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掌握语法是学习语言的重要条件，但如今高等院校英语教育专业的语法教学方式无法满足英语的实际需要。基于此，本文将针对这一情况进行简要介绍，旨在找到存在的问题，提供出相应的对策。
一、英语语法教学的重要性
语法是准确使用语言的基础，它具有可理解性与条理性。因此，正确的、适当的语法讲解有助于学生有效的学习语言。
在我国，课堂英语教学时间有限，又缺乏英语使用环境，再加上汉语的结构与英语的结构差异较大，这就在无形中增加了我国学生学习英语的难度。同时，我国高校英语教育专业的师资一般都是以汉语为母语，这就使学生没有机会进行全方位的英语原语学习，更没有机会通过日常的交往掌握英语的形式特征。因此，学生需要学会判断表达方式的正确性，而判断的标准就是语法。可见，英语语法在高校英语教育专业中具有非常重要的意义，它关系到学生所学英语的正确性。除语法学习外，高校的英语学习主要包括“听、说、读、写、译”，而这五方面的学习与语法的关系十分密切。足见，英语语法教学对高校英语教育专业的重要意义。
二、英语语法教学的现状与存在的问题
大部分高校的英语教育专业都开设了语法课，该课一般是必修或指定选修。开课的对象一般是大学一年级和大学二年级的学生，时长为二至四个学期不等。在教学方式上，高校英语教育专业的语法教学以翻译、对比和讲解为主，练习为辅。有些高校英语教育专业的教师认为学生在中学学习过语法，而且大学英语教材上对语法的讲解非常详细，所以经常让学生自学。另外，学生学习英语语法的态度不积极，最终导致英语语法教学的效果不理想。
值得注意的是，高校英语教育专业相关的语法教材中对教学方法和学习方法均没有明确的说明，这让教师和学生对语法教材的满意度十分有限。再加上高校英语教学对语法的重视度远远不如中学，因此学生平时的学习重点全都放在了记忆生词和应对考试方面。可见，学校与学生双方面的忽视，使语法教学在高校英语教育专业中变得可有可无。
于是，高校英语教育专业语法教学的现状导致了三个不良后果：一是学生在“听”和“说”这两方面的能力有所提高，但“听”和“说”的准确性不高；二是英语阅读的速度较快，但在理解方面不尽如人意；三是写作和翻译的能力与以前相比有下降的趋势。另外，有这样一种现象需要指出。由于英语教师在进行语法教学时，常常照本宣科，很少针对语法进行详细讲解，使学生感到课堂教学内容枯燥无味。于是，教师便组织学生观看“英语原声、中文字幕”的外国电影。这样的英语教学方式无法增强学生对英语的理解能力，不能提高学生运用英语的水平。
三、语法教学的相应对策
1.语法教学的建议
（1）理论与实践相结合
目前，高校英语教育专业所用的英语语法教材，不仅理论知识详尽，更有很多语法习题。因此，教师在进行英语语法教学时，要将理论知识的讲解与实际的运用相结合，主动激发学生的学习自觉性，让学生认识到总结和运用语法知识的重要性，然后师生相互配合，最终使语法教学发挥应有的作用。
（2）教学方式的多样化
教师在进行英语语法教学时，要注重教学方式的多样化。学习语法知识确实比较枯燥，学生没有太大兴趣。如果教师采取平铺直叙的教学模式，那么学生肯定不会主动学习语法。因此，教师必须广开思路，采取多种多样的教学方式。多媒体教学是如今高校课堂上最常见、最有效的教学方式之一，教师应该将其运用在英语语法的教学中。教师可通过多媒体技术为学生放映“英语原声、中文字幕”的外国电影，从中选取学生感兴趣的桥段，按照英语语法教学的角度讲解与分析，并根据从中学到的英语语法知识进行一些小游戏，从而将英语语法的理论知识运用于实践活动。这样不但提高学生的英语水平，更激发学生学习英语语法的兴趣。这种教学方式在应用时切忌只看不讲。
（3）明确学生的主体地位
学生既是英语语法教学的对象，又是英语语法学习的主体。一些高校的英语教育专业在英语语法的教学中，只注重教师在教学过程中对知识的传授，而学生只需要成为知识的接收对象。这样的英语语法教学从一开始就决定了学生在语法教学中的被动地位，最终导致教师工作辛苦，学生听之乏味，无法达到英语教育专业对于语法教学的要求。因此，在高校英语教育专业的语法教学中，教师应做好课堂的主导者和组织者，积极引导和帮助学生，明确学生在学习中的主体地位。
