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新课程标准强调指出 体育教学不仅担负着传授体育知识、技术、技能，增强学生体质的任务，而且还担负着培养学生的道德品质和对其进行思想政治教育的重任。体育教学中的思想教育是按照体育教学特点进行的。长期以来，由于种种原因，如何把体育教学与思想教育紧密结合起来，使体育教学中的思想品德教育更加具有针对性和实效性等问题，还需进一步引起大家的重视并进行深入的研究，根据本人多年的教学实践，就以下几个方面与同行门共同探讨。
（一）在体育教学中学生对任何一项运动技术的掌握，都要经过一个复杂的实践过程
在这个过程中必须付出較大的体力和进行积极的思维。在练习中会产生很多的生理性反应，如疲劳感、疼痛感、厌烦感等，因而引起一系列的心理情感，如怕苦、怕累、怕疼、怕伤等思想。最具有代表性的例子是耐久跑，一说1000米跑或者800米跑，多数学生都不愿意跑，在此情况下需要以坚强的意志克服一系列心理障碍，这时教师要有意识地培养学生不畏艰难，不怕困苦，百折不挠的意志品质。
（二）体育教学是为了促进身体的发育
因而要达到一定的运动量，教师要采取不同的组织形式和措施，要求学生按计划完成规定的量和强度，如规定跑的距离、动作的次数、动作的幅度、限定在一定时间内完成什么动作等，以保证体育教学任务的完成。学生长期参加规范、严格、有组织的体育活动，培养他们服从组织、热爱集体、朝气蓬勃、勇敢顽强、艰苦奋斗的革命精神。
（三）学校体育从内容到形式，从方法到要求，都具有强烈的集体性
因此，无论参加哪一项体育活动的评比和竞赛，都有助于培养学生的集体荣誉感。在我校每年都举行广播操比赛，要求每个学生都会做，而且要动作一致。还有每年高一年级的篮球比赛，更是需要比赛的队员要相互协作、相互支持，因此在体育活动中要大力提倡相互尊重，互教互学，相互配合，团结协作，抛弃个人私心杂念，先人后己，公而忘私的集体主义精神。
（四）教育是培养、塑造人的过程，学生的道德意识和行为表现，是培养、塑造的自然反映
在体育教学中，教师一贯坚持严格训练、严格要求、严格教育，就会获得良好的行为效果。反之就会导致不良行为的出现。这说明人的道德意识和行为习惯的不同，是由于培养教育决定的。这就是巴甫洛夫指出的：“我们的教育，教学，任何纪律，各种各样的行为习惯，都是一连串的条件反射。”他的研究证明：对有机体重复一种系统的影响或训练，就能形成定型。这一理论在体育领域里，不仅说明了运动技能、技巧形成的生理机制，同时也指出了思想品德与行为习惯养成的科学依据。当一个人反复接受一种训练，反复完成一些严格规定的行为，并且根据他自己在实践中的认识和经验深信他掌握和了解的规范是正确的时候，这些行为就会变成他的道德习惯和性格特征，而道德习惯和道德认识结合在一起，就成了人的道德信念。 体育教师的育人工作就是要从培养学生在体育活动中的行为和习惯着手，然后上升到道德信念。即使是对那些已经表现出某些不良行为和习惯的学生，也要采取合理的方法，热情耐心地进行长期、反复的培养训练，帮助他们改变不良的行为习惯。相信大多数体育老师在上课时经常会看到这样的学生，老师在队伍前面已经下了几次口令，有的学生根本就不当一会事，照样在队伍里面说笑、玩耍。这时侯老师必须有足够的耐心，要求讲话的学生马上安静下来，而且要大声重复几次，像这样的情况要经过一段时间整顿才能改变。旧的定型虽然会表现出一定的巩固性，但只要环境条件的影响长时间改变成另一种形式也会形成新的定型，所以改变那些已经养成不良习惯和错误行为的学生是完全可能的。这就是我们为什么天天的体育课要排好队，要左右、前后看齐，我想这就是体育课的功能之一吧。
在体育教学中应时刻贯穿着思维活动与体力活动的结合，知与行的结合，意识与行为的结合。体育教学过程中，既向学生传授运动技能与技术，又组织学生亲身实践，既向学生讲述理论概念，又指导学生身体力行。因此它能够提供较之一般课堂教学为更多更好的培养学生良好道德行为习惯的可能。教学是通过教学方法来完成的，教育是借助教育方法来实现的，二者不能截然分开，又不能混为一谈，更不能用教学方法代替教育方法。在体育教学中，教学法的研究是比较多的，教育法的研究则还没有受到人们应有的关注，因而在体育教学中，结合德育功能的特点，对学生进行素质教育更加值得我们去研究探讨。以下简要介绍几种较为有效的德育方法供参考。
