论文部分内容阅读
语文教学承载的任务很多，
在小学阶段，练好语言基本功则
是重中之重。教师要在指导学生
掌握语言知识的同时发展语言表
达能力。下面就以《自己的花是让
别人看的》一文为例，谈谈自己的
拙见。
一、课文导入讲求实效。直入
语言范畴
教学实践证明，教师讲课导
入得好，可以激发学生浓厚的兴
趣，提高课堂效率。导入的形式和
类型多种多样，但导入的设计原
理应当是统一的，绝不能为了引
发学生兴趣而离题万里，也不能
耗费太多的时间而冲淡教学，应
该做到万变不离其宗，这个“宗”
就是文本，就是语言。因此，课堂
教学的导入，一定要根据教学目
标来精心设计，不能使导语游离
于教学内容之外。如教学此文时，
可用古诗《江畔独步寻花》导
入——“黄四娘家花满蹊，千朵万
朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在
娇莺恰恰啼。”让学生读一读，说
一说画面。接着教师话题一转：
“我们种花都是种在房前屋后或
院子里供自己欣赏的，但有个国
家的居民，他们种花却是让别人
欣赏的。你们想去了解吗?”教师
设置的悬疑大大激发了学生主动
探究的欲望。这样直入语言系统
的导入，不仅使语文课富有语文
味，而且让学生学有所得。
导课时教师要充分考虑学生
年段的特点，低段可以采用故事
导入、歌谣导入、谜语导入等，以
丰富多变的语言形式激发学生的
兴趣；中高段可以采用诗词导入、
字画导入、对联导入等，使学生在
课始就进行语言积累。
二、教材处理以点带面，挖掘
语言元素
语文教学应该字不离词，词不
离句，句不离篇，这是有道理的。字
词是个非常抽象的东西，加上汉语
意蕴丰富复杂，同一词语放在不同
的语境中会产生截然不同的效果。
那么，如何引导学生从语境中理解
词语，并能运用自如呢?
在此文的教学中，教师可以
先出示两幅花卉图，请学生用自
己熟知的词语来形容画面。待学
生充分说出形容花多花美的词之
后，教师让学生比较选择最好的
词语，并说出理由，再到课本中去
寻找答案。学生当然能找到”花团
锦簇”“姹紫嫣红”这两个词，教师
顺势引领学生走进文本，让学生
找出课文中具体描绘这两个词语
意境的句子。以词带动语句的学
习，充分挖掘语言所蕴含的内容。
并根据情境进行小练笔，为下文
感受德国奇特的民族风情作铺
垫。本文教学，教师还可以抓住
“多么奇异的景色，多么奇特的民
族”这个中心句，以此为辐射，品
读重点词句、语段，水到渠成地让
学生感受到德国的风俗人情，体
悟德国人“人人为我，我为人人”
的质朴品质。
以上教学片段折射出了阅读
教学的着眼点应在语言，可紧扣
重点词、句进行有的放矢的学习
和训练，较好地落实了语言习得
的要求，使学生感受和领悟了丰
富的语言内涵和表现形式，体现
了阅读教学的本质特征。
三、教学过程立足文本，注重
语言习得
语文教学有四个主要内容：语
言习得、思维培养、人文渗透和常
规训练。其中最基本、最重要的是
语言习得，它是本质。从追求教学
的有效性和高质量来看，目前的
许多语言习得设计存在不足，其
中最根本的原因是思维方式上的
失误，特别是在处理复杂的语言
习得的各个要素时，重其所轻，轻
其所重，没有从陈旧的教学观念
中转变过来。
在教学此文第三自然段时，
教师可以设计“我会比”的板块，
在学习“走过任何一条街，抬头向
上看，家家户户的窗子前都是花
团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接
在一起，汇成了一个花的海洋，让
我们看的人如入山阴道上，应接
不暇”这一语段时，通过删减“任
何”“家家户户”“许多”“如入山阴
道上”，改换“汇成”为“形成”等词
句，与原文进行比较，让学生从中
