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【内容摘要】语文学科的思想性与人文性特质极其突出，教师在教学当中应引导学生形成发散性思维，提升其艺术领悟能力。而语文教学中的“留白”艺术能够有效地实现语文学科的人文性，使学生形成发散思维。为此，本文将从课前预习阶段应进行知识“留白”、对教材“留白”进行合理化处理、以充分调动学生主动思考为目的进行课堂提问三个方面就高中语文留白艺术展开论述，以供参考。
【关键词】高中语文 留白 课前预习 主动思考 课堂提问
“留白”是一种美术技法，延伸到语文教学中，就是留有空白，借助此种教学模式，使学生具备思维的想象空间，进而能够在特定的教学情境中展开无尽的想象，激发学生的学习欲望，还可以提升学生对美的感知与领悟，从而使语文课堂达到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的佳境，使课堂教学的艺术效果以及教学质量得到提升。因此，在高中语文教学中，教师应该树立“留白”意识，在课前预习阶段和课堂教学阶段充分留白，给学生更广阔的发展空间。具体来说，可以从课前预习留白、教材讲解留白、课堂提问留白三个方面入手进行分析。
一、课前预习阶段应进行知识“留白”
对于任何知识的学习，都必须遵循由浅入深的学习理路。因此语文教师在教学中采取的“留白”方式，应该吻合学生的年龄特质及其心理特质，符合学生的思维进路，冲完给学生留下独立思考的空间。如此一来，使学生能够将先前所具备的认知系统同教学情境中所传递的信息二者实现有效的衔接，从而提升学生的逻辑思维能力，进而领悟到解决问题的全新方式。笔者在讲授《中外传记作品选读》一文时，针对作品中的人物均为著名历史人物（毛泽东、鲁迅、贝多芬等）的情形，并未对这些人物的生平进行详细的介绍，原因在于学生先前已经具备了对于此类人物生平一定程度的了解，如若再进行介绍，极易使学生产生厌烦感，同时也无谓的占用了教学时间。因此在语文教学过程中，教师应注重结合学生先前的知识体系，预留知识“空白”，是学生获益于自己探求知识的快感。
根据建构主义教学论的观点，教师在对学生进行知识传递之前，学生并非一无所知。生活实践与以往的学习都扩充了学生的知识体系。基于此种考量，教师应注重通过有效的教学模式帮助学生构建与完善其知识体系，同时，教师不应将学生视为被动的知识接受者，而应将学生定位于其自身知识体系的建构者。因此，教师在课前预习阶段对学生进行知识“留白”，契合了建构主义教学论的基本理念。
二、对教材“留白”进行合理化处理
从高中语文教材的内容及编写体例来看，教材中存在诸多的“留白”。此种安排的目的在于培养学生具备独立思考能力。教材中的“留白”部分并未给出具体的答案，因此在实际教学过程当中，语文教师应注重对“留白”部分进行合理的把握与处理，从而借助“留白”提升学生的语文素养。笔者在讲授《劝学》的习题时，要求学生结合今天的互联网时代特质，分析荀子所提出的理念是否已经脱离当前社会实际，是否应该进行补充，从而扩大了学生的思维半径，提升了学生的语文素养。又如，某教师讲授史铁生的抒情散文《秋天的怀念》时，围绕“情”字展开教学环节，让学生品味其中的细节描写，体验作者的深厚，感受母爱的伟大。当指导学生用心揣摩“母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来”这句话的含义时，教师留了足足一分钟的时间，全场一片寂静，甚至有学生流出了眼泪。在此过程中，学生的情感得到了酣畅淋漓地宣泄，达到了“此时无声胜有声”的效果。由此可见，教学环节的设计应从学生的思维规律和心理特征出发，教师创设情境，要留足时间让学生沉静思考；学生情感体验时，教师也不要急于评判或点拨，而应充分尊重学生；更可发挥集体合作探究的智慧，使学生的主体地位更加彰显。
三、以充分调动学生主动思考为目的进行课堂提问
教师借助课堂提问方式，能够充分调动学生的学习热情学习投入度，使学生主动进行问题的思考，实现知识的获取。可以说，课堂提问环节乃是启发式教学模式的关键所在。因此在课堂提问环节，语文教师应购进此种“空白”，是学生藉由自身的深入思考实现对问题的认识与解决。具体而言，教师应针对学生的思维定势展开提问，从而实现对学生原有认知状态的颠覆，进而收获理想的教学效果。笔者在讲授鲁迅的《祝福》一文时，要求学生回答主人公的名姓，这个极易被忽略的问题使学生陷入沉思，笔者随即对学生进行启发，使学生认识到祥林嫂的低下社会地位造成其名姓无人所知。在这一过程中，学生受到极大的震撼，进而使学生在日后的文章阅读中，注重文章的细节以及特定的时代背景。
四、结语
苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量流出时间让学生掌握教材吧！这些时间会让你得到百倍的补偿。”这虽然仅仅是针对在课堂上留出一定的时间，却也涵盖了语文课的“留白”艺术。一堂好的语文课绝不是一个完美的感叹号，而应是一个让人浮想联翩的问号，给学生留下思考、探索、质疑的空间，这样的课堂才能言有尽而意无穷。巧妙“留白”，给学生充分的思维驰骋的空间，让他们学会思考，懂得举一反三和欣赏美，这样我们的语文课堂一定会虚实相映，疏密有致，张弛有度并充满无限生机与活力。
【参考文献】
[1] 李红霞. 浅谈如何提高高中语文的教学质量[J]. 才智，2012年01期.