（一）规范训练法
就是用制度和规则所指明行为的规范标准来训练指导学生行为，从而收到培养良好的道德意识和行为习惯的效果。体育的特点之一就是很多活动都是在一定的制度和规则要求下进行的。上体育课必须要穿运动服运动鞋，否则，就不能上体育课，这都是有制度规定的，所有学生都要遵守。这就为利用制度和规则作为行为规范来教育学生提供了有利条件。有明确制度和规则的竞赛活动固然可以充分发挥它的作用，就是非竞赛性的活动也可以制定相应的规则作为教育的手段。
（二）集体训练法
体育教师应当在采用集体项目的教学中，例如球类训练，团体操训练等，让学生意识到在集体项目中，不顾集体利益，不与其他队员配合，一味过分“表现自己”，都会给他人、给集体带来损害，将受到集体舆论的批评和指责。像我校每年的田径运动会开幕式，有上百人表演的女子健美操，甚至有几百人的武术表演，这些人都是从全校各个班选派上来，而且表现得非常精彩。这就是德育在体育教学中最明显的作用。由此可见，教师有意识地对学生进行集体主义思想教育，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，帮助学生处理好个人与集体的关系，使学生个体的行为与集体荣誉相联系，使他们认识到荣誉来自集体成员的共同奋斗和团结协作，来自个人对集体的奉献和刻苦训练而作出的不懈努力。
（三）表率示范法
表率示范法是教育者以自己的模范行为影响学生的方法。它对学生具有很大的感染力和说表率示范法是教育者以自己的模范行为影响学生的方法。服力，对学生个性品德的形成有着重要的影响。体育教师与学生接触多，一举一动对学生都有示范作用。体育课不像其他文化课，它着重于动作示范，体育教师的身教常比言教能够产生更大的影响，其形象也给学生的印象十分深刻。
新课程标准所反映出来的理念也是对广大体育教师传递着德育的要求。体育教学中在坚持教给学生技能，增强其体质的同时，还应注意培养其健康的人格，良好的思想品德，只有使受教育者的精神素质、文化素质和身体素质得到全面发展，才能为素质教育的实施作出贡献。
参考文献：
教育学；体育与健康；中国学校体育
（一）在体育教学中学生对任何一项运动技术的掌握，都要经过一个复杂的实践过程
在这个过程中必须付出較大的体力和进行积极的思维。在练习中会产生很多的生理性反应，如疲劳感、疼痛感、厌烦感等，因而引起一系列的心理情感，如怕苦、怕累、怕疼、怕伤等思想。最具有代表性的例子是耐久跑，一说1000米跑或者800米跑，多数学生都不愿意跑，在此情况下需要以坚强的意志克服一系列心理障碍，这时教师要有意识地培养学生不畏艰难，不怕困苦，百折不挠的意志品质。
（二）体育教学是为了促进身体的发育
因而要达到一定的运动量，教师要采取不同的组织形式和措施，要求学生按计划完成规定的量和强度，如规定跑的距离、动作的次数、动作的幅度、限定在一定时间内完成什么动作等，以保证体育教学任务的完成。学生长期参加规范、严格、有组织的体育活动，培养他们服从组织、热爱集体、朝气蓬勃、勇敢顽强、艰苦奋斗的革命精神。
（三）学校体育从内容到形式，从方法到要求，都具有强烈的集体性
因此，无论参加哪一项体育活动的评比和竞赛，都有助于培养学生的集体荣誉感。在我校每年都举行广播操比赛，要求每个学生都会做，而且要动作一致。还有每年高一年级的篮球比赛，更是需要比赛的队员要相互协作、相互支持，因此在体育活动中要大力提倡相互尊重，互教互学，相互配合，团结协作，抛弃个人私心杂念，先人后己，公而忘私的集体主义精神。
（四）教育是培养、塑造人的过程，学生的道德意识和行为表现，是培养、塑造的自然反映
