长期以来，中学物理教学深受知识本位和学科本位的影响，忽略了课本知识与学生实际生活的联系，导致学生学习物理的热情低落，发现问题、分析问题、解决问题的能力不足，影响学生整体素质的发展.因此，实施生活化情境教学，无疑是一个具有现实意义的重要课题.
　　一、生活化情境教学概述
　　１．生活化情境教学的含义
　　从广义上说，生活化情境教学，就是使课堂教学内容贴近学生的生活及社会实际，带有明确的生活气息.
　　从狭义上说，生活化情境教学，是指在教学过程中，教师有针对性选择一些学生感兴趣的社会问题或生活现象，运用多种方式对这些社会问题及生活现象进行过滤、筛选、重组，激发学生的求知欲和探索欲，创造良好的学习氛围和优质的教学环境.通过生活化情境教学，将学生生活实际与课本知识完美结合，让教育回归现实生活，使学生在体验生活的过程中获取知识，积累知识，陶冶情感，提高素质，开发潜能，培养能力.
　　２．生活情境教学的特点
　　高中物理生活化情境教学的目的是将抽象复杂的物理知识与现实生活结合.它具有以下特点：
　　（１）真实性.真实的生活情境能引发学生深入思考，使学生在发现问题—分析问题—解决问题的过程中不断成长，培养学生的思维能力.
　　（２）生活性.生活化情境教学的内容贴近现实生活，在日常生活中发掘学习素材，然后加工成对学生有益的学习资源.
　　（３）问题性.生活情境化教学主要是引导学生主动思考物理问题，积极探索问题的本质.
　　二、高中物理生活化情境教学的方法
　　１．借助多媒体，创造生活情境
　　学生的生活经验远远不足于教师所拥有的生活经验，因此教师需要将自己所掌握的及看到的生活经验分享给学生，从而提高学生对物理学科的认知.学生在生活中时刻都接触着科学带来的便利，具有一定的物理学前概念和部分物理学科的知识结构.丰富的生活经验不仅可以用来探知物理学科新知识，也可用以加深和理解所学知识.
　　创设情境教学时，需要注意其客观的生活性和科学性.选取案例时，不仅要选取与学生生活息息相关的经验案例，还要选取可以激发学生质疑，容易提出问题的经验案例.如此方可使学生在学习的过程中容易掌握，容易融入其中.多媒体技术的引入可以更好地创设具有实际生活经验的情境教学模式，将生活中的点滴真实地展现在学生的面前，然后用适当的方法诱发出情境中的问题，让学生探寻这些问题的答案，从而达到体验和学习物理知识的目的.
　　例如，在学习“重力的相互作用”时，让学生观看一段跨越式和背越式跳高的DVD，等学生观看完影像后，要求他们思考问题：比较这两种跳高，哪种更容易？原因是什么？学生通过思考得出这和物理的重心有着极大的关系，并运用所学物理知识作出合理解释.运用多媒体技术，能给学生真实感，促使学生集中注意力，开发学生的动态思维潜能.
　　２．巧设悬疑，创造具有生活意义的问题情境
　　人类的进步起源于问题的发现.只有发现问题，思考问题，解决问题，才能进步.学生只有在思考问题时，才会激活思维.在创设情境教学时，教师应营造一个诱发学生思考的氛围，并联系学生的实际生活，创设引发问题的情境，激活学生的思维，使其积极地参与学习活动.
　　创设具有生活意义的问题情境有下列三步骤：1.在创设的情境中使学生的认知产生冲突，并提出质疑，这就是发现问题.2.通过语言，引导学生思考情境中所存在的悬疑、问题，并提出猜想，培养学生的思维能力和创新精神，这就是分析问题.3.在探索发现的过程中，鼓励学生利用所学、所想寻找答案，建立新理论，在不断的失败、尝试中，寻找真正可行的解决办法，这就是解决问题.
　　例如，在讲“力的合成与分解”前，邀请学生参与一个实验：取出一根较粗的绳子，把一重物挂置绳子中央，请几个学生上台来拉绳子，在重物保持平衡的前提下，要求把绳子拉直.结果，几个学生试了又试就是没法把绳索拉直.这时，要求学生思考：绳子为什么一直拉不直？通过生活中常见的现象，设计与教学要求相关的生活化情境，更能引导学生联系新旧知识，把握课本内容，让学生亲身体验学以致用的成就感.
　　３．利用生活素材，创设生活实验情境
　　生活实验情境，也就是从学生本身出发，根据其已有的生活经验，认知水平及科学心理，利用生活中常见的材料、物品、器具等实验器材，并通过提问、分析、探究的活动方式创设出一种适应学生的认知、情感、实践三方面的学习情境.
　　总之，倡导在物理教学中创设生活化教学情境，有效促进学生的物理学习.在学生的生活情境中呈现物理知识，可激发学生的认知需要，同时学生对这些生活化情境问题的解决，又能满足学生学习的需求.