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摘 要：教育改革背景下，初中生物教学需要进一步的调整，为此，应打破传统教学方式的限制，创新教学模式，提升教学质量。近几年，信息技术得到了快速发展，将其融入至生物教学是课程改革的方向之一。本文主要围绕初中生物教学与信息技术的结合展开分析，以期推动生物教学的发展。
关键词：信息技术；整合；应用；初中生物教学
当前，信息技术与课程整合（IITC）得到了教育界的广泛关注，一些学者与教师开展了相关的理论与实践分析，探究其应用方法。然而，仍然有部分教师对其抱有怀疑态度，认为其仅仅是一种时髦，也有一些教师认为信息技术与课程整合与CAI相同。作为一位初中生物教师，笔者认为教学效果主要取决于课堂学习，只有提升课堂学习效率，才能减轻学生承受的学习压力，同时增强其综合素养。将信息技术融入至课堂教学是保障课堂学习效果的方式之一，教师应认识到该方式的重要性，积极探索该方式的实现途径。
一、 简述信息技术教育发展情况
信息技术教育发展历程共包含三大阶段：CAI、CAL与IITC。CAI是信息技术与教育领域结合的第一阶段，其指的是教师利用多媒体动画、图片、表格等方式向学生讲授相关知识，便于学生理解与掌握这些内容；CAL是信息技术与教育领域结合的第二阶段，其指的是学生利用计算机进行查找相关资料，解决特定问题；而IITC不仅可以将信息技术当作教学与学习的工具，而且可以实现教学领域的信息化。该教学形式有效突破了原有教学形式的限制。
二、 简介信息技术和课程整合
信息技术与课程整合意为在学科教学过程中有效结合信息技术，进而实现教学领域的信息化。其关键并不是信息技术，而是学习课堂。也就是说，其强调在教学过程中教师不仅要引导学生思考，而且要帮助学生树立其学习主体的观念，使其主动融入到课堂活动中来，消除其对学习的抵触心理，发挥其创造力，提升其综合素养。信息技术与课程整合在发挥教师引导作用的同时增强了学生的参与度，改善了课堂气氛，有利于培养高素质人才。
三、 信息技术和课程整合的方式
每一门学科都有自己的特点，因此整合的方式也并不一致。经过多年的教学实践，笔者认为生物教学中应依据讲授内容选取适当的整合方法，不能盲目进行整合。
1. 实验课程
生物学是基于实验而发展起来的科学，将微课技术运用于实验课程中能够使学生在数字化环境中模拟实验，加深其对相关知识的印象。
初中生物学习存在着大量的实验教学内容，通过实验介绍相关知识不但可以提高学生的实践能力与动手动脑能力，而且可以帮助学生形成完善的知识体系，能够使学生树立严谨、负责、认真的科学态度。如七年级上册教材中就包括很多要求学生、教师展示的实验，但在实际教学活动中，因为学校不具备较高的实验条件或课堂时间设计较短，教师在遇到需要较长时间的实验或实验现象不易于观察时，通常都会选择讲解法进行教学，严重挫伤了学生的学习积极性，很多学生甚至失去了对生物这门学科的兴趣，严重降低了教学质量，同时也不利于学生将来的发展。
如在学习“探究光照或水对植物生存的影响”的实验时，这一实验则要求具备较长的时间，只利用课堂四十五分钟不可能完成整个实验过程、得到实验结果。在过去较长时期内，教师会利用课堂时间将学生分为若干个学习小组，要求学生设计实验方案与猜测实验结果，最后教师总结得出实验结论，这样的教学模式不能提高学生的实际操作能力，阻碍了学生思维能力的发展，如果利用实验型微课的做法则可以顺利完成学习任务。教师将全班学生分为几个实验小组，将实验任务分别确定为一号、二号、三号、四号，不同的小组领取不同的任务，将实验过程与实验中出现的现象、实验结果使用手机录制下来，分别将其制作为5—10分钟的视频文件，在课堂学习中，每一个学习小组指定代表上台演示实验流程。此实验操作并不困难，每一个实验小组都可以轻松得到结果。学生在观看微课视频过程中，可以相互交流相互促进共同提高，指出实验中存在的问题。这种教学设计不但可以保证学生亲身体验了实验过程，而且也提高了学生的科学素养，微课在其中发挥了重要作用。