在体育教学中，教师一贯坚持严格训练、严格要求、严格教育，就会获得良好的行为效果。反之就会导致不良行为的出现。这说明人的道德意识和行为习惯的不同，是由于培养教育决定的。这就是巴甫洛夫指出的：“我们的教育，教学，任何纪律，各种各样的行为习惯，都是一连串的条件反射。”他的研究证明：对有机体重复一种系统的影响或训练，就能形成定型。这一理论在体育领域里，不仅说明了运动技能、技巧形成的生理机制，同时也指出了思想品德与行为习惯养成的科学依据。当一个人反复接受一种训练，反复完成一些严格规定的行为，并且根据他自己在实践中的认识和经验深信他掌握和了解的规范是正确的时候，这些行为就会变成他的道德习惯和性格特征，而道德习惯和道德认识结合在一起，就成了人的道德信念。 体育教师的育人工作就是要从培养学生在体育活动中的行为和习惯着手，然后上升到道德信念。即使是对那些已经表现出某些不良行为和习惯的学生，也要采取合理的方法，热情耐心地进行长期、反复的培养训练，帮助他们改变不良的行为习惯。相信大多数体育老师在上课时经常会看到这样的学生，老师在队伍前面已经下了几次口令，有的学生根本就不当一会事，照样在队伍里面说笑、玩耍。这时侯老师必须有足够的耐心，要求讲话的学生马上安静下来，而且要大声重复几次，像这样的情况要经过一段时间整顿才能改变。旧的定型虽然会表现出一定的巩固性，但只要环境条件的影响长时间改变成另一种形式也会形成新的定型，所以改变那些已经养成不良习惯和错误行为的学生是完全可能的。这就是我们为什么天天的体育课要排好队，要左右、前后看齐，我想这就是体育课的功能之一吧。
在体育教学中应时刻贯穿着思维活动与体力活动的结合，知与行的结合，意识与行为的结合。体育教学过程中，既向学生传授运动技能与技术，又组织学生亲身实践，既向学生讲述理论概念，又指导学生身体力行。因此它能够提供较之一般课堂教学为更多更好的培养学生良好道德行为习惯的可能。教学是通过教学方法来完成的，教育是借助教育方法来实现的，二者不能截然分开，又不能混为一谈，更不能用教学方法代替教育方法。在体育教学中，教学法的研究是比较多的，教育法的研究则还没有受到人们应有的关注，因而在体育教学中，结合德育功能的特点，对学生进行素质教育更加值得我们去研究探讨。以下简要介绍几种较为有效的德育方法供参考。
（一）规范训练法
就是用制度和规则所指明行为的规范标准来训练指导学生行为，从而收到培养良好的道德意识和行为习惯的效果。体育的特点之一就是很多活动都是在一定的制度和规则要求下进行的。上体育课必须要穿运动服运动鞋，否则，就不能上体育课，这都是有制度规定的，所有学生都要遵守。这就为利用制度和规则作为行为规范来教育学生提供了有利条件。有明确制度和规则的竞赛活动固然可以充分发挥它的作用，就是非竞赛性的活动也可以制定相应的规则作为教育的手段。
（二）集体训练法
体育教师应当在采用集体项目的教学中，例如球类训练，团体操训练等，让学生意识到在集体项目中，不顾集体利益，不与其他队员配合，一味过分“表现自己”，都会给他人、给集体带来损害，将受到集体舆论的批评和指责。像我校每年的田径运动会开幕式，有上百人表演的女子健美操，甚至有几百人的武术表演，这些人都是从全校各个班选派上来，而且表现得非常精彩。这就是德育在体育教学中最明显的作用。由此可见，教师有意识地对学生进行集体主义思想教育，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，帮助学生处理好个人与集体的关系，使学生个体的行为与集体荣誉相联系，使他们认识到荣誉来自集体成员的共同奋斗和团结协作，来自个人对集体的奉献和刻苦训练而作出的不懈努力。
（三）表率示范法
表率示范法是教育者以自己的模范行为影响学生的方法。它对学生具有很大的感染力和说表率示范法是教育者以自己的模范行为影响学生的方法。服力，对学生个性品德的形成有着重要的影响。体育教师与学生接触多，一举一动对学生都有示范作用。体育课不像其他文化课，它着重于动作示范，体育教师的身教常比言教能够产生更大的影响，其形象也给学生的印象十分深刻。
新课程标准所反映出来的理念也是对广大体育教师传递着德育的要求。体育教学中在坚持教给学生技能，增强其体质的同时，还应注意培养其健康的人格，良好的思想品德，只有使受教育者的精神素质、文化素质和身体素质得到全面发展，才能为素质教育的实施作出贡献。
参考文献：
教育学；体育与健康；中国学校体育