论文部分内容阅读
【摘 要】语文老师，面对的不是一台台机器，而是一个个有血有肉的学生，一个个富有感情的鲜活的生命。“要想教给学生一碗水，教师必须要有一桶水。”同样，要想学生受感动，教师只有自己被感动。
【关键词】语文教师 感动 情感
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.089
花儿之所以那样娇艳，是因为它有泥土的栽培;小草之所以如此坚强，是因为它有大地的拥抱;鸟儿的歌声之所以这么动听，是因为广阔的森林赋予它美丽的歌喉;生命为什么美丽，是因为它充斥着我们对世间万事万物的浓浓情意，充斥着我们对事业不懈的追求;课堂为什么精彩，是因为一个个看似平凡而又质朴的故事，却蕴含着无数普遍而又深刻的哲理，闪耀着至真至善至美的人性的光辉，它在师生的互动之下幻化为神奇的力量，不断地扣击着我们的心扉，触摸着我们的灵魂，让我们为之震撼着，感动着。
一直在思考：在功名之外，在兴衰之外，应该有一种东西是更长远和更重要的，应该有一种东西是我们可以相信并且希望它永远不会消失的。是什么，让我们的语文课堂如同涓涓细流，浇灌孩子的心灵？是感动！是什么，让学生感到幸福？又是什么，鼓起了学生高昂的理想？是情感！
感动是什么？感动是一脸悲悯，感动是一掬热泪，感动是一刻沉默，感动是一袭温暖，感动是一低头的沉思;面对纷繁的世界，面对短暂的生命，感动是对存在的膜拜;感动是“最是那一低头的温柔”，感动是触及心灵的那根弦，感动是让你的心痛并快乐着的感觉。
“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地饱含深情。”然而今天，为什么我的眼里常含泪水？是因我对语文课堂爱得深沉。当我们面对“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的苦苦期盼，可曾心酸？当我们置身于“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”的送别场景，我们可曾泪眼婆娑？回望着“大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬”的民族耻辱，我们可曾痛心？可曾切齿？灵魂可曾滴血？我们的语文课，正在泛滥着以客观超然的姿态，不动声色地从事所谓的“零度教学”，我们的语文教师似乎只在冷眼旁观“别人的世界”，讲着“别人的故事”，语文课堂就如一杯没有加任何佐料的白开水。这是语文教师的悲哀，更是语文教学的悲哀。
愚以为：语文教师不仅要传道，还要解惑，不仅要教书，还要育人。语文教师应该饱含着深情，饱含着对语文教育事业的满腔热诚。
有人说：“只有痴于剑的人，才能练成精妙的剑法，只有痴于情的人，才能得到别人的真情。”情感是什么呢？情感是风，情感是雨，情感是一杯清茶，情感是一盅烈酒，情感是“剪不断理还乱”，情感是“才下眉头却上心头”，情感是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。情感不是玩具，怎么经得起无休止的拆卸和折腾？眼下泛滥的所谓“零度教学”，难道是因为老师无数次的备课阅读稀释了那一份原初的感动，抑或是作为一个成年人的成熟和理性蒸发了这种最本真的灵魂之泪？
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”鲁迅说：“创作原本根植于爱。”苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”我们说，感情只能用感情去触摸，感情只能被感情所融化。文章不是无情物，学生不是没有感情的生命，用一种理性的方式来教极富感情色彩的语言文字，无异于缘木求鱼、南辕北辙。
