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【摘要】阅读是主动获取、加工并理解信息的认知活动，阅读能力的提高是新课程下高中英语教学的一个主要目的。本文依据新课标的要求，针对高中英语阅读教学的现状和问题，就如何优化高中英语阅读教学策略、完善学生的学习策略从而提高学生的阅读能力进行交流。
【关键词】新课程标准；高中英语； 阅读教学；优化
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0100-01
阅读是读者从文本获得信息并充分理解的一种方式。阅读是学生巩固旧的语言知识，吸收新的语言知识，熟悉英语国家文化背景的主要途径。提高学生的阅读理解能力是外语教学的重要目标（刘艳新，贺新，2004）。随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新人教版教材的推行使用，高中英语阅读教学面临新的要求。
1 新课标的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“要求学生能根据阅读目的使用不同的阅读策略；要求学生能理解文章主旨和作者意图、能正确分析句子结构、理解难句、长句和阅读材料的不同观点和态度；要求学生能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。”“学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。”“培养阅读策略；培养语感；特别是培养在阅读过程中获取和处理信息的能力。”
由此可见，新课改后的高中英语阅读教学中，教师应重视培养学生的语言能力，扩充语言广度和深度；扩大阅读量，丰富阅读内容；区别文章体裁，完善阅读形式；进行策略训练，培养学生良好的阅读习惯，进而优化英语阅读教学的策略（邹荔生，2008）。
2 高中英语阅读教学现状分析
虽然高中英语阅读教学一直备受教师的重视，但实际教学中笔者发现学生的阅读能力差强人意，教学效果不尽理想。尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、阅读理解能力弱的现象（伍丽秋，2008），尤其当碰到篇幅较长、词汇较多、话题生疏或内容逻辑性较强的文章时，准确率很低。与此同时，虽然课程标准颁布多年，许多英语教师也慢慢意识到使学生掌握阅读策略的重要性，但教师们的表现也始终不尽理想。不少教师仍然很难摆脱传统的阅读教学模式，将完整而有意义的文章支离破碎，着重词汇和语法的传授，忽视语篇的欣赏；有些教师创新意识不强，阅读教学模式单一，经常使用“翻译法”理解文章，总是站在自己的角度设计各种问题，学生只是被动作答，忽视学生的主体作用，缺乏对阅读策略的指导，从而阻碍学生的思维判断、有效阅读能力的发展。
此外，抛开主观上的人的因素，客观上高中学生目前还要面临高考的升学和接受继续教育的压力。社会上对英语综合语言运用能力的需要日益增加，高考中对阅读理解能力的考察也贯穿始终，阅读理解是篇幅最大、分值最高、考试分配时间最长的大题。因此在这关键的学习和提高能力的高中阶段，英语教师们有责任立足于我们的教学实际，优化我们的课堂教学，以完善学生的学习策略并提高学生的阅读能力。
3 如何立足实际，优化高中英语阅读教学
3.1 适应新课程，优化教育观念:教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在新的课程标准下，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能，构建以学生为中心（student-centered）的新课堂。阅读教学中，要“以学生为本”。学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，而教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，从而最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。同时，英语教师（teacher）也真正转变为英语教育工作者（educator）、教学组织者（organizer）、设计者（designer）和指导者（instructor）(马耀军，2008)。
3.2 合理使用教材，优化阅读选材:目前高中英语新教材突出培养学生语言运用能力和交际能力，文体丰富，信息量大，内容生动有趣，但分块较多，教学任务紧张。因此，有很多内容可以充当阅读材料，既完成了任务又扩大了学生的知识面。如人教新课标教材Book2 Unit2中Listening Task部分的较难的听力材料就可当作很好的阅读材料，让学生充分了解奥运火炬的相关信息。因此，教师在高中英语阅读教学过程中，应当合理使用教材，整合教材，尽量选择一些趣味性强、语言地道、原汁原味并能适合高中生心理特点的英语阅读材料，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到愉快的情绪，真正地让学生们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识、又能带来快乐的活动。
