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2016年高考文科综合能力测试全国卷，命题风格严谨、厚重，理念成熟，形成了严谨的命题逻辑，鲜明的命题语言。对中学地理的教、学、考具有举足轻重的导向意义。本文基于对三套试卷的比较分析，力图解读命题规律、总结命题共性，为备考提供切实、详尽、易用的参考。
一、统计比较
2016年全国统一命题的省份有25个省区。使用全国Ⅰ卷有：河北、河南、山西、山东、江西、安徽、湖南、湖北、广东、福建等10个省区；使用全国Ⅱ卷的有：黑龙江、吉林、辽宁、陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆、西藏、内蒙古、重庆等11个省区；使用全国Ⅲ卷的有：云南、贵州、四川、广西等4个省区。
本文从试卷结构、知识考点（自然地理与地图、人文地理包含区域可持续发展、选作部分）两大部分做统计分析。
1.试卷结构（表1）
2.知识考点统计分析
说明：对考点交叉、综合的试题，一是分开统计，二是以主要考查意图为准（表2、表3、表4）。
☆分析解读
对比分析三套全国卷考查的知识点，可见，知识点考查的侧重、变化趋于一致。
（1）自然地理侧重水体环境，规避地球运动。从分值比重上看，自然地理中水体环境类试题的占比，约3倍于其它知识（参见图1）。水为媒，联系着大气圈、生物圈、岩石圈等，深刻影响着城市、工业、农业等，以水为切入点，成为高考命题的重要特点。三套卷均未涉及地球运动知识的考查。
（2）人文地理侧重工业生产，人口考查较少（参见图2）。从三套试卷的统计看，人文地理中工业的内容均占绝对比重。从内容上看，结合产业转移，既考查不同区域工业区位的对比，又考查工业聚（集聚）散（分散）的原理、影响。作为人文地理主干知识的人口、城市，考查较少。
3.能力考查统计分析
说明：地理高考考试说明的“四项能力”中，“获取和解读信息、调动和运用知识”两大项能力，从三套试卷看，100%考查，尤其是选择题，更是每题必考的最基本、最基础的能力。本项梳理统计，以综合题为例，将“描述与阐释事物、论证和探讨问题”两大项能力进行更具体的拆分统计（表5）。因各题所考能力皆有交叉，故以体现最为明显的能力为主。
☆分析解读
比较上述梳理统计，可见，三套全国卷对较高层次的“描述与阐释，论证与探讨”两大、四小项能力的考查具有较强的定式。
（1）描述——描述地理事物特点及其分布等。从试题看，气候特征（温度高低及时间分布、水分条件）、地形特征（走向、高差）、河流水文特征（汛期、径流变化）、地理事物分布及变化等是考查的重点。
（2）阐释——比较说明地理事物的差异、优缺点等。通过比较的方式，对地理事物的差异、优缺点进行简要说明，是考查的重点。如对气候特征的比较说明、对河流不同河段水文特征的比较说明、对不同资源特征的比较说明。
（3）论证——论述并证明地理事物的优劣势、独特性、影响等。从试题看，论证能力是考查的重点，是对既成地理现象、特征等事实的论述及证明。结合试题的答案等逆推，论证类题目考查的主要目的是考查考生能否有理（地理原理）有据（所学知识、试题信息）、有因有果、全面完整分析问题的能力。
（4）探讨——可能的影响、可行的措施、可能的目的、可能的方向、可能的原因等。试题对探讨类问题的考查具有开放性，多对应于事物的未来发展情况。主要目的是考查考生结合现有材料，对地理事物的发展变化、可能成因、可能影响等进行合理、科学推测的能力。
4. 图表类型统计分析
☆三年7套全国卷图表类型及数量统计（说明：复合图拆分统计、合计时去重，表6）
☆分析解读
（1）图表数量大幅减少，无图题大幅增多。地理无图不成题的坚持被打破。
（2）复合等高线、经纬线的区域图始终是最基本的载体。2016年三套卷，6道综合题，均以区域图为载体，其中3道涉及复合等高线、经纬线。
（3）示意图逐渐成为主流。自然地理中，取材于专业文献、论文的示意图，如河床断面图、磷累计图、贝壳堤图等成为主流。
（4）统计图地位稳固，不可或缺，但趋于简化，复杂的数据、变化解读减少。
（5）单一功能图弱化。如光照图、天气系统图、单纯的等值线图、简易的景观图等，因联系的考点少，可供考查的能力少，有所舍弃。
