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教学大纲将阅读和写作是作为两个独立块面进行表述的，但是认真研读之后不难看出，两者之间其实是紧密相关联的。特别是对于“阅读”大纲中有这样两个明确的指向：在学习课文时既要让学生知道课文主要写了什么内容，还要让学生明白作者是怎样去写的。尤其对高年级的学生阅读目标中特别指出：要学会揣摩文章表达顺序和文章的基本表达方式。教材即例子，因此我们在教学每一篇课文时要用好这一个个“例子”，在教学中巧妙落实读写结合。
一、 明确目标，找准切点
读写结合是一种教学策略，教学策略是为教学目标服务的，策略的使用只有时机恰当才是有效的，因此一定要根据需要进行。首先我们应牢牢树立以生为本的思想，要把握学生的写作状况，根据班上学生的习作需求充分挖掘相应文本资源，有意识地利用文本进行设计，定好习作训练点的目标，避免为读写结合而读写结合。如高年级学生已经积累了一些词汇，但是在写作中用的词比较少，句式的表达也是单调的。针对这一问题在教学《莫高窟》一文时，我的读写切点很明确地就指向了对语言形式表达的学习和迁移上。
万事开头难，习作也不例外，学生在写作时经常拿起笔来不知道怎样开头，通常都是用“有一次”“有一天”等来开头。为了解决这一问题，在教学《爱之链》时我就以这篇充满戏剧性的故事情节的文本为例，带领学生进行文章表达顺序的训练，训练目标也很明确。文章用常见的时间顺序安排故事情节即顺叙，我就教学生把文章的结尾或文中精彩片段加上适当的过渡语放到文章开头，学习倒叙的表达方式，以及在文章精彩片段中设置“留白”进行插叙的读写训练。以往老师课堂上经常让学生练笔：“学了这篇课文以后，你感受最深的是什么？你想说些什么？请写下来。”学生往往就写“我非常感动，文中主人公太伟大了，我特别敬佩他”这样的大话空话。只有目标明确、找准切入点、练在学生需要处的读写结合才是清晰而高效的训练。
二、读好文本，为写铺垫
读写结合一般情况下是利用课文资源进行读和写的训练，但无论是提升读的水平还是培养写作能力，都要读好文本。在执教苏教版语文第九册18课《莫高窟》2、3自然段时，在带领学生读懂文本内容的基础上，我让学生进行有感情的朗读，启发他们发现课文在表达上的特点，学生的阅读兴趣被激发。在师生共同探究中他们发现：这两个自然段，每段都以第一句话简要说明描述的内容，接着围绕这个中心句作具体描述；先以一种整齐的句式作一般介绍，最后选择一个典型事例作为详细描写，点面结合。第二自然段写彩塑，用“有……有……还有……”的句式，简要描述彩塑数量多，彩塑个性鲜明，神态各异，最后写一尊卧佛彩塑的特点。第三自然段写壁画也是采用这样的写法，先用“有……有……有……还有……”的句式来描写，写出壁画的内容丰富多彩，然后集中来写壁画中的典型代表“飞天”展现了莫高窟壁画的灿烂辉煌。这样的阅读发现，为学生今后的点面结合写景点、写活动作了一个有效的铺垫。事实也证明，在写学校举行的欢乐闹元宵活动时不少同学就是运用这样的总分结构，围绕中心句、用点面结合的表达方式生动再现了包元宵、吃元宵的欢乐场景。
还是以《莫高窟》为例，本课第3自然段“飞天”语句的描写也是一个非常好的读写迁移训练点。在带领同学充分朗读的基础上，我出示“有的臂挎花篮，采摘鲜花”这个语句，让学生讨论前半句描写的和后半句描写的是否一样。经过讨论，同学们发现前半句描写的是壁画上我们能够看到的飞天时的状态，也就是此时的动作；后半句描写的是我们根据飞天的动作想象她可能正在做什么。再让学生读读后面的四个语句，细细体会，学生发现它们的句式相同，且每一个小语句都是由两个四字词语组成，句式工整，韵律优美。在这样充分阅读文本的基础上，让学生看着大屏幕上的飞天图自己进行仿写练笔，写完后在小组内交流。有了这样的铺垫，学生就知道怎样去写了，而不是抓耳挠腮、无法下笔。
《爱之链》文章的写作顺序改写训练，我也是建立在学生充分阅读的基础之上进行的。练写前我说：“通过上节课的学习，我们充分感受到主人公乔伊的爱、老妇人的爱、女店主的爱，三人之间构成了爱之链，相信此刻这条爱之链已经深深印在了你的脑海里。请一名同学用简洁的语言再说说课文的内容。”学生对文本故事已经非常熟悉，在此基础上，学生的改写就容易得多，他们也有了自信，读好文本是最好的导引。
三、回归文本，实现以读促写、以写促读
做好读写结合，还要注意让学生写好后要回归文本，实现以读促写、以写促读这样的目标。读中学写是迁移，写后再读是认识和能力的提升。在执教《莫高窟》时，我让学生把仿写的“飞天”语段变成课文的一部分来说明莫高窟的宏伟瑰丽。《爱之链》一课中，无论是倒叙还是插叙的改写，最后都回到文本并和原文本的表述顺序进行比较，加深了学生对写作方法和文本的认识，让他们明白一篇文章根据需要可以有多种方法开头。当然也可以让学生尝试着先写，再结合文本对比进行读写能力的提升。