情感素养是人的一切素养的血肉，没有了情感，就没有什么素质可言。我们应十分明确：我们的教学对象是“儿童”，人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。我们也应该明白，没有情感支撑的语言只是一种苍白的符号，没有情感流淌的教学只是一种冷漠的训练。在语文教育的多彩生活里，老师，你能做到无动于衷吗？有多少童年可以再来，有多少生命可以重复？每一堂课都是学生生命中的唯一，向前走去，就永无回头的可能。因此，我们应该把握并利用儿童的情感，使之形成一种驱动的“力”，成为他们主动投入、参与教学过程的“力”。从而，用一堂堂课串起了他们生命中幸福的童年，鼓起了他们远航人生理想的风帆。
“与其坐而论道，不如面壁参禅。”王崧舟说，“生命的真义是体验，是当下的体验。”我们有太多的思想，却少有扎实的行动;我们有太多的希望，却少有踏实的耕耘;我们有太多的质疑，却少有切实的求证。生命的能量就在这些太多的思想、太多的希望、太多的质疑中被白白地耗费了。于是，我“面壁参禅”，虚心聆听大师的课堂，虔心研读名师的教学理念，认真研究我爱得深沉的语文教学。终于，一件小事让我体验到了一种发自内心的感动。
在一次语文课上，我正绘声绘色地讲《那只松鼠》，“突然，我看到了它的目光，像是绝望，像是抗拒，像是乞求……”，当我饱含深情地问：“它绝望什么？抗拒什么？又乞求什么？”忽然，我发现班上的一个男孩——刘力凯，怯怯地举起了小手，我震惊了。那是怎样的一个男孩呢，小小的个子，皮肤黝黑黝黑的，平时上课从不会主动回答问题，即使偶尔叫他回答问题，他的脸也会红到脖子跟，像公鸡的冠子。出于对他自信心的保护，我小心翼翼的叫他起来回答问题，他虽然结结巴巴，倒也正确，我及时地表扬了他。随即，我又请求孩子们再给他一次机会，让他再回答一遍，这一遍，他声音响亮多了。此刻，我分明从他的眼睛里看出了一丝感激，看到了那闪动的泪花。以后，我的课堂，总能见他高高举起的小手，和他洪亮的声音。我惊喜于他的变化，更好奇这背后的原因。终于在一次《老师，我想对你说》作文中，我发现了缘由：原来，在一次作文评语中，我鼓励了他，是我的几句简单的话，使他受到了鼓舞，从而改变了一向胆小自卑的他。而那几句话，连我自己都回忆不起来。这多么让我感动，又多么惊诧于我的工作带给我心灵上的成就。一句简单的话语，一个微笑的眼神，一次温柔的爱抚，竟然铭刻于学生们的心灵，让他们一辈子铭记你的教诲，并且感激。这又是多么神奇而又神圣，而这一切，只是我们日常工作中的一小部分，是我应该做的，不，是我必须做的。从此，我不敢怠慢。我知道，全班有六十多双眼睛注视着我，他们幼小的心灵需要我去保护，他们纯真的笑脸需要我们呵护。于永正《语文教学实录荟萃》的扉页上写了这样一段话：“心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。”就这样，我爱着我的学生，爱着我的语文课堂。
从此，每次上课，总是细心地关注那些平时表现不太好的孩子，发现他们的闪光之处;总是精心准备深入研读，和孩子们从课内走向课外，又从课外走进课内;和孩子们徜徉于语文的长廊之中，感受《泰山日出》壮丽奇观，欣赏《南海上的明珠》那惹人喜爱的椰林风光，聆听《歌唱祖国》的华丽乐章，发现《金蝉脱壳》的奇妙变化，书写《那只松鼠》的活泼伶俐。于是，我被语文课文感动着，我的学生被课堂感动着，而我又被他们那一道道惊喜的眼神，那一次次精妙的回答感动着。我幸福着孩子们的幸福，快乐着孩子们的快乐。是的，做老师是幸福的，我想说：做语文老师，更加幸福！
泰戈尔说：“天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。”我想说：尘世间没有我生命的痕迹，但我已走过;中国教坛上不会留下我的身影，但我真心爱过。亲爱的同行们，“在这条道路上，只管走过去，不必逗留着去采了花朵来保存，因为一路上，花朵自会继续开放的。”因为我们从事着太阳底下最光辉、最幸福的职业，因为我们心中有对语文浓浓的情，因为我们时时刻刻被感动着！教师们要在教育的道路上不断前进。
