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【摘要】文章从教育部组织开展的“2016-2017年度一师一优课”的活动中精选了三节部级优课，对课堂互动过程中的教师反馈语进行了分析。研究结果表明，三位老师使用了多种反馈方式，对于教师在英语课堂中改善其反馈性话语，促进课堂互动具有积极意义。
【关键词】教师话语;一师一优课;意义协商;语言反馈
【作者简介】徐小培，淮北师范大学外国语学院。
部级优课是专家遴选出的最高层级的优课，质量上乘，具有示范性和代表性。本研究从33节五年级下册部级优课课堂录像中，筛选出三节课（授课教师为浙江省温州市朱恬恬老师、山东省即墨市马云娜老师、河南省郑州市金水区于慧敏老师），进行文字转写，转写后进行分析。试图通过对部级优课中的师生互动和教师反馈性话语进行分析，揭示教师如何在互动协同中达成意义协商，促进学生语言能力和交际能力的提升。
一、结果分析
1.积极反馈。在部级优课的课堂实录中，我们发现朱湉湉老师在课堂互动过程中使用积极反馈较多，以的这节优课为例，她较少使用复杂的反馈方式，而是使用大量简单而积极的反馈，如 “Good try！” “Bravo！” “Big hands！”。根据Krashen（1985）的情感过滤假说，教师通过对小学生的课堂回答和表现给予积极的反馈，可以降低其监察意识，从而使其接受更多的输入。
2.显性负面反馈。总体来看，在这三节部级优课中，在师生交流出现困难，特别是学生无法说出正确的目标语言时，没有教师只顾追求流畅性而放弃对学生语言行为的反馈。以下是朱湉湉老师和马云娜老师作出的显性反馈：
片段一：S： They will buy a BNA ticket for Mike.
T： You don’t like basketball， right？ One more time， please.
S： They will buy a BNA ticket for Mike.
片段二：S： I share moon cakes with my family.
T： We are talking about specials days for people. Anyone else？
在片段二马云娜老师的部级优课中，她将节日分成了传统文化节日和为了特殊群体而设立的节日，该学生当时没有领会。当老师要求同学们构想如何在节日里如何表达对特殊群体的尊敬时，一学生回答的是 “I share moon cakes with my family.” 显然他讨论的是传统文化节日中秋节。教师直接指出其错误，并寻找其他同学继续讨论这一话题。
3.隐性负面反馈。
（1）理解核查。理解核查策略是教学活动中常用的隐性反馈策略。指说话者预设对方未能理解自己先前表述，为了防止交流中断，使用语言来检查自己的意图是否被学生理解并接受。 三位老师使用“Clear？” “Got it？” “Right？” “OK？” “Understand？”等来对学生的理解进行核查。如：马云娜教师讲解奖励规则时说 “If you talk with your book， you will get 1 star. If you talk without the book， you will get two. Is that clear？”通过学生的回应以检查学生是否明晰活动规则。
（2）确认核查。教师可以通过重复学生的话语或使用 “You mean that... ？” “ You said....？”换一种方式重新阐述学生的表达，以核实自己是否真正理解学生所表达的意思。在马云娜老师和于慧敏老师的部级优课中有很多片段可以很好地诠释确认核查策略是如何被使用的：
片段一：教师引导学生改编对话，向学生确认改编内容。
T： You add ‘Which season do you like best’. Is that right？
片段二：S： On Thanksgiving Day， I will eat chicken.
T： Chicken？
片段三：T： Let’s summarize the five items of an invitation.
S： When，why，where...
T： Oh，wait a minute.（打斷学生回答并露出疑惑的表情）
S： When. T： When.S： Why. T： Why...S： RSVP. T： RSVP.
片段三中教师要求学生总结邀请信的五要素，学生快速回答“When， why， where”然而透过教师的语言和表情，学生立刻明白自己回答得太快了，不够清楚，逐字回答，教师逐字确认。
（3）澄清请求。略澄清请求是指为了使对话者澄清其先前的言论而作出的表达。它们大多由问句构成，要么要求对话者要么提供新信息，要么要求对方讲其之前给出的信息进行重新编码。教师可以请求学生提供更多信息来帮助自己理解其话语信息。于慧敏老师在部级优课中多次使用这一的策略：
片段一：T：This is my son. His birthday is coming soon. What can I do for him？
S1： You can invite his classmates.
T： To where？ To do what？
S1： To your home. To the parties.
T： Do you mean that we can have a party？
片段二：S2：You can give him a big surprise.
T： What kind of surprise？
S2： Maybe you can make him a big birthday cake.