关于“叶绿体是光合作用的场所”的实验，也需要较长的时间，教师全部演示存在较多困难，可以將整个实验过程制作成一系列的微课课件，虽然教材中与此对应配发了各种视频，但教师制作的视频更加符合学生的实际情况，可以有效吸引学生的注意力，能够激发学生的学习热情。拓宽学生的实验研究思路，掌握实验研究的常用方式。
2. 演示课程
整合的第一阶段中主要将信息技术融入至演示课程中。教师依据讲授内容制作多媒体动画、声音、文字、图片等，进而发挥信息技术的重要作用，改善教学情景，便于学生理解抽象的概念，使学生掌握教学难点。同时，该技术的应用与学生心理特点相符，能够调动其自主探究的积极性，改善课堂气氛，增强学习效果，实现教学目标。科学家研究的不断深入促进了生物科学的发展，其中一些实验及其成果占据着重要的地位。在课堂学习环节，展示并分析相关实验及其成果能够使学生保持认真负责的科研态度，利于学生切实了解科学家的探索过程，认识到科学是不断发展的。
3. 网络课程
在计算机持续进步的背景下，中学教学也开始实行基于信息技术的网络课程。该类课程注重学习过程，要求学生具备学习主动性，教导学生查阅不同资料来得到相关知识。教师将制作的课件上传至网络中，并且介绍应用价值高的参考网站，并布置相关任务。为了完成该任务，学生需要在互联网平台中搜集资料，掌握相关信息，并通过小组合作解决探究过程中的难题。信息技术增加了数据信息的数量，有利于学生在自主探究的过程中得到知识，扩宽视野。
当前，大部分教师都已经意识到网络课程的重要性，开始总结专题知识，制作专题网页，为学生提供学习资料，通过布置任务来激发学生的主动性，使学生在资料分析的过程中解决某一问题。这种教学形式充分发挥了网络的优势，学生快速得到相关信息，避免资料查找时的盲目性，进而提升课堂效率，保障教学计划的顺利实施。如学习“观察洋葱鳞片叶表皮细胞”一节时，教师制作相关网页，提供参考资料，并设立专题论坛。学生可以在家庭电脑或学校机房中查找相关信息，自主安排实验流程，设计实验方法，并将自己的实验方案上传至论坛中。 四、 当前信息技术教育中的不足之处
随着时代的发展，学校安装的硬件设备不断完善，具备实施信息技术教育的基本条件。然而，该教学形式并没有得到真正落实，学生仍然承担较大的学习压力，课堂学习效率未得到有效提高。造成这种现象的原因主要包括：
1. 教学理念较为陈旧
部分教师缺乏有关信息技术与课堂教学结合的相关知识，在实际运用时存在一定的问题，主要体现在该教学形式的滥用。教师了解到该教学形式的独特价值，但常常在运用时未以教学内容为主要参考，错误地选取运用该教学形式的时机，反而影响了正常的教学。如生物实验课程中，应该由教师进行演示，介绍注意事项，并提出相关问题锻炼学生的思维能力，之后由学生进行实验操作。若直接展示实验视频，提供给学生的思考机会将会减少，其动手操作能力也不能得到提高，这种整合失去了应有的价值。
2. 教师信息技术素养较低
笔者所在学校已经安装了多媒体设备，然而该设备的使用率较低，并没有发挥其真正的作用。部分教师并不能熟练运用信息技术，仍然沿用传统的教学方式讲解知识。部分教室中多媒体设备的功能与黑板相似，只是由黑板上书写转变为屏幕上书写。
3. 升学制度的限制
当前升学制度下，即使教师意识到應培养学生综合素养，却在升学率的压力下过于重视考试成绩，对信息技术与课堂教学的整合抱有抵触心理，仍然沿袭原有的教学方式，未能有效改善课堂气氛。
五、 实现信息技术教育的建议
当前，课程改革逐渐深入，信息技术与初中生物教学的整合是提升教学效果的途径之一。我们应客观地看待信息技术教育落实期间存在的不足，并有针对性的改进。笔者认为可以采取以下措施：一是重视生物实验，为学生提供动手操作的机会；二是完善相关资料，提升备课效果，实现信息共享；三是加强对教师的培训，增强其信息技术水平，使其熟练使用多媒体教学设备；四是转变教师的教学理念，使其积极探索信息技术教育实现的方式。
参考文献：
[1]刘建霞.初中生物课堂与信息技术的有效整合[J].中小学电教月刊，2014（8）：46-46.
[2]黄灿灿.探析信息技术与中学生物教学整合的模式和策略[J].求知导刊，2016（7）：124-124.