3.3 重视课堂实效，优化问题设计:高中英语阅读教学过程中，每一个教学活动都离不开问题的设计。对不同层次的问题的解答过程就是学生摄取信息、处理信息能力的培养过程。如，读前活动中教师设置情境，提出启发性问题，使学生产生读的需要，带着目的去读（陈炎英，2005）。读中记忆性问题和理解性问题的设计会带着学生深入课文，帮助学生理解课文细节并建立事物之间的联系。读后活动中应用性问题或评价性问题的设计会培养学生独立思考、引导学生勇于发表个人意见。因此，英语阅读教学中教师应尽可能针对学生的实际情况设计不同要求与内容的问题，符合事物发展的规律和学生的认知规律。同时更要注意的是，一节课内不同内容问题的权重，要抓主要矛盾，避免出现“眉毛胡子一把抓”的现象，真正实现有效提问。
3.4 加强学法指导，培养学生科学地阅读:“授之以鱼，不如授之以渔”。在高中英语阅读教学过程中要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略的指导，训练学生的阅读技能，从而养成他们正确的阅读习惯，最终实现学生阅读理解能力的真正提高。如教师可以指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning,或让学生先将阅读问题分类（事实细节、推理判断、词义猜测、主旨大意、语篇结构分析等）然后再有针对性地采取不同的阅读策略，或相互之间交流各自的阅读习惯等。
总之，英语阅读能力的提高时一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为高中英语教师，我们一定要把新课程标准中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习英语打下坚实的基础。
参考文献
[1] 陈炎英.高中英语阅读策略与教学[J]. 福建教育学院学报, 2005,(5):61~63
[2] 刘陈艳, 贺新. 把阅读策略融入课堂教学[J]. 教育理论与实践, 2004,(6):46~47
[3] 马耀军. 如何提高英语教学的实效性[J]. 新课程研究•基础教育, 2008,(4):67
[4] 伍丽秋. 通过阅读学会阅读[J]. 基础英语教育, 2008,(4):72~78
[5] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[S]北京: 人民教育出版社, 2003
[6] 邹荔生. 优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J]. 新课程研究•基础教育, 2008,(4):13~14
作者简介：于洪敏（1980-），女，吉林榆树人，东北师范大学在读教育硕士，文学学士，吉林市第二中学校教师，中学一级教师，从事英语学科教学研究。
【关键词】新课程标准；高中英语； 阅读教学；优化
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0100-01
阅读是读者从文本获得信息并充分理解的一种方式。阅读是学生巩固旧的语言知识，吸收新的语言知识，熟悉英语国家文化背景的主要途径。提高学生的阅读理解能力是外语教学的重要目标（刘艳新，贺新，2004）。随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新人教版教材的推行使用，高中英语阅读教学面临新的要求。
1 新课标的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“要求学生能根据阅读目的使用不同的阅读策略；要求学生能理解文章主旨和作者意图、能正确分析句子结构、理解难句、长句和阅读材料的不同观点和态度；要求学生能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。”“学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。”“培养阅读策略；培养语感；特别是培养在阅读过程中获取和处理信息的能力。”
由此可见，新课改后的高中英语阅读教学中，教师应重视培养学生的语言能力，扩充语言广度和深度；扩大阅读量，丰富阅读内容；区别文章体裁，完善阅读形式；进行策略训练，培养学生良好的阅读习惯，进而优化英语阅读教学的策略（邹荔生，2008）。
2 高中英语阅读教学现状分析
虽然高中英语阅读教学一直备受教师的重视，但实际教学中笔者发现学生的阅读能力差强人意，教学效果不尽理想。尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、阅读理解能力弱的现象（伍丽秋，2008），尤其当碰到篇幅较长、词汇较多、话题生疏或内容逻辑性较强的文章时，准确率很低。与此同时，虽然课程标准颁布多年，许多英语教师也慢慢意识到使学生掌握阅读策略的重要性，但教师们的表现也始终不尽理想。不少教师仍然很难摆脱传统的阅读教学模式，将完整而有意义的文章支离破碎，着重词汇和语法的传授，忽视语篇的欣赏；有些教师创新意识不强，阅读教学模式单一，经常使用“翻译法”理解文章，总是站在自己的角度设计各种问题，学生只是被动作答，忽视学生的主体作用，缺乏对阅读策略的指导，从而阻碍学生的思维判断、有效阅读能力的发展。