另外，从题型上看，选择题以示意图、统计图为主，承载事物分布、变化，以对原理、规律及图示信息的提取、解读考查为主。综合题以区域图为主，主要承载区域地理环境特征背景等信息。
5.热点背景统计分析
☆热点背景梳理统计（表7）
☆分析解读
解读上述梳理统计可见，2016年三套全国卷对热点的考查思路具有一致性。
（1）对热点素材的选取，如产业转移、人口城市等案例类型相同；对热点的考查方向，如比较差异、探究成因、论证优势等思路相仿。
（2）热点选取以长效热点为主，淡化时事类热点。从统计看，往年多有涉及的新颖性素材，如大型会议、突发事件、重大活动等均未涉及。热点的选取，回归地理教学主题，以服务于地理学习、便于设问、利于考查等因素为关键标准。不强调材料的新颖性，不刻意求新。
（3）热点背景宏大，关注当前经济、社会发展中突出的新现象、新问题。
（4）热点选取案例化，案例信息多样化、真实化，信息利用充分化。
6.命题选材统计分析
从命题角度看，2016年三套全国卷选材新颖、设问精细、统筹兼顾，对备考复习，具有较强的导向性。
1. 命题的选材特点
☆2016年三套全国卷命题选材一览表（表8） ☆分析解读
（1）人文地理选材的案例化。所选案例多为人文地理知识交汇、融合的案例（详见热点解读中案例一段）。这种选材特点，既是考查学生运用所学地理知识解决当前社会热点问题的能力所致，又是文综试题题量较少、覆盖知识点尽可能多的客观要求决定的。
从三套卷选取的7个热点看，均是典型、完整的案例，如佛山陶瓷产业转移案例、科尔集团产业转移案例、安溪铁观音茶庄园案例、日本家电企业转移案例、风电场案例等。每个案例都有详实的文字清晰交代案例的时间背景、数据变化、差异对比等信息。案例取材都是来源于现实生活。围绕案例，一般是一题三问，对案例信息充分利用。
（2）自然地理选材的专业化。从自然地理的选材看，选材多来源于专业的研究文献、论文资料等。如全国Ⅱ卷河床断面研究、长白山冻害；全国Ⅰ卷渤海湾贝壳堤地貌（地质学研究成果）、四川某山地的磷积累；全国Ⅲ卷流域植被、青藏高原冰期。素材均来自于专业领域的研究。这种命题选材特点，凸显命题人的专业视角、身份背景（大学教授、专业研究人员）及对地理学科专业素养考查的重视。
（3）区域地理选材的互补化、特色化。综合题均以区域地理为载体，两道试题从宏观（大区域、广视角）、微观（小区域、小切口），国内、国外等进行互补，统筹兼顾。具体问题的设计上，又都以区域特色地理事物入题。如全国Ⅰ卷的茉莉花、熊出没，全国Ⅱ卷的“野河”——罗讷河、大熊猫，全国Ⅲ卷“泾渭分明”的亚马孙支流、陆上三峡的瓜州等，再往前追溯，如速生桉、鲈鱼、卤虫等，思路成熟，趋于固化。
全国卷这种选材特点，突出显示命题人选材上的宽广视野，又体现其对专业素养的重视。既是便于综合考查、设置命题的需要，也是考查考生运用所学、解决实际问题的高考内涵所决定。
二、总体特点
从2016年三套全国卷的统计分析看，三套卷呈现出较为共性的一面，如对立德树人的贯穿、对地理核心素养的重视、对创新理念的倡导、对试题命制的匠心打磨等。体现了全国卷试题命制的特色与水准，对当前高中地理教学、备考具有导向意义。
1.彰显立德树人理念
地理学科德育实施的目的在于引导学生树立环境保护意识，培养学生建设美好家园的爱国情感，增强学生的审美观念和人文精神，促进人与自然和谐共处。如选修的环境保护；Ⅰ卷中城市绿心；Ⅱ卷中生态化茶庄园、河流生态保护、大熊猫的保护；Ⅲ卷中森林植被保护、清洁能源开发等，皆贯穿了环保意识、人与自然和谐相处的理念。另外，Ⅰ卷中的景德镇瓷都、横县茉莉花、扶贫开发，Ⅱ卷中的茶、大熊猫、篁岭晒秋，Ⅲ卷中的棉农利益保护、风电开发、香榧游等，将地理之美与人文精神、壮美山河与家园建设融为一体。
2.贯穿学科核心素养
人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力等是地理核心素养的关键要素，也是试题考查的核心与重点。如Ⅰ卷中人与城市，Ⅱ卷中对于河流整治中人（整治活动）与河流生态、人（工程建设）与生物保护，Ⅲ卷中人与植被等，都基于人与地（地理环境）的相互影响。对于综合思维，虽然自然地理环境的整体性、差异性内容在高中地理中所占比重并不大，但从三套试卷对知识的考查上看，却是必考、分量较重的考点。另外，综合题的考查，也多将自然、人文内容糅合在一起考查。就区域认知看，区域图始终是最重要的图表载体，综合题都基于区域，考查对区域环境特征的解读、原因的分析、问题的应对等。实践活动是提升学生地理探究能力、培养学生地理实践能力的重要途径，Ⅲ卷熊拍摄一题，即是对地理实践能力考查的体现。