[3]陈建钰.信息技术与初中生物教学的有效整合[J].亚太教育，2015（18）：34-34.
作者简介：
林峰，福建省宁德市，福建省霞浦第一中学。
关键词：信息技术；整合；应用；初中生物教学
当前，信息技术与课程整合（IITC）得到了教育界的广泛关注，一些学者与教师开展了相关的理论与实践分析，探究其应用方法。然而，仍然有部分教师对其抱有怀疑态度，认为其仅仅是一种时髦，也有一些教师认为信息技术与课程整合与CAI相同。作为一位初中生物教师，笔者认为教学效果主要取决于课堂学习，只有提升课堂学习效率，才能减轻学生承受的学习压力，同时增强其综合素养。将信息技术融入至课堂教学是保障课堂学习效果的方式之一，教师应认识到该方式的重要性，积极探索该方式的实现途径。
一、 简述信息技术教育发展情况
信息技术教育发展历程共包含三大阶段：CAI、CAL与IITC。CAI是信息技术与教育领域结合的第一阶段，其指的是教师利用多媒体动画、图片、表格等方式向学生讲授相关知识，便于学生理解与掌握这些内容；CAL是信息技术与教育领域结合的第二阶段，其指的是学生利用计算机进行查找相关资料，解决特定问题；而IITC不仅可以将信息技术当作教学与学习的工具，而且可以实现教学领域的信息化。该教学形式有效突破了原有教学形式的限制。
二、 简介信息技术和课程整合
信息技术与课程整合意为在学科教学过程中有效结合信息技术，进而实现教学领域的信息化。其关键并不是信息技术，而是学习课堂。也就是说，其强调在教学过程中教师不仅要引导学生思考，而且要帮助学生树立其学习主体的观念，使其主动融入到课堂活动中来，消除其对学习的抵触心理，发挥其创造力，提升其综合素养。信息技术与课程整合在发挥教师引导作用的同时增强了学生的参与度，改善了课堂气氛，有利于培养高素质人才。
三、 信息技术和课程整合的方式
每一门学科都有自己的特点，因此整合的方式也并不一致。经过多年的教学实践，笔者认为生物教学中应依据讲授内容选取适当的整合方法，不能盲目进行整合。
1. 实验课程
生物学是基于实验而发展起来的科学，将微课技术运用于实验课程中能够使学生在数字化环境中模拟实验，加深其对相关知识的印象。
初中生物学习存在着大量的实验教学内容，通过实验介绍相关知识不但可以提高学生的实践能力与动手动脑能力，而且可以帮助学生形成完善的知识体系，能够使学生树立严谨、负责、认真的科学态度。如七年级上册教材中就包括很多要求学生、教师展示的实验，但在实际教学活动中，因为学校不具备较高的实验条件或课堂时间设计较短，教师在遇到需要较长时间的实验或实验现象不易于观察时，通常都会选择讲解法进行教学，严重挫伤了学生的学习积极性，很多学生甚至失去了对生物这门学科的兴趣，严重降低了教学质量，同时也不利于学生将来的发展。
如在学习“探究光照或水对植物生存的影响”的实验时，这一实验则要求具备较长的时间，只利用课堂四十五分钟不可能完成整个实验过程、得到实验结果。在过去较长时期内，教师会利用课堂时间将学生分为若干个学习小组，要求学生设计实验方案与猜测实验结果，最后教师总结得出实验结论，这样的教学模式不能提高学生的实际操作能力，阻碍了学生思维能力的发展，如果利用实验型微课的做法则可以顺利完成学习任务。教师将全班学生分为几个实验小组，将实验任务分别确定为一号、二号、三号、四号，不同的小组领取不同的任务，将实验过程与实验中出现的现象、实验结果使用手机录制下来，分别将其制作为5—10分钟的视频文件，在课堂学习中，每一个学习小组指定代表上台演示实验流程。此实验操作并不困难，每一个实验小组都可以轻松得到结果。学生在观看微课视频过程中，可以相互交流相互促进共同提高，指出实验中存在的问题。这种教学设计不但可以保证学生亲身体验了实验过程，而且也提高了学生的科学素养，微课在其中发挥了重要作用。
关于“叶绿体是光合作用的场所”的实验，也需要较长的时间，教师全部演示存在较多困难，可以將整个实验过程制作成一系列的微课课件，虽然教材中与此对应配发了各种视频，但教师制作的视频更加符合学生的实际情况，可以有效吸引学生的注意力，能够激发学生的学习热情。拓宽学生的实验研究思路，掌握实验研究的常用方式。
