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【摘 要】
本文重点分析了现代小学语文习作过程中基本现状及存在的问题，从写作练习的理念，增加阅读量，优化评价方式，实现学生写作习惯的养成等方面提出了构建新型小学语文写作教学模式，提升小学生习作水平。
【关键词】
语文 习作 习惯 阅读量 评价
一、引言
在现实社会里，组织语言进行交流的能力是现代人们必须具备的素养。小学语文是学生与人交际能力、阅读能力、写作能力提升的启蒙阶段。在小学阶段，学生的组织语言进行写作的水平提升需要有系统化的、多元化的教学实现。一般在三至六年之间，小学生的汉字量有了一定的储备，这时候真是开展写作能力培养的关键黄金期。教师在进行小学生写作能力培养的时候，不仅需要教会学生组织语言写作的技巧，同时还需要教会学生进行写作的一种习惯，让小学生喜欢上语文写作训练，对其产生兴趣，这样才能使得学生更好地融入语文写作的氛围之中。同时还有真情流露是写作的必备条件，让学生养成一种真实感觉的流露。这些小学语文写作的基本要求在实际的教学执行贯彻的过程中还存在一定的困难。
二、小学语文习作现状及存在的主要问题
（一）小学生总结日常习作素材的能力不足
小学生观察能力和水平相对不是很高，对身边发生的事件没有特别关注，很多生活中的例子都是我们进行语文写作的基本素养。例如，今天在上学的路上遇到大家一起围观摔倒的老人，无人敢扶的现象。再例如，每天都看到公交车上的特殊人群座位被年轻人抢座，等这些都是我们在今后进行写作的基本素材，然而由于小学生的观察力还有待提高，对于很多身边发生的事物都没有一个准确的认知和理解，在梳理和总结日常习作素材的能力和水平不足。
（二）教师重视技巧讲解，忽视真情流露
语文写作能力的高低关键不在于文章中使用了多少比喻句，也不在于文章使用多少华美的辞藻，语文写作的关键在于文章是否流露出作者的真情实感。在小学语文习作教学过程中，教师简单地认为学生在写作学习的初级阶段需要重点突出写作技巧等方面的讲解，对文章的真情流露的要求不是很高，这恰恰是我们小学语文习作教学的误区之一。在习作培养的初级阶段，需要关注写作技巧的练习，但是真情流露的写作要求也是现代文章的基本要求，没有真实情感的文章是没有生命力的，人们阅读的欲望不是很强。
（三）习作评价缺少鼓励，学生写作信心不足
严师出高徒，很多教师都坚守这样一个信条。在批改学生作文的时候，在批语中更多的是一些问题的指出，对学生的一些优点没有及时鼓励，学生在批语中只能发现写作的问题，没有认识到自己写作的优势和能力，这种批语虽然可以及时给学生纠正写作过程中经常发生的错误，但是这种缺少鼓励的批语也大大打击了学生写作的自信心，长期面对这种习作批语，学生写作的自信心不足，对写作就逐渐失去信心。
三、构建小学语文习作教学新模式的建议
（一）生活化眼光看待语文写作
语文习作练习是一种形象思维的训练过程，需要有更多的教学方法和手段实现散文描述的情景构建，学生构建出描写的场景之后，学生才能更好地融入语文的习作之中，更多的学生参与作文写作练习的积极性才能有效激发，实现学习效率的提升。语文教材中有很多优秀的文章，都是我们写作的标杆，让学生理解文章所表达的意境和思想。文章作品都是来自生活，是作者通过多年的文学积淀，将自己生活、工作学习中的情景用文字表现出来。没有生活的文章，是没有生命力的，只是一些没有意义的、华丽辞藻的堆砌，这样的文章没有学习的意义。由此可见，一篇优秀的文章可以是来源生活、来源当时的社会，因此，教师在教学相关的文章时，需要将其与现实生活联系起来，集中整合的文章所描述的东西可以在现实生活中找到原型，这些学习散文的方式可以实现学生对相关问题的认识更加全面、具体。例如，人教版六年级上册第二组文章集中讲述中华儿女怎样实现自己的爱国之情，集中展示了爱国、敬业等社会主义核心价值观。在教学过程中教师需要找出身边的这种例子，让学生对这些文章写作有一个生活支点，这样才能不断提升学生观察社会、观察生活的意识，才能实现学生更好地理解文章写作的技巧。