3.创新特色鲜明
当前我国正处于由制造大国向创造大国升级的关键时刻，创新已被摆在国家发展全局的核心位置，成为实现中华民族伟大复兴中国梦的关键。培育创新精神、创新人才，是新时期人才培养的重中之重。
试题的命制处处体现对创新理念的重视。如Ⅱ卷的特色茶庄园建设、我国家电企业的发展之路、特色旅游的开发，Ⅰ卷中荷兰城市的绿心设置、民宿旅游，Ⅲ卷的科尔集团的美国建厂、香榧游等，都蕴含着不同寻常的创新之举。试题所选的素材，都是与教材、与以往所学不同或变化了的，但又适用所学的基本原理解释的问题，这就是高考对创新的关注。
事物及其所处的地理环境是变化的，但其所反映的基本原理、规律是相同的。此类问题的考查，对所学原理、规律的运用能力的要求更进一步，更高端，也符合新时期对创新型人才的需求。
4.命题匠心独具
随着2016年全国两会的召开，“工匠精神”一词红遍大江南北。“工匠精神”也首次出现在政府工作报告中。试题从素材的选取、加工，设问的命制、打磨，处处体现精益求精，值得点赞。
试题中精心选取新颖、案例化的人文材料，体现了对运用所学解决当前经济、社会发展中突出社会问题的能力的重视。试题中精心选取的专业化自然地理素材，体现了对考生地理专业素养的重视。此外试题选取的材料，综合性强，既能扩大对考查知识的覆盖面，又能全面的考查综合能力。
别出心裁的发现、提取材料中蕴含的地理信息并进行考查。如Ⅱ卷中全球变暖与冻害的反向关系；Ⅰ卷中贝壳堤形态信息的提取、磷累积图表的判读、堪察加熊的拍摄，Ⅲ卷中科尔集团美国建厂、内格罗河少桥的特点等，显示了命题人挖掘材料地理信息并进行设问的功底。
信息简洁化。在试题信息提供上进行了精心的打磨，使语言简洁有效，文字量适中。既充分交代试题的信息，又不过分加大考生的阅读量。体现了命题人对材料加工的精益化。
设问精细化。设问对作答进行了多重限定，如Ⅰ卷综合题对气候条件的考查，基于比较；对茉莉花种植条件的考查，基于地形对比；对扶贫开发的考查，基于特色农业。多重限定的设问方式，既充分考查考生基于区域特征进行精准化分析的能力，又规避死记模板、押题、猜题的低效复习方式。同时，因限定多、信息复杂，故考查的能力层次多，使试题具有较高的区分度。以Ⅰ卷第36题设问为例（见表9）。 三、备考启示
结合以上解读的全国卷选材、设问特点，以及知识侧重、图表变化等趋势，在今后的备考复习中，应有所应对。
1.精益求精，提高质效
随着高考命题能力立意、素养贯穿理念的成熟化，求新、求变、选拔综合人才及反押题的内在需求，使得精细化设问成为必然趋向。在这种精细化面前，死记模板、题海战术、猜题押宝基本失效。 “三精准”是有效的应对策略（见表10）。
2.透析、转化、回归
从三套卷的命题看，命题人选材、设题，都受其专业背景——地理科学的专业语境，社会背景——成人环境等所影响，使得试题选材专业——与中学地理主干相游离，设问成人化——与中学阶段相异。这易使考生产生畏惧心理，不利正确调动所学思考，成为考生解题作答的关键障碍，也使得高考一结束，诸多师生就发出3年地理白教、白学的感慨。
这种现象的原因是客观的，在备考复习、研读高考真题时，就要一透析——解读命题人考查的意图，不管怎样的语境、设问，根本目的还是考查运用所学知识，分析解决问题的能力；二转化——将专业的设问、社会化的设问，转化为日常训练的常规设问；三回归——回归到所学地理的主干知识，运用所学知识分析、作答。
3.突出主干，合理取舍
从宏观看，自然地理以水体为重点，人文地理以工业为重点。具体看，自然地理围绕水的循环、特征、影响、利用等进行考查；人文地理重点围绕区位分析，如试题对工业、农业、交通的考查，均需运用或依据区位的理论进行分析解读。
同时，对于地球运动的复习，可根据学生的学情——思维水平、学习力较高的学生，为培养地理素养，适当加强；学习力稍低的学生，可以适当回避难度较大的光照图判读等——合理进行取舍。
4.整合、联系、建模
