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提问在课堂教学中起着激趣、导思等重要作用。善教者，必善问。何时何处问什么，直接影响着教学的效果。新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，。那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这需要多方面的综合运用才能得以提高，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，其方法很多，但课堂提问却是最直接、最方便的一种。那么该如何运用好课堂提问，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率呢？在峰峰矿区科研部专家的培训指导下，我将“小学数学教学中课堂提问的有效性研究”作为个人课题进行研究，在研究中提高了自己的教学水平，促进了学生的学习效率。如何使课堂提问更有效呢
一、在无疑处追问
日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。如《平行四边形的面积》一课，绝大部分教师在学生把平行四边形剪拼成长方形后，就立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积，进而由长方形的面积公式推导出乎行四边形的面积公式。（1）为什么沿着平行四边形的高剪呢（2）所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗问题—提出，学生有的在比划、有的在思考、有的在交流。课后评议中，许多老师认为将平行四边形剪拼成长方形，对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问，很有意义。传统的教法，目标直指公式的推导和应用，学生看起来在操作，但大多是在执行指令，极少有人去想为什么这样做对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而后者，更为关注学生获取知识的过程与方法，这两问，促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，使其知其然知其所以然，培养了学生的问题意识；同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
二、在梗阻处引问
提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤，精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。
（1）提问次数要少而精。要抓住科学知识的关键，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性。
（2）提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
（3）提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。为了提高数学课堂中提问的有效性，我有计划地开展了每月4节的数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧、学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入、更有针对性的方法和策略。为了缩短自己和名师之间的距离，我从网络、杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句地学习，以使自己的进步更快一些、更大一些。
三、在尝试后导问
在平时的课堂调研中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做，恰恰降低了思维难度，不利于学生思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。如二年级《认识直角》一课，老师组织学生用三角板画一个直角，当老师行间巡视捕捉到学生画的直角都是一条边水平而另一条边竖直时，教师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗”学生在老师的启发下，又画出了一些不同姿势的直角，从而对直角这一概念有了较深入的理解。
四、在起步时探问
学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，在难点处不妨以探问来吸引学生的注意力。如四年级教学《解决问题的策略——画图》。例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米这是学生第一次正式学习用画图的策略帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图要能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。怎样让学生注意到这一问题呢教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问学生：“长增加了3米，画多长呢”，“画这么长合适吗”引导学生观察、比较，得出：比8的一半短一点。这样，不仅吸引了学生的注意力，而且培养了学生先想后画的严谨的学习态度。
五、在关键处点问
小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。如“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，教师可提问：“数对（2，3）和（3，2），表示的是同一点吗还可以引导学生观察表示同一列或同一行的几个点的位置的数对，提问他们从中发现了什么以加深对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。
课堂提问是重要的教学环节，只有以学生的发展为本，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题，正所谓鼓敲在了点子上。
一、在无疑处追问
日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。如《平行四边形的面积》一课，绝大部分教师在学生把平行四边形剪拼成长方形后，就立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积，进而由长方形的面积公式推导出乎行四边形的面积公式。（1）为什么沿着平行四边形的高剪呢（2）所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗问题—提出，学生有的在比划、有的在思考、有的在交流。课后评议中，许多老师认为将平行四边形剪拼成长方形，对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问，很有意义。传统的教法，目标直指公式的推导和应用，学生看起来在操作，但大多是在执行指令，极少有人去想为什么这样做对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而后者，更为关注学生获取知识的过程与方法，这两问，促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，使其知其然知其所以然，培养了学生的问题意识；同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
二、在梗阻处引问
提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤，精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。
（1）提问次数要少而精。要抓住科学知识的关键，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性。
（2）提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
（3）提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。为了提高数学课堂中提问的有效性，我有计划地开展了每月4节的数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧、学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入、更有针对性的方法和策略。为了缩短自己和名师之间的距离，我从网络、杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句地学习，以使自己的进步更快一些、更大一些。
三、在尝试后导问
在平时的课堂调研中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做，恰恰降低了思维难度，不利于学生思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。如二年级《认识直角》一课，老师组织学生用三角板画一个直角，当老师行间巡视捕捉到学生画的直角都是一条边水平而另一条边竖直时，教师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗”学生在老师的启发下，又画出了一些不同姿势的直角，从而对直角这一概念有了较深入的理解。
四、在起步时探问
学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，在难点处不妨以探问来吸引学生的注意力。如四年级教学《解决问题的策略——画图》。例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米这是学生第一次正式学习用画图的策略帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图要能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。怎样让学生注意到这一问题呢教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问学生：“长增加了3米，画多长呢”，“画这么长合适吗”引导学生观察、比较，得出：比8的一半短一点。这样，不仅吸引了学生的注意力，而且培养了学生先想后画的严谨的学习态度。
五、在关键处点问
小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。如“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，教师可提问：“数对（2，3）和（3，2），表示的是同一点吗还可以引导学生观察表示同一列或同一行的几个点的位置的数对，提问他们从中发现了什么以加深对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。
课堂提问是重要的教学环节，只有以学生的发展为本，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题，正所谓鼓敲在了点子上。