（二）多读一些文学作品，提升学生的文学素养
语文习作的教学需要多读一些文学作品，这样的目的就是让学生有更多的认知空间，阅读是一种可以迅速体验文章意境的方法和手段。每一次阅读，学生对文章的意境理解将有不同的层次，通过多次的阅读，学生可以更加全面、系统的认识文章的意境，对学生掌握文章写作的技巧和一般规律，同时文学作品的阅读可以提升其人文素养。其中教材就是一个优秀文章比较集中的书籍，例如，在人教版六年级上第五组教材中主要集中了鲁迅的几篇文章，在这些文章的阅读之前，教师可以给学生介绍鲁迅这一人物的基本情况，这几篇文章写作的历史背景，要求学生在阅读的过程中总结一下鲁迅文章的写作特点，情感抒发等。然后，学生对教师提出的一系列问题回答之后，教师可以组织学生进行阅读，这样可以尽可能的实现更多的学生参与到阅读的教学活动之中，更好的提升学生对文章写作技巧和一般规律的有效认识。
（三）评价方式优化，学生写作习惯的养成
小学生的写作能力培养需要全面的、客观的、系统的开展相关评价。过程评价方式是更加具有现代化的的评价方式，可以实现语文写作练习的有效评价，对学生在写作过程中独立思考，创新观点等方面可以进行准确评价。这种评价方式将学生在教学过程中的主要表现量化为相关的考核指标，例如学生对写作的学习态度，写作练习参与的积极性，实践过程中的独立思考、创新思维等元素都可以进一步融入教学之中，从评价方式上倒逼学生参与写作教学的积极性和主动性。同时小学生的写作处在初级阶段，需要多鼓励，教师需要善于发现小学生作文中的闪光点和优点，在作文的批语中，教师需要多使用一些鼓励的话语，进一步构建学生写作的自信心。教师在进行写作练习的教学中，不仅需要树立学生写作的自信心，同时还需要进一步构建他们参与习作的积极性，使用一些生活化的话题作为写作的主题，不断培养学生写作习惯的养成。
四、结语
小学阶段是语文写作水平提升的启蒙阶段。在教学过程中需要更新教师的写作教学理念，不断增加学生的阅读量，优化评价方式，实现学生写作习惯的养成，从而建新型小学语文写作教学模式，提高学生的写作素养。
本文重点分析了现代小学语文习作过程中基本现状及存在的问题，从写作练习的理念，增加阅读量，优化评价方式，实现学生写作习惯的养成等方面提出了构建新型小学语文写作教学模式，提升小学生习作水平。
【关键词】
语文 习作 习惯 阅读量 评价
一、引言
在现实社会里，组织语言进行交流的能力是现代人们必须具备的素养。小学语文是学生与人交际能力、阅读能力、写作能力提升的启蒙阶段。在小学阶段，学生的组织语言进行写作的水平提升需要有系统化的、多元化的教学实现。一般在三至六年之间，小学生的汉字量有了一定的储备，这时候真是开展写作能力培养的关键黄金期。教师在进行小学生写作能力培养的时候，不仅需要教会学生组织语言写作的技巧，同时还需要教会学生进行写作的一种习惯，让小学生喜欢上语文写作训练，对其产生兴趣，这样才能使得学生更好地融入语文写作的氛围之中。同时还有真情流露是写作的必备条件，让学生养成一种真实感觉的流露。这些小学语文写作的基本要求在实际的教学执行贯彻的过程中还存在一定的困难。
二、小学语文习作现状及存在的主要问题
（一）小学生总结日常习作素材的能力不足
小学生观察能力和水平相对不是很高，对身边发生的事件没有特别关注，很多生活中的例子都是我们进行语文写作的基本素养。例如，今天在上学的路上遇到大家一起围观摔倒的老人，无人敢扶的现象。再例如，每天都看到公交车上的特殊人群座位被年轻人抢座，等这些都是我们在今后进行写作的基本素材，然而由于小学生的观察力还有待提高，对于很多身边发生的事物都没有一个准确的认知和理解，在梳理和总结日常习作素材的能力和水平不足。
（二）教师重视技巧讲解，忽视真情流露
语文写作能力的高低关键不在于文章中使用了多少比喻句，也不在于文章使用多少华美的辞藻，语文写作的关键在于文章是否流露出作者的真情实感。在小学语文习作教学过程中，教师简单地认为学生在写作学习的初级阶段需要重点突出写作技巧等方面的讲解，对文章的真情流露的要求不是很高，这恰恰是我们小学语文习作教学的误区之一。在习作培养的初级阶段，需要关注写作技巧的练习，但是真情流露的写作要求也是现代文章的基本要求，没有真实情感的文章是没有生命力的，人们阅读的欲望不是很强。
