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【摘 要】：实验在高中化学教学中起着举足轻重的作用。而要提高学生的综合能力，可以通过化学课中的实验这一特殊教学手段，我们在实验教学中只要能灵活变通、潜心钻研，便能使学生的综合能力也得到培养。
【关键词】探索法 变通法
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
一、改验证性实验为探索性实验
通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：
1、不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。
2、验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。
3、不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。"反正书上的结论是正确的，做不做一回事。""如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。"这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。
与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。
1、实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。
2、有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有"去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里"的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生"像以前的科学家"那样，通过实验探索规律、发现真理。
二、灵活变通各种实验，加强实验教学
化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。
1、演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
2、将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度校尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。
化学实验教学是重要组成部分,是提高学生科学素养的重要环节。新课标倡导的学生学习方式是“主动参与、乐于探究、勤于动手”。因此,新课标中的化学实验教学成为培养学生观察能力、思维能力和动手能力的重要途径。教师演示实验或组织学生亲手实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,变无形为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。新课程改革提倡的是自主、探究、合作的学习方式，这种学习方式是以学生为主体，以能力和素质的培养为目标，以关注学生个性发展为特点，以探究性和研究性学习为主导的模式进行。科学探究已成为“课程改革的突破口”。化学实验本身就是科学探究的过程，而且化学实验为在科学探究中验证假说提供了科学方法，是培养学生的创新能力的有效途径传统的实验模式是采用教师讲授化学知识，然后通过实验验证其正确性。如氢气的还原性，传统的教学方法是教师先讲氢气具有还原性，再通过氢气与氧化铜的反应验证，学生被动地接受知识，没有独立思考和解决问题，在一定程度上阻碍了他们的创新能力的发展，使学生的思维处于“输出——反馈”的低级阶段。若把氢气和氧化铜的反应改为探究性实验，在教学中首先进行预习点拨.
实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可培养学生解决问题的能力，又可培养学生的发散思维能力和创新实践能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查看有关资料，开阔学生的视野，启迪学生进行创新思维，同时，也应经常提出一些激发学生创新欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。例如：学习NaOH性质以后，CO2通入到NaOH溶液中无现象，可以让学生们设计实验来证明CO2通入到NaOH溶液中发生了反应。经过学生们亲自设计实验，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的效果。
对于一些课堂演示实验，如遇现象不明显，操作复杂，污染物不易处理的情况时，教师要先带领学生共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的实验方案。这样不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还能激励学生敢于创新。例如，铜和稀硝酸的反应中：1、生成NO的现象不明显；2、反应不易控制；3、污染环境。根据这些不足之处，设计了几种不同的方案，学生的创新能力得到了提高。
探究实验教学与传统的教学法相比具有更强的开放性、过程性、问题性、实践性、参与性和灵活性。探究性教学，有利于学生获得智力的发展和深层次的情感体验；有利于学生构建知识；有利于学生掌握解决问题的方法和寻找解决问题的途径；有利于培养学生的创新精神和创新能力。
【关键词】探索法 变通法
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
一、改验证性实验为探索性实验
通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：
1、不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。
2、验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。
3、不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。"反正书上的结论是正确的，做不做一回事。""如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。"这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。
与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。
1、实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。
2、有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有"去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里"的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生"像以前的科学家"那样，通过实验探索规律、发现真理。
二、灵活变通各种实验，加强实验教学
化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。
1、演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
2、将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度校尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。
化学实验教学是重要组成部分,是提高学生科学素养的重要环节。新课标倡导的学生学习方式是“主动参与、乐于探究、勤于动手”。因此,新课标中的化学实验教学成为培养学生观察能力、思维能力和动手能力的重要途径。教师演示实验或组织学生亲手实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,变无形为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。新课程改革提倡的是自主、探究、合作的学习方式，这种学习方式是以学生为主体，以能力和素质的培养为目标，以关注学生个性发展为特点，以探究性和研究性学习为主导的模式进行。科学探究已成为“课程改革的突破口”。化学实验本身就是科学探究的过程，而且化学实验为在科学探究中验证假说提供了科学方法，是培养学生的创新能力的有效途径传统的实验模式是采用教师讲授化学知识，然后通过实验验证其正确性。如氢气的还原性，传统的教学方法是教师先讲氢气具有还原性，再通过氢气与氧化铜的反应验证，学生被动地接受知识，没有独立思考和解决问题，在一定程度上阻碍了他们的创新能力的发展，使学生的思维处于“输出——反馈”的低级阶段。若把氢气和氧化铜的反应改为探究性实验，在教学中首先进行预习点拨.
实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可培养学生解决问题的能力，又可培养学生的发散思维能力和创新实践能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查看有关资料，开阔学生的视野，启迪学生进行创新思维，同时，也应经常提出一些激发学生创新欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。例如：学习NaOH性质以后，CO2通入到NaOH溶液中无现象，可以让学生们设计实验来证明CO2通入到NaOH溶液中发生了反应。经过学生们亲自设计实验，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的效果。
对于一些课堂演示实验，如遇现象不明显，操作复杂，污染物不易处理的情况时，教师要先带领学生共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的实验方案。这样不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还能激励学生敢于创新。例如，铜和稀硝酸的反应中：1、生成NO的现象不明显；2、反应不易控制；3、污染环境。根据这些不足之处，设计了几种不同的方案，学生的创新能力得到了提高。
探究实验教学与传统的教学法相比具有更强的开放性、过程性、问题性、实践性、参与性和灵活性。探究性教学，有利于学生获得智力的发展和深层次的情感体验；有利于学生构建知识；有利于学生掌握解决问题的方法和寻找解决问题的途径；有利于培养学生的创新精神和创新能力。