应对高考命题从单一的知识点与线向面与思维能力过渡的特性，要注重对知识的整合式复习，如分别以“运动”、“区位”为切入点，对自然地理、人文地理进行“横向整合式”复习；或围绕某水体、某生物、某产业等进行前连后引的“纵向联系式”复习。应对逻辑推理和文科思维能力的考查，就要注重训练学生的思维建模而非硬记模板。掌握解决此类题的规律、方法，善于将问题放在具体的情境中分析解读。
5.培养思维，提升综合素养
应对高考命题选材的案例化及对长效热点的关注，不仅仅要选取类似案例进行针对化训练。还要培养学生地理眼看世界（发现其所具备的人文、自然地理特征等）、地理脑思考世界（运用地理原理、规律尝试解读、辨析等）的习惯。善于运用地理知识，以地理的眼光、地理的思维，认识与辨析纷繁、芜杂的社会问题。对身边平凡的日常现象、事件，多用地理原理、规律作深层次解读，提升自身的地理素养。
6.静心读书，强化专业发展
高考命题所体现出的对当前社会、经济发展案例的关注，对自然地理专业素材的挖掘，信息化社会的发展，学生获取信息的便捷等，都使得静心读书成为地理教师的必须。
读书——把握新课改的核心理念，革新自己的教学理念，如立德树人、以美育人、创新培养、核心素养的养成等。
读书——把握时代脉搏，关注当前社会重大、突出的新现象、新问题，尝试用地理专业知识解读并能融合到自己的教学中。储备、更新最新的案例，为教学提供鲜活的第一手材料，提高地理学科对当前社会现象、问题的解读、解决能力，提升学生地理学习的使命感等。
读书——阅读、研究一些地理专业论文、论著等，了解地理科学发展前沿，更新专业知识、提升专业素养。
四、商榷建议
近年，尤其是近三年的全国卷，命题理念新、立意高、学科性强，质量之高，得到公认。结合以上统计、比较以及中学地理教与学，仅提几点不成熟的思考与建议，与大家商榷。
1.专业语境应与学生发展客观阶段相适应
思考：受命题人的专业背景、选拔综合性人才等因素的影响，试题所选材料越来越专业化，试题的设问越来越成人化。一味强调考生、教学适应命题人的语境，是否有所偏颇？是否违反中学生所处的客观的身心发展（育）阶段？
建议：在选拔综合性人才这一基本前提的基础上，适当考虑中学生、中学地理教学所处的客观阶段，命制既能选拨人才，又能适当顾及中学阶段性特征的试题。
2.三套试卷应基本一致
思考：从统计比较看，2016年三套全国卷在试题的立意、难度、考向等基本一致，可以说基本没有明显的区别。既然没有区别，对比分析也就失去了意义，为不同区域命制不同试卷也就失去了依存基础。
建议：要么全国一张卷，以减轻命题团队的压力，进一步提升试题的精彩程度，更利于全国一盘棋的高考录取等工作。要么针对不同区域，命制各具鲜明特色的试题，以为高考命题做出更好的探索、尝试。
3.原创试题应关注学科本质
思考：设计原创新题，应对社会猜题押题的需求，使得个别试题选材偏狭，区域小微化、冷僻化，堆砌材料等，且与地理主干知识相背离。
建议：图表等素材上，可遵循新颖、原创、简约、实用的原则。区域考查上，要弱化区域定位要求，强化区域分析方法。不宜选取小尺度的微观、冷僻区域，淡化记忆性考查，坚持以“理”为主，围绕人地关系设问，关注学科本质，正确引导中学特别是初中地理教学向“轻负增效”发展。
4.精心打磨试题
思考：虽然三套全国卷在试题的选材、材料加工、设问等方面都经过了匠心的打磨。但具体考向、答案组织等，还是欠缺更进一步的打磨、优化。仅以Ⅱ卷为例：如第8题题干缺少主语“长白山高山苔原带矮小灌木”。第9～11题题组缺少“河床”、“潮流”等概念的铺垫。第36题⑴设问缺少“特点”二字。设问问“径流量的季节变化”，而答案给出的却是“汛期”，且表述不完善。第⑶答案未加打磨，采分点不明确。第⑷问学生缺少“河流生态”的认知，答案表述不够精炼。第37题⑴答案要点与分值分配难以把握。第42题设问为“开发的有利条件”，答案却为旅游价值大的原因。表述不够专业，没有基于旅游资源集群状况和地域组合状况。等等。
建议：虽然不提倡对高考试题的过度解读，但全国卷的客观地位无法回避。建议本着精益求精的精神，将全国卷打磨成设问严谨、参考答案逻辑顺畅、层次分明、系统条理、叙述规范，极少出现瑕疵的精品，为中学的教、学、考提供一个真正的标杆、示范。
5.增强问题的“开放”性
思考：从试题看，开放性试题主要有两类，一是二选一类，有伪开放之嫌，徒增考生的阅读量。二是赞同何种观点类，分值低，有肤浅化之感。
