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【摘要】课堂讨论是探究性学习的重要环节。而我校学生的生物课讨论缺乏深度和实效性，浪费了课堂教学时间，而且无益于学生思考能力的训练。笔者尝试用行动研究，在我校“四模五步”课堂教学模式中，对课堂讨论的有效性进行观察、分析、反思和改进，取得了一定的成效。
【关键词】四模五步 ； 课堂讨论 ； 有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0181-01
我校的 “四模五步”课堂教学模式，把教学分为四个模块：导学——自主学习·预习—合作学习·探究—检测。其中课堂教学分为五个步骤：导入——学习（独学、对学、群学）——展示——反馈——评价。目的是构建学习共同体，将课堂还给学生。在课堂教学五个步骤中，引导学生运用课堂讨论这一学习策略，提高学生课堂讨论的有效性，活跃课堂气氛，打破“一言堂，满堂灌”的教学局面，张扬学生个性，培养学生的思维能力、口语交际能力，让学生能够热爱生物科学。
一、精心准备学案，导入问题有价值
在准备导学案，设计讨论问题时，精心选择并精确表述论题。因为，论题的好坏影响着讨论的质量，精选论题是组织讨论的最基本的要求。一个好的论题本身应是明白易懂、表述清晰的，其答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。因此，笔者根据教材内容和学生认知水平，针对教材的重点难点，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点、焦点来设计讨论的问题。笔者特意在导学案的预习部分，设计了让学生围绕主题提问，收集整理后在课堂呈现，让学生对将要讨论的问题感兴趣。此外，有些讨论的问题让它在课堂中自然生成的。总之，设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手。要让学生“跳一跳能够摘到桃子”。
二、科学划分小组，讨论有组织和层次
科学划分学习小组。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生与教学情况进行分组。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质，每一个学习小组以4-6人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力。为了每一位学生的发展，为使每一位同学都有表现自我的机会，小组成员的角色应随着时间的推移而不断变动。
在提出讨论的问题后，给学生留有适当进行个别思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去，这样他才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快乐。讨论时，积极参与到学生的活动中去，倾听学生的心声，清楚地了解每个小组组织的利弊和讨论时间的长短，指导不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。当学生纠缠于枝节而忽视主题时，当出现事实上的错误或逻辑错误时，当各组发言不均时，当出现无人发言局面时，当观点被重复提出时，当思维出现停滞时，当出现争执不休时等，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，还适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题。这既可以帮助学生概括已走过的思维轨迹，预示下一步的讨论方向，推进讨论层次，教会了学生讨论的方法。
在活动形式上，可根据需要选用或综合采用启发讨论式、答疑式、自由议论式、小组讨论式、全班讨论式、好差生讨论式、师生讨论式等。总之，课堂交流教学提倡以自我为主体，发挥每个小组成员的能力，从各种角度，各种层次来探讨问题。
三、调控展示节奏，集思广益中深化讨论
班级讨论结果的展示，不仅仅是一个学生代替老师给答案的过程。根据具体情境把握课堂展示的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好调控工作。在小组代表发言的过程中，指导学生学会倾听，用批判的眼光和思维对待他人的发言，这本身就是培养学生求异思维和创新能力的好做法。对于学生的回答，引导其他小组学生作出质疑，让学生想办法证实或证伪，将学生的思维由事物的表层引向深处，追求深层次理解现象背后的本质。画龙点睛式的点评或给予激励性的、客观真实的评价。引导学生的思维向深处发展。当然，在确认学生的已有知识水平已经达到课程标准要求时，教师应当进入新内容的教学，也就是说，要准确把握教材的深广度。
此外，还“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会，使更多的学生感受共同探索，获取真理的快乐。
四、反思思维历程，梳理概括问题
反馈环节，既是对知识掌握的盘点，又是对整个讨论过程和结果的总结概括。对于一般性的或共识性的问题，由教师归纳学生对讨论问题的新认识或提出的解决方法，并进行有效的梳理，给学生一个清晰完整的印象，促进学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成学生正确的价值观。
但在教学中如果不分难易，每个问题都这样做也可能造成学生的依赖思想，使学生无形中丧失了进行比较、反思的机会，思维得不到继续发展，主动性和积极性得不到持续提升。对学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，让学生描绘自己在讨论中所获的思想果实，反思自己的思维历程，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸于笔端。在经历从说到写的过程中让自己的见解更为成熟，为学生主动、积极的后继学习打下基础。后者在教师的指导下，让学生去自主归纳，学生相互补充，最终形成一个完整的答案。
五、全面评价学生，完善讨论结果
在师生评价问题上，激励性评价不是一味的表扬，让课堂教学的即时性评价具有客观性和真实性。笔者一方面不断提高专业发展水平，提高评价的能力。另一方面，评价内容侧重学生的思维发展过程。对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织活动在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须依赖的数据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。笔者对学生的评价，保留自己的看法，但充分尊重学生的评价。对学生评价的尊重，能带动学生对评价的重视，使学生认真参评。真正让评价促进学生回顾自己在课堂讨论中的活动和反思自己思维中肤浅和狭隘。
总之，有效的课堂讨论，可以调动学生积极性，增强学生求知欲，发挥学生主体作用。只要我们精心设计，大胆创新就一定能在教学中让师生享受教和学的魅力。