T：Great！
二、启示与不足
本次研究对所选部级优课中的教师反馈性话语及其隐含的意义协商策略进行了系统性分析，希望通过此研究使教师认识到学生语言的成功习得离不开课堂中教师高质量的语言反馈，进而能够注意、监控、反思以改变自己不当的语言行为，提高反馈性话语的质量，注意课堂语言的丰富性和有效性，为学生创造和提供更多的语言学习机会。
【关键词】教师话语;一师一优课;意义协商;语言反馈
【作者简介】徐小培，淮北师范大学外国语学院。
部级优课是专家遴选出的最高层级的优课，质量上乘，具有示范性和代表性。本研究从33节五年级下册部级优课课堂录像中，筛选出三节课（授课教师为浙江省温州市朱恬恬老师、山东省即墨市马云娜老师、河南省郑州市金水区于慧敏老师），进行文字转写，转写后进行分析。试图通过对部级优课中的师生互动和教师反馈性话语进行分析，揭示教师如何在互动协同中达成意义协商，促进学生语言能力和交际能力的提升。
一、结果分析
1.积极反馈。在部级优课的课堂实录中，我们发现朱湉湉老师在课堂互动过程中使用积极反馈较多，以的这节优课为例，她较少使用复杂的反馈方式，而是使用大量简单而积极的反馈，如 “Good try！” “Bravo！” “Big hands！”。根据Krashen（1985）的情感过滤假说，教师通过对小学生的课堂回答和表现给予积极的反馈，可以降低其监察意识，从而使其接受更多的输入。
2.显性负面反馈。总体来看，在这三节部级优课中，在师生交流出现困难，特别是学生无法说出正确的目标语言时，没有教师只顾追求流畅性而放弃对学生语言行为的反馈。以下是朱湉湉老师和马云娜老师作出的显性反馈：
片段一：S： They will buy a BNA ticket for Mike.
T： You don’t like basketball， right？ One more time， please.
S： They will buy a BNA ticket for Mike.
片段二：S： I share moon cakes with my family.
T： We are talking about specials days for people. Anyone else？
在片段二马云娜老师的部级优课中，她将节日分成了传统文化节日和为了特殊群体而设立的节日，该学生当时没有领会。当老师要求同学们构想如何在节日里如何表达对特殊群体的尊敬时，一学生回答的是 “I share moon cakes with my family.” 显然他讨论的是传统文化节日中秋节。教师直接指出其错误，并寻找其他同学继续讨论这一话题。
3.隐性负面反馈。
（1）理解核查。理解核查策略是教学活动中常用的隐性反馈策略。指说话者预设对方未能理解自己先前表述，为了防止交流中断，使用语言来检查自己的意图是否被学生理解并接受。 三位老师使用“Clear？” “Got it？” “Right？” “OK？” “Understand？”等来对学生的理解进行核查。如：马云娜教师讲解奖励规则时说 “If you talk with your book， you will get 1 star. If you talk without the book， you will get two. Is that clear？”通过学生的回应以检查学生是否明晰活动规则。
（2）确认核查。教师可以通过重复学生的话语或使用 “You mean that... ？” “ You said....？”换一种方式重新阐述学生的表达，以核实自己是否真正理解学生所表达的意思。在马云娜老师和于慧敏老师的部级优课中有很多片段可以很好地诠释确认核查策略是如何被使用的：
片段一：教师引导学生改编对话，向学生确认改编内容。
T： You add ‘Which season do you like best’. Is that right？
片段二：S： On Thanksgiving Day， I will eat chicken.
T： Chicken？
片段三：T： Let’s summarize the five items of an invitation.
S： When，why，where...
T： Oh，wait a minute.（打斷学生回答并露出疑惑的表情）
S： When. T： When.S： Why. T： Why...S： RSVP. T： RSVP.
片段三中教师要求学生总结邀请信的五要素，学生快速回答“When， why， where”然而透过教师的语言和表情，学生立刻明白自己回答得太快了，不够清楚，逐字回答，教师逐字确认。
（3）澄清请求。略澄清请求是指为了使对话者澄清其先前的言论而作出的表达。它们大多由问句构成，要么要求对话者要么提供新信息，要么要求对方讲其之前给出的信息进行重新编码。教师可以请求学生提供更多信息来帮助自己理解其话语信息。于慧敏老师在部级优课中多次使用这一的策略：
片段一：T：This is my son. His birthday is coming soon. What can I do for him？
S1： You can invite his classmates.
T： To where？ To do what？
S1： To your home. To the parties.
T： Do you mean that we can have a party？
片段二：S2：You can give him a big surprise.
T： What kind of surprise？
S2： Maybe you can make him a big birthday cake.
T：Great！
二、启示与不足
本次研究对所选部级优课中的教师反馈性话语及其隐含的意义协商策略进行了系统性分析，希望通过此研究使教师认识到学生语言的成功习得离不开课堂中教师高质量的语言反馈，进而能够注意、监控、反思以改变自己不当的语言行为，提高反馈性话语的质量，注意课堂语言的丰富性和有效性，为学生创造和提供更多的语言学习机会。