2.新的教学模式
（1）“隐性教学”与“显性教学”相结合
“隐性教学”就是在教学过程中使用归纳的方法，让学生在具体的语言运用和相关的材料里，将语言的规则总结出来。“显性教学”就是在教学过程中使用建议的方法，教师先讲解语法知识，然后引导学生进行相关的语法练习。笔者认为，最好的英语语法教学方式就是将“隐性教学”和“显性教学”相结合。
“隐性教学”强调语法的使用和意义的理解，但忽略语言在使用时的准确性。“显性教学”注重语言的形式，但忽视语言的使用环境和意义。因此，在进行英语语法教学时，教师只有以学生的具体情况为根据，将“隐性教学”和“显性教学”有机结合，才能达到较好的英语语法教学效果。
（2）“语篇教学”
在传统的语法教学中，语法教学往往脱离文章，独立进行。其实，语法教学不是独立的。由于人们对语言的理解需要从语言结构入手，因此语法教学应以语篇为切入点，在特定的语言环境中展开。这样既能让学生掌握语篇的形式和语言的功能，又能让学生将二者联系起来。所以，在英语语法教学中应采用“语篇教学”，将语篇分析与范文教学相结合，让学生通过分析语篇的结构、背景、修辞和词汇，强化自身的形式意识。在这一过程中，教师要引导和启发学生，让学生在对语义的体验中学习语法知识。只有这样，学生才能深刻体会和理解语篇中的语法形式和语言功能。
（3）“任务型教学”
“任务型教学”的目的在于提高学生的形式意识。“任务型教学”大致包括三种类型。一是“产出型任务”，即要求学生根据目的进行纯粹的交流。二是“理解型任务”，即要求学生对于材料中的语法形式作出正确反应。三是“增强意识型任务”，即要求学生根据已知的语法结构例子推断出其中的语法规则。“产出型任务”“理解型任务”均强调：学生置身于相应的语言环境中，在具体的语言材料里归纳语法、习得目标。
英语语法教学是语言教学的重要的环节，其根本目的在于让学习者熟练而正确地使用英语。因此，在高校英语教育专业的语法教学中，需要教师使用有效的教学方式，引导学生快速而准确地掌握语法，使学生提高英语的学习水平，增强英语的应用能力。
（作者单位：贵州铜仁广播电视大学）
（责任编辑：马潇潇 梁金）
一、英语语法教学的重要性
语法是准确使用语言的基础，它具有可理解性与条理性。因此，正确的、适当的语法讲解有助于学生有效的学习语言。
在我国，课堂英语教学时间有限，又缺乏英语使用环境，再加上汉语的结构与英语的结构差异较大，这就在无形中增加了我国学生学习英语的难度。同时，我国高校英语教育专业的师资一般都是以汉语为母语，这就使学生没有机会进行全方位的英语原语学习，更没有机会通过日常的交往掌握英语的形式特征。因此，学生需要学会判断表达方式的正确性，而判断的标准就是语法。可见，英语语法在高校英语教育专业中具有非常重要的意义，它关系到学生所学英语的正确性。除语法学习外，高校的英语学习主要包括“听、说、读、写、译”，而这五方面的学习与语法的关系十分密切。足见，英语语法教学对高校英语教育专业的重要意义。
二、英语语法教学的现状与存在的问题
大部分高校的英语教育专业都开设了语法课，该课一般是必修或指定选修。开课的对象一般是大学一年级和大学二年级的学生，时长为二至四个学期不等。在教学方式上，高校英语教育专业的语法教学以翻译、对比和讲解为主，练习为辅。有些高校英语教育专业的教师认为学生在中学学习过语法，而且大学英语教材上对语法的讲解非常详细，所以经常让学生自学。另外，学生学习英语语法的态度不积极，最终导致英语语法教学的效果不理想。
值得注意的是，高校英语教育专业相关的语法教材中对教学方法和学习方法均没有明确的说明，这让教师和学生对语法教材的满意度十分有限。再加上高校英语教学对语法的重视度远远不如中学，因此学生平时的学习重点全都放在了记忆生词和应对考试方面。可见，学校与学生双方面的忽视，使语法教学在高校英语教育专业中变得可有可无。