建议：学习发达国家开放性、灵活性的命题设计。增加如项目可行性分析、假设性的推测论证、解决方案类试题等。
（本文由山东省临沭县教研室陈延松、山东省临沭第二中学刘树材、山东省临沂市教育科学研究中心相炜撰稿）
一、统计比较
2016年全国统一命题的省份有25个省区。使用全国Ⅰ卷有：河北、河南、山西、山东、江西、安徽、湖南、湖北、广东、福建等10个省区；使用全国Ⅱ卷的有：黑龙江、吉林、辽宁、陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆、西藏、内蒙古、重庆等11个省区；使用全国Ⅲ卷的有：云南、贵州、四川、广西等4个省区。
本文从试卷结构、知识考点（自然地理与地图、人文地理包含区域可持续发展、选作部分）两大部分做统计分析。
1.试卷结构（表1）
2.知识考点统计分析
说明：对考点交叉、综合的试题，一是分开统计，二是以主要考查意图为准（表2、表3、表4）。
☆分析解读
对比分析三套全国卷考查的知识点，可见，知识点考查的侧重、变化趋于一致。
（1）自然地理侧重水体环境，规避地球运动。从分值比重上看，自然地理中水体环境类试题的占比，约3倍于其它知识（参见图1）。水为媒，联系着大气圈、生物圈、岩石圈等，深刻影响着城市、工业、农业等，以水为切入点，成为高考命题的重要特点。三套卷均未涉及地球运动知识的考查。
（2）人文地理侧重工业生产，人口考查较少（参见图2）。从三套试卷的统计看，人文地理中工业的内容均占绝对比重。从内容上看，结合产业转移，既考查不同区域工业区位的对比，又考查工业聚（集聚）散（分散）的原理、影响。作为人文地理主干知识的人口、城市，考查较少。
3.能力考查统计分析
说明：地理高考考试说明的“四项能力”中，“获取和解读信息、调动和运用知识”两大项能力，从三套试卷看，100%考查，尤其是选择题，更是每题必考的最基本、最基础的能力。本项梳理统计，以综合题为例，将“描述与阐释事物、论证和探讨问题”两大项能力进行更具体的拆分统计（表5）。因各题所考能力皆有交叉，故以体现最为明显的能力为主。
☆分析解读
比较上述梳理统计，可见，三套全国卷对较高层次的“描述与阐释，论证与探讨”两大、四小项能力的考查具有较强的定式。
（1）描述——描述地理事物特点及其分布等。从试题看，气候特征（温度高低及时间分布、水分条件）、地形特征（走向、高差）、河流水文特征（汛期、径流变化）、地理事物分布及变化等是考查的重点。
（2）阐释——比较说明地理事物的差异、优缺点等。通过比较的方式，对地理事物的差异、优缺点进行简要说明，是考查的重点。如对气候特征的比较说明、对河流不同河段水文特征的比较说明、对不同资源特征的比较说明。
（3）论证——论述并证明地理事物的优劣势、独特性、影响等。从试题看，论证能力是考查的重点，是对既成地理现象、特征等事实的论述及证明。结合试题的答案等逆推，论证类题目考查的主要目的是考查考生能否有理（地理原理）有据（所学知识、试题信息）、有因有果、全面完整分析问题的能力。
（4）探讨——可能的影响、可行的措施、可能的目的、可能的方向、可能的原因等。试题对探讨类问题的考查具有开放性，多对应于事物的未来发展情况。主要目的是考查考生结合现有材料，对地理事物的发展变化、可能成因、可能影响等进行合理、科学推测的能力。
4. 图表类型统计分析
☆三年7套全国卷图表类型及数量统计（说明：复合图拆分统计、合计时去重，表6）
☆分析解读
（1）图表数量大幅减少，无图题大幅增多。地理无图不成题的坚持被打破。
（2）复合等高线、经纬线的区域图始终是最基本的载体。2016年三套卷，6道综合题，均以区域图为载体，其中3道涉及复合等高线、经纬线。
（3）示意图逐渐成为主流。自然地理中，取材于专业文献、论文的示意图，如河床断面图、磷累计图、贝壳堤图等成为主流。
（4）统计图地位稳固，不可或缺，但趋于简化，复杂的数据、变化解读减少。
（5）单一功能图弱化。如光照图、天气系统图、单纯的等值线图、简易的景观图等，因联系的考点少，可供考查的能力少，有所舍弃。
另外，从题型上看，选择题以示意图、统计图为主，承载事物分布、变化，以对原理、规律及图示信息的提取、解读考查为主。综合题以区域图为主，主要承载区域地理环境特征背景等信息。
5.热点背景统计分析
☆热点背景梳理统计（表7）
☆分析解读
