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【摘要】本文从个人因素、社会因素、学校因素、家庭因素及其交互作用等来分析问题学生的成因。针对问题学生提出了与学生建立良好的师生关系、对学生进行心理疏导、认知疗法、行为矫正法等辅导策略，从而达到有效地调节学生的心理平衡，培养学生健全的人格。
【关键词】问题学生；辅导策略
【中图分类号】G420
一、"问题"学生不良倾向产生的原因
学生存在的问题形成原因是错综复杂的，主要由个人因素、环境因素、家庭因素及其交互作用所产生的。
（一）个人因素
在分析问题学生时，过于强调后天因素，忽略了个体的一些先天因素，如遗传的影响，近年来基因研究发现，性格有60--70%来自遗传。此外个人的身体是否残缺也会影响人格的健康发展，遗传中的部分缺陷基因在幼年被隐藏，到青春期易被激活，这些都会导致教育有效性的实施。
（二）不良的社会环境影响
青春期的青少年对环境的变化非常敏感，当"问题"学生在学习上受到挫折，缺乏成就感时，为了获得心理平衡，他们的主要精力和兴趣就会转移到一些刺激的事物上，比如沉迷于网络游戏、抽烟、喝酒等，当代社会学生所接受的社会信息容量越来越大，其中负面影响的绝对量大幅度增加，不良社会风气，不健康的文化信息等对尚未形成健全人格的青少年产生了巨大的冲击，不良环境就成为他们走向极端的催化剂。此外结交不良友伴，或受不良组织帮派的引诱也是很重要的社会因素。
（三）学校教育的缺失
学校教育目标的单一化，片面追求升学率，如有的学校为了升学率，分重点班和非重点班，这表面看是分层教学，实际是对在非重点班的同学的无形伤害，使得这些学生更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。教师不够重视学科三维教学目标中的情感、态度、价值观的德育目标。有些教师只管自己这堂课的教学，在普通中学即使班主任要想关注到每个学生也是不现实的，加上每个"问题"学生的特点不同，学生反复性大，对教育"问题"学生就容易产生厌烦情绪，甚至是放弃或批评指责。
（四）家庭环境的影响
我校的"问题"学生几乎都来自不良的家庭环境：1.不当的教养方式，如溺爱、专制、放任、过高期望等。2.不良的家庭气氛，如父母不和，经常吵架，打架导致家庭气氛紧张，它会使孩子产生焦虑、不安全感、恐惧、自责、攻击等不健康心理。3.不健全的家庭结构，如离异家庭，缺损家庭，收养家庭，寄养家庭等。此外，父母因工作繁忙，到外地打工，孩子得不到来自父母的爱，很小就与父母在感情上分离，没有形成感情依恋，长大后，可能形成对自己不负责，报复、冷漠等不良心理和行为。这些不良家庭的教育方式"放大"了社会的负面影响，加速了学生偏离正常心理发展的轨道，长此下去就形成家长与孩子之间的隔阂和对立，而家长对他们也缺乏耐心的引导，这样学生产生"问题"就成为一种必然。
二、对问题学生的辅导策略
（一）与学生建立良好的师生关系
倾听他们的内心，而不是随意的批评指责、说教甚至讽刺等，无条件的接纳学生，这种接纳不是认可学生的偏差行为，而是把学生作为一个完整的生命来看待，他们出现的问题只是他们生命历程中的一个暂时的现象。教师要尽量培养与学生相同的兴趣爱好，架起具有共同语言的桥梁，教师应以和蔼可亲，平易近人的态度出现在学生的面前，对学生充分的信赖，与学生的交往过程中形成和谐，融洽的氛围，才能进入学生的精神世界，通过理解和分担学生的各种精神负荷，在情感共融中实现对学生的有效启发，是解决各种学生问题的基础。
（二）对学生进行心理疏导
在实际操作中，矫正学生的"问题"都要经历心理疏导过程，首先是通过调查，观察，家访，面谈等形式了解学生的不良行为，对学生进行心理诊断；其次让学生领悟，在建立良好关系后，在与学生的交谈过程中，学生才能抛开疑惧、自卑，毫无保留地将真实的自我袒露在老师的面前，师生之间可以采取朋友式的讨论，让学生意识到他们不良情绪和行为表现，并对这些行为作出判断和评价；然后对学生进行引导，在学生认识到自我不良行为后，教师对学生进行正确的引导，使学生及时调整自己的行事方向和方法；最后经历对学生進行再教育过程，建立稳定的心理认知，最终形成良好行为。