于是，高校英语教育专业语法教学的现状导致了三个不良后果：一是学生在“听”和“说”这两方面的能力有所提高，但“听”和“说”的准确性不高；二是英语阅读的速度较快，但在理解方面不尽如人意；三是写作和翻译的能力与以前相比有下降的趋势。另外，有这样一种现象需要指出。由于英语教师在进行语法教学时，常常照本宣科，很少针对语法进行详细讲解，使学生感到课堂教学内容枯燥无味。于是，教师便组织学生观看“英语原声、中文字幕”的外国电影。这样的英语教学方式无法增强学生对英语的理解能力，不能提高学生运用英语的水平。
三、语法教学的相应对策
1.语法教学的建议
（1）理论与实践相结合
目前，高校英语教育专业所用的英语语法教材，不仅理论知识详尽，更有很多语法习题。因此，教师在进行英语语法教学时，要将理论知识的讲解与实际的运用相结合，主动激发学生的学习自觉性，让学生认识到总结和运用语法知识的重要性，然后师生相互配合，最终使语法教学发挥应有的作用。
（2）教学方式的多样化
教师在进行英语语法教学时，要注重教学方式的多样化。学习语法知识确实比较枯燥，学生没有太大兴趣。如果教师采取平铺直叙的教学模式，那么学生肯定不会主动学习语法。因此，教师必须广开思路，采取多种多样的教学方式。多媒体教学是如今高校课堂上最常见、最有效的教学方式之一，教师应该将其运用在英语语法的教学中。教师可通过多媒体技术为学生放映“英语原声、中文字幕”的外国电影，从中选取学生感兴趣的桥段，按照英语语法教学的角度讲解与分析，并根据从中学到的英语语法知识进行一些小游戏，从而将英语语法的理论知识运用于实践活动。这样不但提高学生的英语水平，更激发学生学习英语语法的兴趣。这种教学方式在应用时切忌只看不讲。
（3）明确学生的主体地位
学生既是英语语法教学的对象，又是英语语法学习的主体。一些高校的英语教育专业在英语语法的教学中，只注重教师在教学过程中对知识的传授，而学生只需要成为知识的接收对象。这样的英语语法教学从一开始就决定了学生在语法教学中的被动地位，最终导致教师工作辛苦，学生听之乏味，无法达到英语教育专业对于语法教学的要求。因此，在高校英语教育专业的语法教学中，教师应做好课堂的主导者和组织者，积极引导和帮助学生，明确学生在学习中的主体地位。
2.新的教学模式
（1）“隐性教学”与“显性教学”相结合
“隐性教学”就是在教学过程中使用归纳的方法，让学生在具体的语言运用和相关的材料里，将语言的规则总结出来。“显性教学”就是在教学过程中使用建议的方法，教师先讲解语法知识，然后引导学生进行相关的语法练习。笔者认为，最好的英语语法教学方式就是将“隐性教学”和“显性教学”相结合。
“隐性教学”强调语法的使用和意义的理解，但忽略语言在使用时的准确性。“显性教学”注重语言的形式，但忽视语言的使用环境和意义。因此，在进行英语语法教学时，教师只有以学生的具体情况为根据，将“隐性教学”和“显性教学”有机结合，才能达到较好的英语语法教学效果。
（2）“语篇教学”
在传统的语法教学中，语法教学往往脱离文章，独立进行。其实，语法教学不是独立的。由于人们对语言的理解需要从语言结构入手，因此语法教学应以语篇为切入点，在特定的语言环境中展开。这样既能让学生掌握语篇的形式和语言的功能，又能让学生将二者联系起来。所以，在英语语法教学中应采用“语篇教学”，将语篇分析与范文教学相结合，让学生通过分析语篇的结构、背景、修辞和词汇，强化自身的形式意识。在这一过程中，教师要引导和启发学生，让学生在对语义的体验中学习语法知识。只有这样，学生才能深刻体会和理解语篇中的语法形式和语言功能。
（3）“任务型教学”
“任务型教学”的目的在于提高学生的形式意识。“任务型教学”大致包括三种类型。一是“产出型任务”，即要求学生根据目的进行纯粹的交流。二是“理解型任务”，即要求学生对于材料中的语法形式作出正确反应。三是“增强意识型任务”，即要求学生根据已知的语法结构例子推断出其中的语法规则。“产出型任务”“理解型任务”均强调：学生置身于相应的语言环境中，在具体的语言材料里归纳语法、习得目标。
英语语法教学是语言教学的重要的环节，其根本目的在于让学习者熟练而正确地使用英语。因此，在高校英语教育专业的语法教学中，需要教师使用有效的教学方式，引导学生快速而准确地掌握语法，使学生提高英语的学习水平，增强英语的应用能力。
（作者单位：贵州铜仁广播电视大学）
（责任编辑：马潇潇 梁金）