【关键词】语文教师 感动 情感
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.089
花儿之所以那样娇艳，是因为它有泥土的栽培;小草之所以如此坚强，是因为它有大地的拥抱;鸟儿的歌声之所以这么动听，是因为广阔的森林赋予它美丽的歌喉;生命为什么美丽，是因为它充斥着我们对世间万事万物的浓浓情意，充斥着我们对事业不懈的追求;课堂为什么精彩，是因为一个个看似平凡而又质朴的故事，却蕴含着无数普遍而又深刻的哲理，闪耀着至真至善至美的人性的光辉，它在师生的互动之下幻化为神奇的力量，不断地扣击着我们的心扉，触摸着我们的灵魂，让我们为之震撼着，感动着。
一直在思考：在功名之外，在兴衰之外，应该有一种东西是更长远和更重要的，应该有一种东西是我们可以相信并且希望它永远不会消失的。是什么，让我们的语文课堂如同涓涓细流，浇灌孩子的心灵？是感动！是什么，让学生感到幸福？又是什么，鼓起了学生高昂的理想？是情感！
感动是什么？感动是一脸悲悯，感动是一掬热泪，感动是一刻沉默，感动是一袭温暖，感动是一低头的沉思;面对纷繁的世界，面对短暂的生命，感动是对存在的膜拜;感动是“最是那一低头的温柔”，感动是触及心灵的那根弦，感动是让你的心痛并快乐着的感觉。
“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地饱含深情。”然而今天，为什么我的眼里常含泪水？是因我对语文课堂爱得深沉。当我们面对“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的苦苦期盼，可曾心酸？当我们置身于“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”的送别场景，我们可曾泪眼婆娑？回望着“大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬”的民族耻辱，我们可曾痛心？可曾切齿？灵魂可曾滴血？我们的语文课，正在泛滥着以客观超然的姿态，不动声色地从事所谓的“零度教学”，我们的语文教师似乎只在冷眼旁观“别人的世界”，讲着“别人的故事”，语文课堂就如一杯没有加任何佐料的白开水。这是语文教师的悲哀，更是语文教学的悲哀。
愚以为：语文教师不仅要传道，还要解惑，不仅要教书，还要育人。语文教师应该饱含着深情，饱含着对语文教育事业的满腔热诚。
有人说：“只有痴于剑的人，才能练成精妙的剑法，只有痴于情的人，才能得到别人的真情。”情感是什么呢？情感是风，情感是雨，情感是一杯清茶，情感是一盅烈酒，情感是“剪不断理还乱”，情感是“才下眉头却上心头”，情感是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。情感不是玩具，怎么经得起无休止的拆卸和折腾？眼下泛滥的所谓“零度教学”，难道是因为老师无数次的备课阅读稀释了那一份原初的感动，抑或是作为一个成年人的成熟和理性蒸发了这种最本真的灵魂之泪？
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”鲁迅说：“创作原本根植于爱。”苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”我们说，感情只能用感情去触摸，感情只能被感情所融化。文章不是无情物，学生不是没有感情的生命，用一种理性的方式来教极富感情色彩的语言文字，无异于缘木求鱼、南辕北辙。