（三）认知疗法
针对自我认知障碍的学生，因对外作出了错误的归因而形成的认知障碍，在教师的积极引导下，进行新的归因认知，并由于这种新的归因认知而使学生产生一种新的心理体验，从而使学生原始的心理障碍得以消除。例如：我班有位学生，他事事都以自己为中心，只替自己考虑，在学校生活中，他一碰到问题，要么先想着替自己辩解，将责任推到别人身上，要么就用拳头解决问题，和同学发生矛盾就打同学，让他参加集体活动或者各种合作项目，由于他太过于"自我"，常常导致整个活动的失败。这时我就及时给予引导，让他建立正确的认知归因，为集体考虑，通过耐心的引导，他的过于"自我"慢慢地有所改进，后来也会为集体考虑。
（四）行为矫正法
对学生自我向善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程，应用明确的规范去要求或限制学生的行为。行为矫正技巧强调辅导目标的具体化和操作性。针对学生行为，矫正过程有以下步骤：
1.列举学生的问题行为，确定行为改变的目标
2.观察问题行为发生的频率、原因和程度、做好记录
3.分析行为改变需要的步骤
4.执行行为改变目标的步骤
5.给予学生明确的指导
6.检查行为改变的成效并做必要调整和强化。
通过心理矫正，去除学生不良行为，调节学生的心理平衡，纠正学生的认知结构，培养学生健全的人格。我校学生存在着各种各样的心理障碍和行为问题，我们教育工作者除了传授知识外，更应把握学生的心态，了解学生的内心世界，及时诊断学生的不良行为并予以指导，使其健康成长，这些学生光靠学校和家庭的教育帮助还不够，还需要全社会的接纳、关爱与帮助。
参考文献
[1]易凌峰.国外心理教育的发展对我国当前心理教育的启示.[J]西南师范大学学报（人文社会科学版）.2000，26（4）
[2]张仲明，李红.心理教育同盟关系：心理健康教育新概念[J].南京师大学报（社会科学版）.2009，2
[3]翁优君.中学生"网络成瘾综合征"成因与调适[J].教育探索.2005，8
【关键词】问题学生；辅导策略
【中图分类号】G420
一、"问题"学生不良倾向产生的原因
学生存在的问题形成原因是错综复杂的，主要由个人因素、环境因素、家庭因素及其交互作用所产生的。
（一）个人因素
在分析问题学生时，过于强调后天因素，忽略了个体的一些先天因素，如遗传的影响，近年来基因研究发现，性格有60--70%来自遗传。此外个人的身体是否残缺也会影响人格的健康发展，遗传中的部分缺陷基因在幼年被隐藏，到青春期易被激活，这些都会导致教育有效性的实施。
（二）不良的社会环境影响
青春期的青少年对环境的变化非常敏感，当"问题"学生在学习上受到挫折，缺乏成就感时，为了获得心理平衡，他们的主要精力和兴趣就会转移到一些刺激的事物上，比如沉迷于网络游戏、抽烟、喝酒等，当代社会学生所接受的社会信息容量越来越大，其中负面影响的绝对量大幅度增加，不良社会风气，不健康的文化信息等对尚未形成健全人格的青少年产生了巨大的冲击，不良环境就成为他们走向极端的催化剂。此外结交不良友伴，或受不良组织帮派的引诱也是很重要的社会因素。
（三）学校教育的缺失
学校教育目标的单一化，片面追求升学率，如有的学校为了升学率，分重点班和非重点班，这表面看是分层教学，实际是对在非重点班的同学的无形伤害，使得这些学生更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。教师不够重视学科三维教学目标中的情感、态度、价值观的德育目标。有些教师只管自己这堂课的教学，在普通中学即使班主任要想关注到每个学生也是不现实的，加上每个"问题"学生的特点不同，学生反复性大，对教育"问题"学生就容易产生厌烦情绪，甚至是放弃或批评指责。
（四）家庭环境的影响