体会作者遣词造句的准确。通过
这一环节，使学生潜移默化地在
语言文字训练中受到思想的启迪
和情操的陶冶，同时在不知不觉
中还渗透了写作方法和写作技巧
的训练。
在阅读教学中，语言习得是
凭借一篇篇课文进行的，任何一
篇课文都是通过具体可感的语言
表达一定思想的，是特定内容和
特定形式的统一体。语言学习过
程应该是理解语言文字和理解内
容相统一的过程。所以，阅读教学
应以语言习得为主线，带动对课
文内容、情节和思路的理解。
四、内容拓展以少胜多。加强
语言运用
语文课程的基本特点是工具
性和人文性的统一。如何“统一”，
如何把握好语文教学的“度”，需要
我们认真思考。工具性是人文性的
基础，是人文性的载体。我们应该
从语言入手，体味人文内涵，然后
再回归语言，这个过程是不断互递
的“双向”运动过程。我们要力求让
学生在语言人文的互递中对话交
流、感悟品味、积累运用。
教学此文时，在“我会比”环
节之后，教师可以请学生闭上眼
睛，然后配乐朗读第三段，让他们
边听边展开想象，听完后说说仿
佛看见了什么。学生的想象非常
丰富，有的说：“我仿佛看见窗台
上的花红得似火，粉得像霞，白得
如雪，它们竞相开放，争妍斗奇。”
有的说：“走在德国街头，仿佛有
两条彩带把家家户户的窗台连接
起来了。看着艳丽的鲜花，闻着醉
人的花香，真是令人流连忘返，恍
如在花海中徜徉。”……教师又适
时地请学生欣赏几幅德国街头的
风光图片，在学生充分感受到这
奇丽的景色之后，让他们通过有
感情的朗读表达内心感受就显得
顺理成章。课末，再设计小练笔，
抓住季羡林先生的话“变化是有
的，但是美丽并没有改变”，让学生
联系上下文进一步去理解这句话
的含义。回归文本，把“美丽”包涵
的内容挖深挖透，体会课文通俗
易懂但又意味深长的哲理。再启
发学生联系课题、生活实际和自
身的生活体验写写类似的实例，
加深对课文人文内涵的理解，从
中受到启发和教育。
在小学阶段，练好语言基本功则
是重中之重。教师要在指导学生
掌握语言知识的同时发展语言表
达能力。下面就以《自己的花是让
别人看的》一文为例，谈谈自己的
拙见。
一、课文导入讲求实效。直入
语言范畴
教学实践证明，教师讲课导
入得好，可以激发学生浓厚的兴
趣，提高课堂效率。导入的形式和
类型多种多样，但导入的设计原
理应当是统一的，绝不能为了引
发学生兴趣而离题万里，也不能
耗费太多的时间而冲淡教学，应
该做到万变不离其宗，这个“宗”
就是文本，就是语言。因此，课堂
教学的导入，一定要根据教学目
标来精心设计，不能使导语游离
于教学内容之外。如教学此文时，
可用古诗《江畔独步寻花》导
入——“黄四娘家花满蹊，千朵万
朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在
娇莺恰恰啼。”让学生读一读，说
一说画面。接着教师话题一转：
“我们种花都是种在房前屋后或
院子里供自己欣赏的，但有个国
家的居民，他们种花却是让别人
欣赏的。你们想去了解吗?”教师
设置的悬疑大大激发了学生主动
探究的欲望。这样直入语言系统
的导入，不仅使语文课富有语文
味，而且让学生学有所得。
导课时教师要充分考虑学生
年段的特点，低段可以采用故事
导入、歌谣导入、谜语导入等，以
丰富多变的语言形式激发学生的
兴趣；中高段可以采用诗词导入、
字画导入、对联导入等，使学生在
课始就进行语言积累。
二、教材处理以点带面，挖掘
语言元素
语文教学应该字不离词，词不
离句，句不离篇，这是有道理的。字
词是个非常抽象的东西，加上汉语
意蕴丰富复杂，同一词语放在不同
的语境中会产生截然不同的效果。
那么，如何引导学生从语境中理解
词语，并能运用自如呢?