解读上述梳理统计可见，2016年三套全国卷对热点的考查思路具有一致性。
（1）对热点素材的选取，如产业转移、人口城市等案例类型相同；对热点的考查方向，如比较差异、探究成因、论证优势等思路相仿。
（2）热点选取以长效热点为主，淡化时事类热点。从统计看，往年多有涉及的新颖性素材，如大型会议、突发事件、重大活动等均未涉及。热点的选取，回归地理教学主题，以服务于地理学习、便于设问、利于考查等因素为关键标准。不强调材料的新颖性，不刻意求新。
（3）热点背景宏大，关注当前经济、社会发展中突出的新现象、新问题。
（4）热点选取案例化，案例信息多样化、真实化，信息利用充分化。
6.命题选材统计分析
从命题角度看，2016年三套全国卷选材新颖、设问精细、统筹兼顾，对备考复习，具有较强的导向性。
1. 命题的选材特点
☆2016年三套全国卷命题选材一览表（表8） ☆分析解读
（1）人文地理选材的案例化。所选案例多为人文地理知识交汇、融合的案例（详见热点解读中案例一段）。这种选材特点，既是考查学生运用所学地理知识解决当前社会热点问题的能力所致，又是文综试题题量较少、覆盖知识点尽可能多的客观要求决定的。
从三套卷选取的7个热点看，均是典型、完整的案例，如佛山陶瓷产业转移案例、科尔集团产业转移案例、安溪铁观音茶庄园案例、日本家电企业转移案例、风电场案例等。每个案例都有详实的文字清晰交代案例的时间背景、数据变化、差异对比等信息。案例取材都是来源于现实生活。围绕案例，一般是一题三问，对案例信息充分利用。
（2）自然地理选材的专业化。从自然地理的选材看，选材多来源于专业的研究文献、论文资料等。如全国Ⅱ卷河床断面研究、长白山冻害；全国Ⅰ卷渤海湾贝壳堤地貌（地质学研究成果）、四川某山地的磷积累；全国Ⅲ卷流域植被、青藏高原冰期。素材均来自于专业领域的研究。这种命题选材特点，凸显命题人的专业视角、身份背景（大学教授、专业研究人员）及对地理学科专业素养考查的重视。
（3）区域地理选材的互补化、特色化。综合题均以区域地理为载体，两道试题从宏观（大区域、广视角）、微观（小区域、小切口），国内、国外等进行互补，统筹兼顾。具体问题的设计上，又都以区域特色地理事物入题。如全国Ⅰ卷的茉莉花、熊出没，全国Ⅱ卷的“野河”——罗讷河、大熊猫，全国Ⅲ卷“泾渭分明”的亚马孙支流、陆上三峡的瓜州等，再往前追溯，如速生桉、鲈鱼、卤虫等，思路成熟，趋于固化。
全国卷这种选材特点，突出显示命题人选材上的宽广视野，又体现其对专业素养的重视。既是便于综合考查、设置命题的需要，也是考查考生运用所学、解决实际问题的高考内涵所决定。
二、总体特点
从2016年三套全国卷的统计分析看，三套卷呈现出较为共性的一面，如对立德树人的贯穿、对地理核心素养的重视、对创新理念的倡导、对试题命制的匠心打磨等。体现了全国卷试题命制的特色与水准，对当前高中地理教学、备考具有导向意义。
1.彰显立德树人理念
地理学科德育实施的目的在于引导学生树立环境保护意识，培养学生建设美好家园的爱国情感，增强学生的审美观念和人文精神，促进人与自然和谐共处。如选修的环境保护；Ⅰ卷中城市绿心；Ⅱ卷中生态化茶庄园、河流生态保护、大熊猫的保护；Ⅲ卷中森林植被保护、清洁能源开发等，皆贯穿了环保意识、人与自然和谐相处的理念。另外，Ⅰ卷中的景德镇瓷都、横县茉莉花、扶贫开发，Ⅱ卷中的茶、大熊猫、篁岭晒秋，Ⅲ卷中的棉农利益保护、风电开发、香榧游等，将地理之美与人文精神、壮美山河与家园建设融为一体。
2.贯穿学科核心素养
人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力等是地理核心素养的关键要素，也是试题考查的核心与重点。如Ⅰ卷中人与城市，Ⅱ卷中对于河流整治中人（整治活动）与河流生态、人（工程建设）与生物保护，Ⅲ卷中人与植被等，都基于人与地（地理环境）的相互影响。对于综合思维，虽然自然地理环境的整体性、差异性内容在高中地理中所占比重并不大，但从三套试卷对知识的考查上看，却是必考、分量较重的考点。另外，综合题的考查，也多将自然、人文内容糅合在一起考查。就区域认知看，区域图始终是最重要的图表载体，综合题都基于区域，考查对区域环境特征的解读、原因的分析、问题的应对等。实践活动是提升学生地理探究能力、培养学生地理实践能力的重要途径，Ⅲ卷熊拍摄一题，即是对地理实践能力考查的体现。