此外，抛开主观上的人的因素，客观上高中学生目前还要面临高考的升学和接受继续教育的压力。社会上对英语综合语言运用能力的需要日益增加，高考中对阅读理解能力的考察也贯穿始终，阅读理解是篇幅最大、分值最高、考试分配时间最长的大题。因此在这关键的学习和提高能力的高中阶段，英语教师们有责任立足于我们的教学实际，优化我们的课堂教学，以完善学生的学习策略并提高学生的阅读能力。
3 如何立足实际，优化高中英语阅读教学
3.1 适应新课程，优化教育观念:教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在新的课程标准下，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能，构建以学生为中心（student-centered）的新课堂。阅读教学中，要“以学生为本”。学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，而教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，从而最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。同时，英语教师（teacher）也真正转变为英语教育工作者（educator）、教学组织者（organizer）、设计者（designer）和指导者（instructor）(马耀军，2008)。
3.2 合理使用教材，优化阅读选材:目前高中英语新教材突出培养学生语言运用能力和交际能力，文体丰富，信息量大，内容生动有趣，但分块较多，教学任务紧张。因此，有很多内容可以充当阅读材料，既完成了任务又扩大了学生的知识面。如人教新课标教材Book2 Unit2中Listening Task部分的较难的听力材料就可当作很好的阅读材料，让学生充分了解奥运火炬的相关信息。因此，教师在高中英语阅读教学过程中，应当合理使用教材，整合教材，尽量选择一些趣味性强、语言地道、原汁原味并能适合高中生心理特点的英语阅读材料，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到愉快的情绪，真正地让学生们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识、又能带来快乐的活动。
3.3 重视课堂实效，优化问题设计:高中英语阅读教学过程中，每一个教学活动都离不开问题的设计。对不同层次的问题的解答过程就是学生摄取信息、处理信息能力的培养过程。如，读前活动中教师设置情境，提出启发性问题，使学生产生读的需要，带着目的去读（陈炎英，2005）。读中记忆性问题和理解性问题的设计会带着学生深入课文，帮助学生理解课文细节并建立事物之间的联系。读后活动中应用性问题或评价性问题的设计会培养学生独立思考、引导学生勇于发表个人意见。因此，英语阅读教学中教师应尽可能针对学生的实际情况设计不同要求与内容的问题，符合事物发展的规律和学生的认知规律。同时更要注意的是，一节课内不同内容问题的权重，要抓主要矛盾，避免出现“眉毛胡子一把抓”的现象，真正实现有效提问。
3.4 加强学法指导，培养学生科学地阅读:“授之以鱼，不如授之以渔”。在高中英语阅读教学过程中要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略的指导，训练学生的阅读技能，从而养成他们正确的阅读习惯，最终实现学生阅读理解能力的真正提高。如教师可以指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning,或让学生先将阅读问题分类（事实细节、推理判断、词义猜测、主旨大意、语篇结构分析等）然后再有针对性地采取不同的阅读策略，或相互之间交流各自的阅读习惯等。
总之，英语阅读能力的提高时一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为高中英语教师，我们一定要把新课程标准中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习英语打下坚实的基础。
参考文献
[1] 陈炎英.高中英语阅读策略与教学[J]. 福建教育学院学报, 2005,(5):61~63
[2] 刘陈艳, 贺新. 把阅读策略融入课堂教学[J]. 教育理论与实践, 2004,(6):46~47
[3] 马耀军. 如何提高英语教学的实效性[J]. 新课程研究•基础教育, 2008,(4):67
[4] 伍丽秋. 通过阅读学会阅读[J]. 基础英语教育, 2008,(4):72~78
[5] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[S]北京: 人民教育出版社, 2003
[6] 邹荔生. 优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J]. 新课程研究•基础教育, 2008,(4):13~14
作者简介：于洪敏（1980-），女，吉林榆树人，东北师范大学在读教育硕士，文学学士，吉林市第二中学校教师，中学一级教师，从事英语学科教学研究。