情感素养是人的一切素养的血肉，没有了情感，就没有什么素质可言。我们应十分明确：我们的教学对象是“儿童”，人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。我们也应该明白，没有情感支撑的语言只是一种苍白的符号，没有情感流淌的教学只是一种冷漠的训练。在语文教育的多彩生活里，老师，你能做到无动于衷吗？有多少童年可以再来，有多少生命可以重复？每一堂课都是学生生命中的唯一，向前走去，就永无回头的可能。因此，我们应该把握并利用儿童的情感，使之形成一种驱动的“力”，成为他们主动投入、参与教学过程的“力”。从而，用一堂堂课串起了他们生命中幸福的童年，鼓起了他们远航人生理想的风帆。
“与其坐而论道，不如面壁参禅。”王崧舟说，“生命的真义是体验，是当下的体验。”我们有太多的思想，却少有扎实的行动;我们有太多的希望，却少有踏实的耕耘;我们有太多的质疑，却少有切实的求证。生命的能量就在这些太多的思想、太多的希望、太多的质疑中被白白地耗费了。于是，我“面壁参禅”，虚心聆听大师的课堂，虔心研读名师的教学理念，认真研究我爱得深沉的语文教学。终于，一件小事让我体验到了一种发自内心的感动。
在一次语文课上，我正绘声绘色地讲《那只松鼠》，“突然，我看到了它的目光，像是绝望，像是抗拒，像是乞求……”，当我饱含深情地问：“它绝望什么？抗拒什么？又乞求什么？”忽然，我发现班上的一个男孩——刘力凯，怯怯地举起了小手，我震惊了。那是怎样的一个男孩呢，小小的个子，皮肤黝黑黝黑的，平时上课从不会主动回答问题，即使偶尔叫他回答问题，他的脸也会红到脖子跟，像公鸡的冠子。出于对他自信心的保护，我小心翼翼的叫他起来回答问题，他虽然结结巴巴，倒也正确，我及时地表扬了他。随即，我又请求孩子们再给他一次机会，让他再回答一遍，这一遍，他声音响亮多了。此刻，我分明从他的眼睛里看出了一丝感激，看到了那闪动的泪花。以后，我的课堂，总能见他高高举起的小手，和他洪亮的声音。我惊喜于他的变化，更好奇这背后的原因。终于在一次《老师，我想对你说》作文中，我发现了缘由：原来，在一次作文评语中，我鼓励了他，是我的几句简单的话，使他受到了鼓舞，从而改变了一向胆小自卑的他。而那几句话，连我自己都回忆不起来。这多么让我感动，又多么惊诧于我的工作带给我心灵上的成就。一句简单的话语，一个微笑的眼神，一次温柔的爱抚，竟然铭刻于学生们的心灵，让他们一辈子铭记你的教诲，并且感激。这又是多么神奇而又神圣，而这一切，只是我们日常工作中的一小部分，是我应该做的，不，是我必须做的。从此，我不敢怠慢。我知道，全班有六十多双眼睛注视着我，他们幼小的心灵需要我去保护，他们纯真的笑脸需要我们呵护。于永正《语文教学实录荟萃》的扉页上写了这样一段话：“心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。”就这样，我爱着我的学生，爱着我的语文课堂。
从此，每次上课，总是细心地关注那些平时表现不太好的孩子，发现他们的闪光之处;总是精心准备深入研读，和孩子们从课内走向课外，又从课外走进课内;和孩子们徜徉于语文的长廊之中，感受《泰山日出》壮丽奇观，欣赏《南海上的明珠》那惹人喜爱的椰林风光，聆听《歌唱祖国》的华丽乐章，发现《金蝉脱壳》的奇妙变化，书写《那只松鼠》的活泼伶俐。于是，我被语文课文感动着，我的学生被课堂感动着，而我又被他们那一道道惊喜的眼神，那一次次精妙的回答感动着。我幸福着孩子们的幸福，快乐着孩子们的快乐。是的，做老师是幸福的，我想说：做语文老师，更加幸福！
泰戈尔说：“天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。”我想说：尘世间没有我生命的痕迹，但我已走过;中国教坛上不会留下我的身影，但我真心爱过。亲爱的同行们，“在这条道路上，只管走过去，不必逗留着去采了花朵来保存，因为一路上，花朵自会继续开放的。”因为我们从事着太阳底下最光辉、最幸福的职业，因为我们心中有对语文浓浓的情，因为我们时时刻刻被感动着！教师们要在教育的道路上不断前进。