3.创新特色鲜明
当前我国正处于由制造大国向创造大国升级的关键时刻，创新已被摆在国家发展全局的核心位置，成为实现中华民族伟大复兴中国梦的关键。培育创新精神、创新人才，是新时期人才培养的重中之重。
试题的命制处处体现对创新理念的重视。如Ⅱ卷的特色茶庄园建设、我国家电企业的发展之路、特色旅游的开发，Ⅰ卷中荷兰城市的绿心设置、民宿旅游，Ⅲ卷的科尔集团的美国建厂、香榧游等，都蕴含着不同寻常的创新之举。试题所选的素材，都是与教材、与以往所学不同或变化了的，但又适用所学的基本原理解释的问题，这就是高考对创新的关注。
事物及其所处的地理环境是变化的，但其所反映的基本原理、规律是相同的。此类问题的考查，对所学原理、规律的运用能力的要求更进一步，更高端，也符合新时期对创新型人才的需求。
4.命题匠心独具
随着2016年全国两会的召开，“工匠精神”一词红遍大江南北。“工匠精神”也首次出现在政府工作报告中。试题从素材的选取、加工，设问的命制、打磨，处处体现精益求精，值得点赞。
试题中精心选取新颖、案例化的人文材料，体现了对运用所学解决当前经济、社会发展中突出社会问题的能力的重视。试题中精心选取的专业化自然地理素材，体现了对考生地理专业素养的重视。此外试题选取的材料，综合性强，既能扩大对考查知识的覆盖面，又能全面的考查综合能力。
别出心裁的发现、提取材料中蕴含的地理信息并进行考查。如Ⅱ卷中全球变暖与冻害的反向关系；Ⅰ卷中贝壳堤形态信息的提取、磷累积图表的判读、堪察加熊的拍摄，Ⅲ卷中科尔集团美国建厂、内格罗河少桥的特点等，显示了命题人挖掘材料地理信息并进行设问的功底。
信息简洁化。在试题信息提供上进行了精心的打磨，使语言简洁有效，文字量适中。既充分交代试题的信息，又不过分加大考生的阅读量。体现了命题人对材料加工的精益化。
设问精细化。设问对作答进行了多重限定，如Ⅰ卷综合题对气候条件的考查，基于比较；对茉莉花种植条件的考查，基于地形对比；对扶贫开发的考查，基于特色农业。多重限定的设问方式，既充分考查考生基于区域特征进行精准化分析的能力，又规避死记模板、押题、猜题的低效复习方式。同时，因限定多、信息复杂，故考查的能力层次多，使试题具有较高的区分度。以Ⅰ卷第36题设问为例（见表9）。 三、备考启示
结合以上解读的全国卷选材、设问特点，以及知识侧重、图表变化等趋势，在今后的备考复习中，应有所应对。
1.精益求精，提高质效
随着高考命题能力立意、素养贯穿理念的成熟化，求新、求变、选拔综合人才及反押题的内在需求，使得精细化设问成为必然趋向。在这种精细化面前，死记模板、题海战术、猜题押宝基本失效。 “三精准”是有效的应对策略（见表10）。
2.透析、转化、回归
从三套卷的命题看，命题人选材、设题，都受其专业背景——地理科学的专业语境，社会背景——成人环境等所影响，使得试题选材专业——与中学地理主干相游离，设问成人化——与中学阶段相异。这易使考生产生畏惧心理，不利正确调动所学思考，成为考生解题作答的关键障碍，也使得高考一结束，诸多师生就发出3年地理白教、白学的感慨。
这种现象的原因是客观的，在备考复习、研读高考真题时，就要一透析——解读命题人考查的意图，不管怎样的语境、设问，根本目的还是考查运用所学知识，分析解决问题的能力；二转化——将专业的设问、社会化的设问，转化为日常训练的常规设问；三回归——回归到所学地理的主干知识，运用所学知识分析、作答。
3.突出主干，合理取舍
从宏观看，自然地理以水体为重点，人文地理以工业为重点。具体看，自然地理围绕水的循环、特征、影响、利用等进行考查；人文地理重点围绕区位分析，如试题对工业、农业、交通的考查，均需运用或依据区位的理论进行分析解读。
同时，对于地球运动的复习，可根据学生的学情——思维水平、学习力较高的学生，为培养地理素养，适当加强；学习力稍低的学生，可以适当回避难度较大的光照图判读等——合理进行取舍。
4.整合、联系、建模
应对高考命题从单一的知识点与线向面与思维能力过渡的特性，要注重对知识的整合式复习，如分别以“运动”、“区位”为切入点，对自然地理、人文地理进行“横向整合式”复习；或围绕某水体、某生物、某产业等进行前连后引的“纵向联系式”复习。应对逻辑推理和文科思维能力的考查，就要注重训练学生的思维建模而非硬记模板。掌握解决此类题的规律、方法，善于将问题放在具体的情境中分析解读。