2. 演示课程
整合的第一阶段中主要将信息技术融入至演示课程中。教师依据讲授内容制作多媒体动画、声音、文字、图片等，进而发挥信息技术的重要作用，改善教学情景，便于学生理解抽象的概念，使学生掌握教学难点。同时，该技术的应用与学生心理特点相符，能够调动其自主探究的积极性，改善课堂气氛，增强学习效果，实现教学目标。科学家研究的不断深入促进了生物科学的发展，其中一些实验及其成果占据着重要的地位。在课堂学习环节，展示并分析相关实验及其成果能够使学生保持认真负责的科研态度，利于学生切实了解科学家的探索过程，认识到科学是不断发展的。
3. 网络课程
在计算机持续进步的背景下，中学教学也开始实行基于信息技术的网络课程。该类课程注重学习过程，要求学生具备学习主动性，教导学生查阅不同资料来得到相关知识。教师将制作的课件上传至网络中，并且介绍应用价值高的参考网站，并布置相关任务。为了完成该任务，学生需要在互联网平台中搜集资料，掌握相关信息，并通过小组合作解决探究过程中的难题。信息技术增加了数据信息的数量，有利于学生在自主探究的过程中得到知识，扩宽视野。
当前，大部分教师都已经意识到网络课程的重要性，开始总结专题知识，制作专题网页，为学生提供学习资料，通过布置任务来激发学生的主动性，使学生在资料分析的过程中解决某一问题。这种教学形式充分发挥了网络的优势，学生快速得到相关信息，避免资料查找时的盲目性，进而提升课堂效率，保障教学计划的顺利实施。如学习“观察洋葱鳞片叶表皮细胞”一节时，教师制作相关网页，提供参考资料，并设立专题论坛。学生可以在家庭电脑或学校机房中查找相关信息，自主安排实验流程，设计实验方法，并将自己的实验方案上传至论坛中。 四、 当前信息技术教育中的不足之处
随着时代的发展，学校安装的硬件设备不断完善，具备实施信息技术教育的基本条件。然而，该教学形式并没有得到真正落实，学生仍然承担较大的学习压力，课堂学习效率未得到有效提高。造成这种现象的原因主要包括：
1. 教学理念较为陈旧
部分教师缺乏有关信息技术与课堂教学结合的相关知识，在实际运用时存在一定的问题，主要体现在该教学形式的滥用。教师了解到该教学形式的独特价值，但常常在运用时未以教学内容为主要参考，错误地选取运用该教学形式的时机，反而影响了正常的教学。如生物实验课程中，应该由教师进行演示，介绍注意事项，并提出相关问题锻炼学生的思维能力，之后由学生进行实验操作。若直接展示实验视频，提供给学生的思考机会将会减少，其动手操作能力也不能得到提高，这种整合失去了应有的价值。
2. 教师信息技术素养较低
笔者所在学校已经安装了多媒体设备，然而该设备的使用率较低，并没有发挥其真正的作用。部分教师并不能熟练运用信息技术，仍然沿用传统的教学方式讲解知识。部分教室中多媒体设备的功能与黑板相似，只是由黑板上书写转变为屏幕上书写。
3. 升学制度的限制
当前升学制度下，即使教师意识到應培养学生综合素养，却在升学率的压力下过于重视考试成绩，对信息技术与课堂教学的整合抱有抵触心理，仍然沿袭原有的教学方式，未能有效改善课堂气氛。
五、 实现信息技术教育的建议
当前，课程改革逐渐深入，信息技术与初中生物教学的整合是提升教学效果的途径之一。我们应客观地看待信息技术教育落实期间存在的不足，并有针对性的改进。笔者认为可以采取以下措施：一是重视生物实验，为学生提供动手操作的机会；二是完善相关资料，提升备课效果，实现信息共享；三是加强对教师的培训，增强其信息技术水平，使其熟练使用多媒体教学设备；四是转变教师的教学理念，使其积极探索信息技术教育实现的方式。
参考文献：
[1]刘建霞.初中生物课堂与信息技术的有效整合[J].中小学电教月刊，2014（8）：46-46.
[2]黄灿灿.探析信息技术与中学生物教学整合的模式和策略[J].求知导刊，2016（7）：124-124.
[3]陈建钰.信息技术与初中生物教学的有效整合[J].亚太教育，2015（18）：34-34.
作者简介：
林峰，福建省宁德市，福建省霞浦第一中学。