（三）习作评价缺少鼓励，学生写作信心不足
严师出高徒，很多教师都坚守这样一个信条。在批改学生作文的时候，在批语中更多的是一些问题的指出，对学生的一些优点没有及时鼓励，学生在批语中只能发现写作的问题，没有认识到自己写作的优势和能力，这种批语虽然可以及时给学生纠正写作过程中经常发生的错误，但是这种缺少鼓励的批语也大大打击了学生写作的自信心，长期面对这种习作批语，学生写作的自信心不足，对写作就逐渐失去信心。
三、构建小学语文习作教学新模式的建议
（一）生活化眼光看待语文写作
语文习作练习是一种形象思维的训练过程，需要有更多的教学方法和手段实现散文描述的情景构建，学生构建出描写的场景之后，学生才能更好地融入语文的习作之中，更多的学生参与作文写作练习的积极性才能有效激发，实现学习效率的提升。语文教材中有很多优秀的文章，都是我们写作的标杆，让学生理解文章所表达的意境和思想。文章作品都是来自生活，是作者通过多年的文学积淀，将自己生活、工作学习中的情景用文字表现出来。没有生活的文章，是没有生命力的，只是一些没有意义的、华丽辞藻的堆砌，这样的文章没有学习的意义。由此可见，一篇优秀的文章可以是来源生活、来源当时的社会，因此，教师在教学相关的文章时，需要将其与现实生活联系起来，集中整合的文章所描述的东西可以在现实生活中找到原型，这些学习散文的方式可以实现学生对相关问题的认识更加全面、具体。例如，人教版六年级上册第二组文章集中讲述中华儿女怎样实现自己的爱国之情，集中展示了爱国、敬业等社会主义核心价值观。在教学过程中教师需要找出身边的这种例子，让学生对这些文章写作有一个生活支点，这样才能不断提升学生观察社会、观察生活的意识，才能实现学生更好地理解文章写作的技巧。
（二）多读一些文学作品，提升学生的文学素养
语文习作的教学需要多读一些文学作品，这样的目的就是让学生有更多的认知空间，阅读是一种可以迅速体验文章意境的方法和手段。每一次阅读，学生对文章的意境理解将有不同的层次，通过多次的阅读，学生可以更加全面、系统的认识文章的意境，对学生掌握文章写作的技巧和一般规律，同时文学作品的阅读可以提升其人文素养。其中教材就是一个优秀文章比较集中的书籍，例如，在人教版六年级上第五组教材中主要集中了鲁迅的几篇文章，在这些文章的阅读之前，教师可以给学生介绍鲁迅这一人物的基本情况，这几篇文章写作的历史背景，要求学生在阅读的过程中总结一下鲁迅文章的写作特点，情感抒发等。然后，学生对教师提出的一系列问题回答之后，教师可以组织学生进行阅读，这样可以尽可能的实现更多的学生参与到阅读的教学活动之中，更好的提升学生对文章写作技巧和一般规律的有效认识。
（三）评价方式优化，学生写作习惯的养成
小学生的写作能力培养需要全面的、客观的、系统的开展相关评价。过程评价方式是更加具有现代化的的评价方式，可以实现语文写作练习的有效评价，对学生在写作过程中独立思考，创新观点等方面可以进行准确评价。这种评价方式将学生在教学过程中的主要表现量化为相关的考核指标，例如学生对写作的学习态度，写作练习参与的积极性，实践过程中的独立思考、创新思维等元素都可以进一步融入教学之中，从评价方式上倒逼学生参与写作教学的积极性和主动性。同时小学生的写作处在初级阶段，需要多鼓励，教师需要善于发现小学生作文中的闪光点和优点，在作文的批语中，教师需要多使用一些鼓励的话语，进一步构建学生写作的自信心。教师在进行写作练习的教学中，不仅需要树立学生写作的自信心，同时还需要进一步构建他们参与习作的积极性，使用一些生活化的话题作为写作的主题，不断培养学生写作习惯的养成。
四、结语
小学阶段是语文写作水平提升的启蒙阶段。在教学过程中需要更新教师的写作教学理念，不断增加学生的阅读量，优化评价方式，实现学生写作习惯的养成，从而建新型小学语文写作教学模式，提高学生的写作素养。