多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”，讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。指导学生朗读的方法很多，如果能根据实际情况，不同形式内容的文章采用不同的朗读方式，会让学生在具体的语言环境中体会情感，加深对文章的理解。因此，读法的选择在语文教学中具有十分重要的意义。
　　读的形式多种多样，读法不同，效果就不一样。拿常见的几种读法来说：默读，它属于内部精神活动，它有广阔的思维空间，可以自由地思考问题，解决问题；朗读，它变视觉为听觉，能使朗读者在美的音韵国，发现美的思想，体验美的境界，受到美的熏陶；自由读，这种读法可以充分体现面向全体，因材施教的教学规律；齐读，这一读法能培养集体意识，同时还便于教师能在短期内大面积检查学习效果。那么如何在这各具特色的诸多读法中选择最佳的读法，读出最佳效果呢？
　　首先，要根据文章内容的特点，选择恰当的读法。不同的内容和文体，它的语言风格和思想感情不同，读法也就应该不同。在读法选择上要根据文章的内容确定，进行合理的训练。
　　古诗词和写景类的文章，不但语言精练，词藻华丽，而且包含感情，这些都是感情朗读的最好材料。我们就可以充分运用各种感情去朗读，直至达到积累语言、陶冶情操的目的。教师要引导学生理解语言对象的内容。如温庭筠的《望江南》，笔者在教读时，引导学生反复的朗读，借助丰富的想象，学生能体会到这样的一种境界：一位女子独自在楼上，凭栏远眺，盼望所爱的人归来，望眼欲穿，而太阳落山，思念的人儿不见踪影，水脉脉，思悠悠，面对江水斜阳，更是愁肠寸断。学生们也能体会到女子对亲人思念的款款深情。事实证明，学生认真参与，积极投入朗读了，教师在紧要处稍加点拨，学生往往体会得很快，收到良好的教学效果。
　　写人记事类的课文，语言没有古诗词及写景文章那样优美精练，但思想内容却往往很深刻，要思考的问题多，这时自由读的形式就比较合适。而说明文、应用文特点是知识丰富，这类文体多半只要求增长知识，了解事物，可以默读为主，如《苏州园林》《中国石拱桥》等。
　　其次，选择读法还要根据教学程序，以“初读——精读——熟读”这样循序渐进的过程来选择读法。初读，就是快速阅读，整体感知。阅读者可按这种思路流程速阅课文；文中提出什么新的见解，它的依据是什么，作者对此又是如何评价的等等，这样便对全文有一个初步的整体的感知。这里可采用默读的形式，给学生广阔的思维空间。精读，即明确目的，瞄准关键。在全文大概了解的情况下，再看清阅读提示中的要点，有的放矢、重点精读，再细细揣摩。古语有“书读百遍，其义自见”。对文章中的重点语段精细朗读，会让课文的教学效果更佳。熟读，理解文意、品味风格。在感知到理解的基础上，准确把握课文的基调，充分调动激情，把文章内涵、作者的情感、风格读出来，让自己真正有身临其境之感。我认为这时采用齐读形式比较适宜。
　　再次，在语文教学过程中，为有效地提高教学效率，教师的范读也是不可或缺的。叶圣陶认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”。像《春》《敬畏生命》《金盒子》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等课文，教学时我们完全可以或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。学生从教师的朗读中获取信息感受文章的意蕴，进而产生强烈的朗读欲望。
　　综上所述，文章的读法是根据其本身内容特点、教学程序而确定的。因而，我们教师为了能更快地提高教学效率，收到理想的教学效果，在设计教案时，我们一定要根据课文的内容、文体、教学程序有针对性的给学生进行读法上的指导，帮助他们更好地品味名家名篇，提高他们的语言修养。
　　金琳，吴永峰，语文教师。现居湖北襄阳。责任编校：王 玲