5.培养思维，提升综合素养
应对高考命题选材的案例化及对长效热点的关注，不仅仅要选取类似案例进行针对化训练。还要培养学生地理眼看世界（发现其所具备的人文、自然地理特征等）、地理脑思考世界（运用地理原理、规律尝试解读、辨析等）的习惯。善于运用地理知识，以地理的眼光、地理的思维，认识与辨析纷繁、芜杂的社会问题。对身边平凡的日常现象、事件，多用地理原理、规律作深层次解读，提升自身的地理素养。
6.静心读书，强化专业发展
高考命题所体现出的对当前社会、经济发展案例的关注，对自然地理专业素材的挖掘，信息化社会的发展，学生获取信息的便捷等，都使得静心读书成为地理教师的必须。
读书——把握新课改的核心理念，革新自己的教学理念，如立德树人、以美育人、创新培养、核心素养的养成等。
读书——把握时代脉搏，关注当前社会重大、突出的新现象、新问题，尝试用地理专业知识解读并能融合到自己的教学中。储备、更新最新的案例，为教学提供鲜活的第一手材料，提高地理学科对当前社会现象、问题的解读、解决能力，提升学生地理学习的使命感等。
读书——阅读、研究一些地理专业论文、论著等，了解地理科学发展前沿，更新专业知识、提升专业素养。
四、商榷建议
近年，尤其是近三年的全国卷，命题理念新、立意高、学科性强，质量之高，得到公认。结合以上统计、比较以及中学地理教与学，仅提几点不成熟的思考与建议，与大家商榷。
1.专业语境应与学生发展客观阶段相适应
思考：受命题人的专业背景、选拔综合性人才等因素的影响，试题所选材料越来越专业化，试题的设问越来越成人化。一味强调考生、教学适应命题人的语境，是否有所偏颇？是否违反中学生所处的客观的身心发展（育）阶段？
建议：在选拔综合性人才这一基本前提的基础上，适当考虑中学生、中学地理教学所处的客观阶段，命制既能选拨人才，又能适当顾及中学阶段性特征的试题。
2.三套试卷应基本一致
思考：从统计比较看，2016年三套全国卷在试题的立意、难度、考向等基本一致，可以说基本没有明显的区别。既然没有区别，对比分析也就失去了意义，为不同区域命制不同试卷也就失去了依存基础。
建议：要么全国一张卷，以减轻命题团队的压力，进一步提升试题的精彩程度，更利于全国一盘棋的高考录取等工作。要么针对不同区域，命制各具鲜明特色的试题，以为高考命题做出更好的探索、尝试。
3.原创试题应关注学科本质
思考：设计原创新题，应对社会猜题押题的需求，使得个别试题选材偏狭，区域小微化、冷僻化，堆砌材料等，且与地理主干知识相背离。
建议：图表等素材上，可遵循新颖、原创、简约、实用的原则。区域考查上，要弱化区域定位要求，强化区域分析方法。不宜选取小尺度的微观、冷僻区域，淡化记忆性考查，坚持以“理”为主，围绕人地关系设问，关注学科本质，正确引导中学特别是初中地理教学向“轻负增效”发展。
4.精心打磨试题
思考：虽然三套全国卷在试题的选材、材料加工、设问等方面都经过了匠心的打磨。但具体考向、答案组织等，还是欠缺更进一步的打磨、优化。仅以Ⅱ卷为例：如第8题题干缺少主语“长白山高山苔原带矮小灌木”。第9～11题题组缺少“河床”、“潮流”等概念的铺垫。第36题⑴设问缺少“特点”二字。设问问“径流量的季节变化”，而答案给出的却是“汛期”，且表述不完善。第⑶答案未加打磨，采分点不明确。第⑷问学生缺少“河流生态”的认知，答案表述不够精炼。第37题⑴答案要点与分值分配难以把握。第42题设问为“开发的有利条件”，答案却为旅游价值大的原因。表述不够专业，没有基于旅游资源集群状况和地域组合状况。等等。
建议：虽然不提倡对高考试题的过度解读，但全国卷的客观地位无法回避。建议本着精益求精的精神，将全国卷打磨成设问严谨、参考答案逻辑顺畅、层次分明、系统条理、叙述规范，极少出现瑕疵的精品，为中学的教、学、考提供一个真正的标杆、示范。
5.增强问题的“开放”性
思考：从试题看，开放性试题主要有两类，一是二选一类，有伪开放之嫌，徒增考生的阅读量。二是赞同何种观点类，分值低，有肤浅化之感。
建议：学习发达国家开放性、灵活性的命题设计。增加如项目可行性分析、假设性的推测论证、解决方案类试题等。
（本文由山东省临沭县教研室陈延松、山东省临沭第二中学刘树材、山东省临沂市教育科学研究中心相炜撰稿）