摘要：教育新课改实施之后，教材的改变，课堂模式的变化，这些都给小学教育提供了新的教学手段。诚然，这次新课改是在诸多方面取得了成功。但是，当今小学语文课堂中，却存在重内容轻形式、忽视语言的积累、无谓的活动太多“浮花浪蕊”的现象。本文试图在提高小学语文阅读教学的策略研究的基础上，并结合自己的一些做法进行阐述，以期还原语文教育的“淳语真文是正行”。
　　关键词：提高；小学语文教育；阅读教学；策略；研究
　　
　　针对小学语文阅读教学目前存在重内容轻形式、忽视语言的积累、无谓的活动太多等问题，我们希望能够探索出更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下。
　　一、“积土成山，积水成渊”——加强学生的阅读训练来培养语感
　　“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，这句话本来是用来评价诗人陶渊明诗风的“质朴真淳”，正好可以用来说明我们的教学模式中最重要的环节——阅读训练的重要性。教学手段无论怎样先进，教学方式无论怎样在改在变，然而要想从本质上提高学生的阅读水平与能力，学的基础最终还是要落在最自然最本色的地方，那就是要学生加强阅读训练，多读、多思、多背、多练，这样才能培养语感，增强能力。俗话不是说：“光说不练假把式、光练不说傻把式，又练又说真把式。”
　　同时还要注重朗读背诵，特别是对于优秀的诗词篇章，经典的名言警句要多读多背来培养语感，这一招到什么时候都不过时。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，领悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，品味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。久之，学生才能积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用的规律，形成灵敏的语感。创设听说环境，增强语感。为了让学生在优美的语言环境中畅游，应尽量开创各种条件，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动；运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创设听说情境。除此之外，还应要求小学生利用课外时间去多读书，读好书。
　　二、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”——强调小学语文阅读教学的“多元理解”
　　小学生阅读习惯要改变传统的“一元化”倾向：以老师的理解为正确理解，以老师的答案为标准答案。阅读上应该没有固定答案，不应以老师的见解为主。师生互动，平等表示，突出学生的个性化理解，鼓励学生去表达自己的看法。这样才能督促学生去开动脑筋思考，促进学生思维能力的增加与提高。任何人阅读文学作品，不是纯客观的、消极的、被动的，总是带有一定的主观性。每一个读者都有不同的生活经验、不同的个性、不同的思想感情和文化修养，因此，阅读中的感受、体验和认识往往与作家在创造形象时的感受、体验和认识并不完全一样。同一部作品在不同的读者心中，往往会产生不尽相同甚至很大不同的感受、体验和认识，从而产生不完全相同的影响。这就是读者主观能动性造成的差异。由此可见，“多元理解”源自学生的个性化行为。教师是学习活动的组织者和引导者，所以阅读教学中，教师不但要做好组织者，激发学生的发散思维，求得学生对文本的独特体验，而且要做好引导者，把学生的思维一步一步地引向文本所呈现的价值取向。
　　综上所述，我们知道课程改革将是一项艰巨而又复杂的工程，在现阶段必定会面临很多矛盾与困惑。我们既要克服“换汤不换药”的教学思维，也要防止盲目地赶新潮、求新鲜的形式主义。在实践中不断反思探索，不断改进，相信终能使我们的小学语文阅读教学模式日臻完善，为学生提供最“真淳完美”的教学模式。
　　参考文献：
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