[2] 安韶军. 谈留白艺术在中学语文教学中的运用[J]. 教育教学论坛，2011年13期.
[3] 王连花. 高中语文教学“留白”艺术策略研究[D]. 辽宁师范大学，2013年.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江中学）
【关键词】高中语文 留白 课前预习 主动思考 课堂提问
“留白”是一种美术技法，延伸到语文教学中，就是留有空白，借助此种教学模式，使学生具备思维的想象空间，进而能够在特定的教学情境中展开无尽的想象，激发学生的学习欲望，还可以提升学生对美的感知与领悟，从而使语文课堂达到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的佳境，使课堂教学的艺术效果以及教学质量得到提升。因此，在高中语文教学中，教师应该树立“留白”意识，在课前预习阶段和课堂教学阶段充分留白，给学生更广阔的发展空间。具体来说，可以从课前预习留白、教材讲解留白、课堂提问留白三个方面入手进行分析。
一、课前预习阶段应进行知识“留白”
对于任何知识的学习，都必须遵循由浅入深的学习理路。因此语文教师在教学中采取的“留白”方式，应该吻合学生的年龄特质及其心理特质，符合学生的思维进路，冲完给学生留下独立思考的空间。如此一来，使学生能够将先前所具备的认知系统同教学情境中所传递的信息二者实现有效的衔接，从而提升学生的逻辑思维能力，进而领悟到解决问题的全新方式。笔者在讲授《中外传记作品选读》一文时，针对作品中的人物均为著名历史人物（毛泽东、鲁迅、贝多芬等）的情形，并未对这些人物的生平进行详细的介绍，原因在于学生先前已经具备了对于此类人物生平一定程度的了解，如若再进行介绍，极易使学生产生厌烦感，同时也无谓的占用了教学时间。因此在语文教学过程中，教师应注重结合学生先前的知识体系，预留知识“空白”，是学生获益于自己探求知识的快感。
根据建构主义教学论的观点，教师在对学生进行知识传递之前，学生并非一无所知。生活实践与以往的学习都扩充了学生的知识体系。基于此种考量，教师应注重通过有效的教学模式帮助学生构建与完善其知识体系，同时，教师不应将学生视为被动的知识接受者，而应将学生定位于其自身知识体系的建构者。因此，教师在课前预习阶段对学生进行知识“留白”，契合了建构主义教学论的基本理念。
二、对教材“留白”进行合理化处理
从高中语文教材的内容及编写体例来看，教材中存在诸多的“留白”。此种安排的目的在于培养学生具备独立思考能力。教材中的“留白”部分并未给出具体的答案，因此在实际教学过程当中，语文教师应注重对“留白”部分进行合理的把握与处理，从而借助“留白”提升学生的语文素养。笔者在讲授《劝学》的习题时，要求学生结合今天的互联网时代特质，分析荀子所提出的理念是否已经脱离当前社会实际，是否应该进行补充，从而扩大了学生的思维半径，提升了学生的语文素养。又如，某教师讲授史铁生的抒情散文《秋天的怀念》时，围绕“情”字展开教学环节，让学生品味其中的细节描写，体验作者的深厚，感受母爱的伟大。当指导学生用心揣摩“母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来”这句话的含义时，教师留了足足一分钟的时间，全场一片寂静，甚至有学生流出了眼泪。在此过程中，学生的情感得到了酣畅淋漓地宣泄，达到了“此时无声胜有声”的效果。由此可见，教学环节的设计应从学生的思维规律和心理特征出发，教师创设情境，要留足时间让学生沉静思考；学生情感体验时，教师也不要急于评判或点拨，而应充分尊重学生；更可发挥集体合作探究的智慧，使学生的主体地位更加彰显。
三、以充分调动学生主动思考为目的进行课堂提问
教师借助课堂提问方式，能够充分调动学生的学习热情学习投入度，使学生主动进行问题的思考，实现知识的获取。可以说，课堂提问环节乃是启发式教学模式的关键所在。因此在课堂提问环节，语文教师应购进此种“空白”，是学生藉由自身的深入思考实现对问题的认识与解决。具体而言，教师应针对学生的思维定势展开提问，从而实现对学生原有认知状态的颠覆，进而收获理想的教学效果。笔者在讲授鲁迅的《祝福》一文时，要求学生回答主人公的名姓，这个极易被忽略的问题使学生陷入沉思，笔者随即对学生进行启发，使学生认识到祥林嫂的低下社会地位造成其名姓无人所知。在这一过程中，学生受到极大的震撼，进而使学生在日后的文章阅读中，注重文章的细节以及特定的时代背景。
四、结语
苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量流出时间让学生掌握教材吧！这些时间会让你得到百倍的补偿。”这虽然仅仅是针对在课堂上留出一定的时间，却也涵盖了语文课的“留白”艺术。一堂好的语文课绝不是一个完美的感叹号，而应是一个让人浮想联翩的问号，给学生留下思考、探索、质疑的空间，这样的课堂才能言有尽而意无穷。巧妙“留白”，给学生充分的思维驰骋的空间，让他们学会思考，懂得举一反三和欣赏美，这样我们的语文课堂一定会虚实相映，疏密有致，张弛有度并充满无限生机与活力。
【参考文献】
[1] 李红霞. 浅谈如何提高高中语文的教学质量[J]. 才智，2012年01期.
[2] 安韶军. 谈留白艺术在中学语文教学中的运用[J]. 教育教学论坛，2011年13期.
[3] 王连花. 高中语文教学“留白”艺术策略研究[D]. 辽宁师范大学，2013年.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江中学）