在此文的教学中，教师可以
先出示两幅花卉图，请学生用自
己熟知的词语来形容画面。待学
生充分说出形容花多花美的词之
后，教师让学生比较选择最好的
词语，并说出理由，再到课本中去
寻找答案。学生当然能找到”花团
锦簇”“姹紫嫣红”这两个词，教师
顺势引领学生走进文本，让学生
找出课文中具体描绘这两个词语
意境的句子。以词带动语句的学
习，充分挖掘语言所蕴含的内容。
并根据情境进行小练笔，为下文
感受德国奇特的民族风情作铺
垫。本文教学，教师还可以抓住
“多么奇异的景色，多么奇特的民
族”这个中心句，以此为辐射，品
读重点词句、语段，水到渠成地让
学生感受到德国的风俗人情，体
悟德国人“人人为我，我为人人”
的质朴品质。
以上教学片段折射出了阅读
教学的着眼点应在语言，可紧扣
重点词、句进行有的放矢的学习
和训练，较好地落实了语言习得
的要求，使学生感受和领悟了丰
富的语言内涵和表现形式，体现
了阅读教学的本质特征。
三、教学过程立足文本，注重
语言习得
语文教学有四个主要内容：语
言习得、思维培养、人文渗透和常
规训练。其中最基本、最重要的是
语言习得，它是本质。从追求教学
的有效性和高质量来看，目前的
许多语言习得设计存在不足，其
中最根本的原因是思维方式上的
失误，特别是在处理复杂的语言
习得的各个要素时，重其所轻，轻
其所重，没有从陈旧的教学观念
中转变过来。
在教学此文第三自然段时，
教师可以设计“我会比”的板块，
在学习“走过任何一条街，抬头向
上看，家家户户的窗子前都是花
团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接
在一起，汇成了一个花的海洋，让
我们看的人如入山阴道上，应接
不暇”这一语段时，通过删减“任
何”“家家户户”“许多”“如入山阴
道上”，改换“汇成”为“形成”等词
句，与原文进行比较，让学生从中
体会作者遣词造句的准确。通过
这一环节，使学生潜移默化地在
语言文字训练中受到思想的启迪
和情操的陶冶，同时在不知不觉
中还渗透了写作方法和写作技巧
的训练。
在阅读教学中，语言习得是
凭借一篇篇课文进行的，任何一
篇课文都是通过具体可感的语言
表达一定思想的，是特定内容和
特定形式的统一体。语言学习过
程应该是理解语言文字和理解内
容相统一的过程。所以，阅读教学
应以语言习得为主线，带动对课
文内容、情节和思路的理解。
四、内容拓展以少胜多。加强
语言运用
语文课程的基本特点是工具
性和人文性的统一。如何“统一”，
如何把握好语文教学的“度”，需要
我们认真思考。工具性是人文性的
基础，是人文性的载体。我们应该
从语言入手，体味人文内涵，然后
再回归语言，这个过程是不断互递
的“双向”运动过程。我们要力求让
学生在语言人文的互递中对话交
流、感悟品味、积累运用。
教学此文时，在“我会比”环
节之后，教师可以请学生闭上眼
睛，然后配乐朗读第三段，让他们
边听边展开想象，听完后说说仿
佛看见了什么。学生的想象非常
丰富，有的说：“我仿佛看见窗台
上的花红得似火，粉得像霞，白得
如雪，它们竞相开放，争妍斗奇。”
有的说：“走在德国街头，仿佛有
两条彩带把家家户户的窗台连接
起来了。看着艳丽的鲜花，闻着醉
人的花香，真是令人流连忘返，恍
如在花海中徜徉。”……教师又适
时地请学生欣赏几幅德国街头的
风光图片，在学生充分感受到这
奇丽的景色之后，让他们通过有
感情的朗读表达内心感受就显得
顺理成章。课末，再设计小练笔，
抓住季羡林先生的话“变化是有
的，但是美丽并没有改变”，让学生
联系上下文进一步去理解这句话
的含义。回归文本，把“美丽”包涵
的内容挖深挖透，体会课文通俗
易懂但又意味深长的哲理。再启
发学生联系课题、生活实际和自
身的生活体验写写类似的实例，
加深对课文人文内涵的理解，从
中受到启发和教育。