参考文献
[1]冯克诚.于明，课堂教学过程操作策略.北京.国际文化出版公司.1996.第1版
[2]高帆.营造課堂氛围的经典细节.北京.九州出版社.2006.第1版
【关键词】四模五步 ； 课堂讨论 ； 有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0181-01
我校的 “四模五步”课堂教学模式，把教学分为四个模块：导学——自主学习·预习—合作学习·探究—检测。其中课堂教学分为五个步骤：导入——学习（独学、对学、群学）——展示——反馈——评价。目的是构建学习共同体，将课堂还给学生。在课堂教学五个步骤中，引导学生运用课堂讨论这一学习策略，提高学生课堂讨论的有效性，活跃课堂气氛，打破“一言堂，满堂灌”的教学局面，张扬学生个性，培养学生的思维能力、口语交际能力，让学生能够热爱生物科学。
一、精心准备学案，导入问题有价值
在准备导学案，设计讨论问题时，精心选择并精确表述论题。因为，论题的好坏影响着讨论的质量，精选论题是组织讨论的最基本的要求。一个好的论题本身应是明白易懂、表述清晰的，其答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。因此，笔者根据教材内容和学生认知水平，针对教材的重点难点，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点、焦点来设计讨论的问题。笔者特意在导学案的预习部分，设计了让学生围绕主题提问，收集整理后在课堂呈现，让学生对将要讨论的问题感兴趣。此外，有些讨论的问题让它在课堂中自然生成的。总之，设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手。要让学生“跳一跳能够摘到桃子”。
二、科学划分小组，讨论有组织和层次
科学划分学习小组。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生与教学情况进行分组。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质，每一个学习小组以4-6人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力。为了每一位学生的发展，为使每一位同学都有表现自我的机会，小组成员的角色应随着时间的推移而不断变动。
在提出讨论的问题后，给学生留有适当进行个别思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去，这样他才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快乐。讨论时，积极参与到学生的活动中去，倾听学生的心声，清楚地了解每个小组组织的利弊和讨论时间的长短，指导不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。当学生纠缠于枝节而忽视主题时，当出现事实上的错误或逻辑错误时，当各组发言不均时，当出现无人发言局面时，当观点被重复提出时，当思维出现停滞时，当出现争执不休时等，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，还适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题。这既可以帮助学生概括已走过的思维轨迹，预示下一步的讨论方向，推进讨论层次，教会了学生讨论的方法。
在活动形式上，可根据需要选用或综合采用启发讨论式、答疑式、自由议论式、小组讨论式、全班讨论式、好差生讨论式、师生讨论式等。总之，课堂交流教学提倡以自我为主体，发挥每个小组成员的能力，从各种角度，各种层次来探讨问题。
三、调控展示节奏，集思广益中深化讨论
班级讨论结果的展示，不仅仅是一个学生代替老师给答案的过程。根据具体情境把握课堂展示的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好调控工作。在小组代表发言的过程中，指导学生学会倾听，用批判的眼光和思维对待他人的发言，这本身就是培养学生求异思维和创新能力的好做法。对于学生的回答，引导其他小组学生作出质疑，让学生想办法证实或证伪，将学生的思维由事物的表层引向深处，追求深层次理解现象背后的本质。画龙点睛式的点评或给予激励性的、客观真实的评价。引导学生的思维向深处发展。当然，在确认学生的已有知识水平已经达到课程标准要求时，教师应当进入新内容的教学，也就是说，要准确把握教材的深广度。
此外，还“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会，使更多的学生感受共同探索，获取真理的快乐。
四、反思思维历程，梳理概括问题
反馈环节，既是对知识掌握的盘点，又是对整个讨论过程和结果的总结概括。对于一般性的或共识性的问题，由教师归纳学生对讨论问题的新认识或提出的解决方法，并进行有效的梳理，给学生一个清晰完整的印象，促进学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成学生正确的价值观。
但在教学中如果不分难易，每个问题都这样做也可能造成学生的依赖思想，使学生无形中丧失了进行比较、反思的机会，思维得不到继续发展，主动性和积极性得不到持续提升。对学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，让学生描绘自己在讨论中所获的思想果实，反思自己的思维历程，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸于笔端。在经历从说到写的过程中让自己的见解更为成熟，为学生主动、积极的后继学习打下基础。后者在教师的指导下，让学生去自主归纳，学生相互补充，最终形成一个完整的答案。
五、全面评价学生，完善讨论结果
在师生评价问题上，激励性评价不是一味的表扬，让课堂教学的即时性评价具有客观性和真实性。笔者一方面不断提高专业发展水平，提高评价的能力。另一方面，评价内容侧重学生的思维发展过程。对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织活动在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须依赖的数据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。笔者对学生的评价，保留自己的看法，但充分尊重学生的评价。对学生评价的尊重，能带动学生对评价的重视，使学生认真参评。真正让评价促进学生回顾自己在课堂讨论中的活动和反思自己思维中肤浅和狭隘。
总之，有效的课堂讨论，可以调动学生积极性，增强学生求知欲，发挥学生主体作用。只要我们精心设计，大胆创新就一定能在教学中让师生享受教和学的魅力。
参考文献
[1]冯克诚.于明，课堂教学过程操作策略.北京.国际文化出版公司.1996.第1版
[2]高帆.营造課堂氛围的经典细节.北京.九州出版社.2006.第1版