总之，读写结合要根据需要，明确目标；扎根文本，找准角度；紧扣联系，有效迁移。因为只有明确目的、有效实施，才能真正让读写结合这一教学策略发挥出应有的作用，才能真正用好教材，发挥教材的“例子”作用。
作者简介：江苏省镇江市穆源民族学校语文教师。
一、 明确目标，找准切点
读写结合是一种教学策略，教学策略是为教学目标服务的，策略的使用只有时机恰当才是有效的，因此一定要根据需要进行。首先我们应牢牢树立以生为本的思想，要把握学生的写作状况，根据班上学生的习作需求充分挖掘相应文本资源，有意识地利用文本进行设计，定好习作训练点的目标，避免为读写结合而读写结合。如高年级学生已经积累了一些词汇，但是在写作中用的词比较少，句式的表达也是单调的。针对这一问题在教学《莫高窟》一文时，我的读写切点很明确地就指向了对语言形式表达的学习和迁移上。
万事开头难，习作也不例外，学生在写作时经常拿起笔来不知道怎样开头，通常都是用“有一次”“有一天”等来开头。为了解决这一问题，在教学《爱之链》时我就以这篇充满戏剧性的故事情节的文本为例，带领学生进行文章表达顺序的训练，训练目标也很明确。文章用常见的时间顺序安排故事情节即顺叙，我就教学生把文章的结尾或文中精彩片段加上适当的过渡语放到文章开头，学习倒叙的表达方式，以及在文章精彩片段中设置“留白”进行插叙的读写训练。以往老师课堂上经常让学生练笔：“学了这篇课文以后，你感受最深的是什么？你想说些什么？请写下来。”学生往往就写“我非常感动，文中主人公太伟大了，我特别敬佩他”这样的大话空话。只有目标明确、找准切入点、练在学生需要处的读写结合才是清晰而高效的训练。
二、读好文本，为写铺垫
读写结合一般情况下是利用课文资源进行读和写的训练，但无论是提升读的水平还是培养写作能力，都要读好文本。在执教苏教版语文第九册18课《莫高窟》2、3自然段时，在带领学生读懂文本内容的基础上，我让学生进行有感情的朗读，启发他们发现课文在表达上的特点，学生的阅读兴趣被激发。在师生共同探究中他们发现：这两个自然段，每段都以第一句话简要说明描述的内容，接着围绕这个中心句作具体描述；先以一种整齐的句式作一般介绍，最后选择一个典型事例作为详细描写，点面结合。第二自然段写彩塑，用“有……有……还有……”的句式，简要描述彩塑数量多，彩塑个性鲜明，神态各异，最后写一尊卧佛彩塑的特点。第三自然段写壁画也是采用这样的写法，先用“有……有……有……还有……”的句式来描写，写出壁画的内容丰富多彩，然后集中来写壁画中的典型代表“飞天”展现了莫高窟壁画的灿烂辉煌。这样的阅读发现，为学生今后的点面结合写景点、写活动作了一个有效的铺垫。事实也证明，在写学校举行的欢乐闹元宵活动时不少同学就是运用这样的总分结构，围绕中心句、用点面结合的表达方式生动再现了包元宵、吃元宵的欢乐场景。
还是以《莫高窟》为例，本课第3自然段“飞天”语句的描写也是一个非常好的读写迁移训练点。在带领同学充分朗读的基础上，我出示“有的臂挎花篮，采摘鲜花”这个语句，让学生讨论前半句描写的和后半句描写的是否一样。经过讨论，同学们发现前半句描写的是壁画上我们能够看到的飞天时的状态，也就是此时的动作；后半句描写的是我们根据飞天的动作想象她可能正在做什么。再让学生读读后面的四个语句，细细体会，学生发现它们的句式相同，且每一个小语句都是由两个四字词语组成，句式工整，韵律优美。在这样充分阅读文本的基础上，让学生看着大屏幕上的飞天图自己进行仿写练笔，写完后在小组内交流。有了这样的铺垫，学生就知道怎样去写了，而不是抓耳挠腮、无法下笔。
《爱之链》文章的写作顺序改写训练，我也是建立在学生充分阅读的基础之上进行的。练写前我说：“通过上节课的学习，我们充分感受到主人公乔伊的爱、老妇人的爱、女店主的爱，三人之间构成了爱之链，相信此刻这条爱之链已经深深印在了你的脑海里。请一名同学用简洁的语言再说说课文的内容。”学生对文本故事已经非常熟悉，在此基础上，学生的改写就容易得多，他们也有了自信，读好文本是最好的导引。
三、回归文本，实现以读促写、以写促读
做好读写结合，还要注意让学生写好后要回归文本，实现以读促写、以写促读这样的目标。读中学写是迁移，写后再读是认识和能力的提升。在执教《莫高窟》时，我让学生把仿写的“飞天”语段变成课文的一部分来说明莫高窟的宏伟瑰丽。《爱之链》一课中，无论是倒叙还是插叙的改写，最后都回到文本并和原文本的表述顺序进行比较，加深了学生对写作方法和文本的认识，让他们明白一篇文章根据需要可以有多种方法开头。当然也可以让学生尝试着先写，再结合文本对比进行读写能力的提升。
总之，读写结合要根据需要，明确目标；扎根文本，找准角度；紧扣联系，有效迁移。因为只有明确目的、有效实施，才能真正让读写结合这一教学策略发挥出应有的作用，才能真正用好教材，发挥教材的“例子”作用。
作者简介：江苏省镇江市穆源民族学校语文教师。