内容摘要：本文以个案研究为载体，探讨教师专业学习社群的理论模型的构建。并通过在该模型构建下的课例研究个案解读，得出教师专业学习社群可促进外语教师个体转变传统教学观念，得到个体持续发展并获得归属感。进而提升共同使命感，最终获得教师集体成长。
　　关键词：课例研究 教师专业学习社群 理论模型 教师成长
　　一.问题的提出
　　在教育改革浪潮的冲击下，教师专业发展也经受着无数的挑战。教师专业发展虽然是一个个体性的学习过程，但不应只是孤立的。除了自我修養，更需要与外部环境互动来进行学习。而教师所处的教师社群正是教师学习的重要渠道。
　　对于教师专业学习社群的国内研究主要集中于以下4个方面：1）教师社群构建是否促进教师发展。2）校本研究内的领导与管理。3）网络中虚拟社群的构建。4）关于教师社群构建的策略探讨。国外研究主要可以从4个方面进行概括：1）从文化视角来看教师社群构建。2）学习型组织理论下的教师学习意义。3）基于网络的社群如基施纳教授等提出的网络教学环境设计与评价的PST理论。4）教师社群建立的具体实践操作和运用。
　　以上国内国外关于教师社群的研究基本上都是宏观性研究，偏重于理论思辨，而具体针对某个学科的教师专业学习社群的研究几乎没有，更没有在实践层面上进行探讨和深入解释促进高校外语教师专业学习社群构建的内在机制。基于此，本研究拟解决的问题有：
　　（1）高校外语教师专业学习社群建构的理论模型是什么？
　　（2）实践操作中如何进行高校外语教师专业学习社群建构。
　　二.研究方法
　　（一）课例研究方法
　　课例研究起源于日本，课例研究（lesson study）是根据日语翻译过来的。其在日本多年的实施不仅使日本教师实现了从“讲授式教学”到“理解式教学”的彻底转变，而且促进了教师的专业化发展。因此日本的课例研究受到美国、加拿大、新加坡、英国、德国等许多国家的关注，对教师的教学能力的提高，以及教师的专业成长有很大帮助。目前，各国学者对课例研究概念的描述或多或少存在一些差异，但对开展课例研究的基本流程却达成了共识。一般认为，课例研究是通过教师集体对研究课进行设计、观察和反思的循环来促进教师专业发展的活动。具体实施过程包括授课教师准备—计划—授课—反思四个关键环节，但是研究本身并不随着这些关键环节的逐一完成而终结，而是一个不断向前推进的螺旋式上升的循环过程。
　　（二）教师专业学习社群及构建理论模型
　　20世纪80年代，“共同体”概念开始走入教育领域。Boyer（1995）在其《基础学校：学习的共同体》的报告中第一次使用了“学习共同体”的概念。他认为的学习共同体，是一个由教师，学生，管理人员及其他人员组成的组织。在学习共同体中，成员有清晰的奋斗目标，可以面对面进行沟通与互动。但是，近年来，不同的研究者对“学习共同体”的界定也不尽相同，对“教师专业学习共同体”进行概念界定的研究更是不多。
　　本研究中的教师专业学习社群建构的理论模型是基于Richard Dufour