我校的"问题"学生几乎都来自不良的家庭环境：1.不当的教养方式，如溺爱、专制、放任、过高期望等。2.不良的家庭气氛，如父母不和，经常吵架，打架导致家庭气氛紧张，它会使孩子产生焦虑、不安全感、恐惧、自责、攻击等不健康心理。3.不健全的家庭结构，如离异家庭，缺损家庭，收养家庭，寄养家庭等。此外，父母因工作繁忙，到外地打工，孩子得不到来自父母的爱，很小就与父母在感情上分离，没有形成感情依恋，长大后，可能形成对自己不负责，报复、冷漠等不良心理和行为。这些不良家庭的教育方式"放大"了社会的负面影响，加速了学生偏离正常心理发展的轨道，长此下去就形成家长与孩子之间的隔阂和对立，而家长对他们也缺乏耐心的引导，这样学生产生"问题"就成为一种必然。
二、对问题学生的辅导策略
（一）与学生建立良好的师生关系
倾听他们的内心，而不是随意的批评指责、说教甚至讽刺等，无条件的接纳学生，这种接纳不是认可学生的偏差行为，而是把学生作为一个完整的生命来看待，他们出现的问题只是他们生命历程中的一个暂时的现象。教师要尽量培养与学生相同的兴趣爱好，架起具有共同语言的桥梁，教师应以和蔼可亲，平易近人的态度出现在学生的面前，对学生充分的信赖，与学生的交往过程中形成和谐，融洽的氛围，才能进入学生的精神世界，通过理解和分担学生的各种精神负荷，在情感共融中实现对学生的有效启发，是解决各种学生问题的基础。
（二）对学生进行心理疏导
在实际操作中，矫正学生的"问题"都要经历心理疏导过程，首先是通过调查，观察，家访，面谈等形式了解学生的不良行为，对学生进行心理诊断；其次让学生领悟，在建立良好关系后，在与学生的交谈过程中，学生才能抛开疑惧、自卑，毫无保留地将真实的自我袒露在老师的面前，师生之间可以采取朋友式的讨论，让学生意识到他们不良情绪和行为表现，并对这些行为作出判断和评价；然后对学生进行引导，在学生认识到自我不良行为后，教师对学生进行正确的引导，使学生及时调整自己的行事方向和方法；最后经历对学生進行再教育过程，建立稳定的心理认知，最终形成良好行为。
（三）认知疗法
针对自我认知障碍的学生，因对外作出了错误的归因而形成的认知障碍，在教师的积极引导下，进行新的归因认知，并由于这种新的归因认知而使学生产生一种新的心理体验，从而使学生原始的心理障碍得以消除。例如：我班有位学生，他事事都以自己为中心，只替自己考虑，在学校生活中，他一碰到问题，要么先想着替自己辩解，将责任推到别人身上，要么就用拳头解决问题，和同学发生矛盾就打同学，让他参加集体活动或者各种合作项目，由于他太过于"自我"，常常导致整个活动的失败。这时我就及时给予引导，让他建立正确的认知归因，为集体考虑，通过耐心的引导，他的过于"自我"慢慢地有所改进，后来也会为集体考虑。
（四）行为矫正法
对学生自我向善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程，应用明确的规范去要求或限制学生的行为。行为矫正技巧强调辅导目标的具体化和操作性。针对学生行为，矫正过程有以下步骤：
1.列举学生的问题行为，确定行为改变的目标
2.观察问题行为发生的频率、原因和程度、做好记录
3.分析行为改变需要的步骤
4.执行行为改变目标的步骤
5.给予学生明确的指导
6.检查行为改变的成效并做必要调整和强化。
通过心理矫正，去除学生不良行为，调节学生的心理平衡，纠正学生的认知结构，培养学生健全的人格。我校学生存在着各种各样的心理障碍和行为问题，我们教育工作者除了传授知识外，更应把握学生的心态，了解学生的内心世界，及时诊断学生的不良行为并予以指导，使其健康成长，这些学生光靠学校和家庭的教育帮助还不够，还需要全社会的接纳、关爱与帮助。
参考文献
[1]易凌峰.国外心理教育的发展对我国当前心理教育的启示.[J]西南师范大学学报（人文社会科学版）.2000，26（4）
[2]张仲明，李红.心理教育同盟关系：心理健康教育新概念[J].南京师大学报（社会科学版）.2009，2
[3]翁优君.中学生"网络成瘾综合征"成因与调适[J].教育探索.2005，8