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【摘 要】思想教育应讲究艺术，具体可从词汇、语法和修辞三个方面采用委婉表达方式，以达到预期的效果。
【关键词】思想教育 委婉 表达方式 词汇 语法 修辞
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0025-02
教师开展思想教育应讲究艺术，使受教育者心悦诚服，避免其产生对立情绪，使教育工作陷入僵局。从语言运用上来看，教育者可以借助语言的某些特点，用委婉的表达方式，巧妙地回避语言运用中可能遇到的不利情况。本文试从词汇、语法和修辞三个方面阐述思想教育委婉表达方式。
一、词汇手段
词汇手段就是指用另外的词语替代。在一定场合不宜说出的词语，用替代词来代替，缓冲原词的气势，以使听者容易接受。替代词语与原词实际上是异形同指的关系，即在某种意义上是一种同义词的表达。替代词式委婉表达大致有以下两种方式：
（一）同义近义词的替换。汉语词汇特别丰富，存在着大量的同义近义词，这为表达委婉语提供了极大的便利，往往在某一场合不宜说出的词语，一旦换成它的同义或近义词则很容易被接受。根据不同情况，这种同义或近义词的替换又可分为两类。
1.利用感情色彩不同的同义近义词进行替换。例如，教师做有残疾的学生的思想教育时切忌使用“残废”字眼，而应使用“残疾”或“不便”。因为“残废”略带贬义，给人一种不舒服的感觉，而“残疾”、“不便”二词感情色彩发生了改变，对残疾学生有一种尊重感，“残疾”同时隐含了残而不废仍有所作为的意味，而“不便”更是说出了当事人想要表达的意思。这就产生迥然不同的表达效果，使思想教育易于为学生所接受。
2.利用语体色彩相同的同义词语进行替换。语体色彩一般分为口语和书面语两种，委婉语的表达方式也可以分为两种，一是以口语代替书面语，二是以书面语代替口语。前者，例如课堂上，一些学生常拿小镜子出来，对着镜子挤脸上的痤疮。这时教师不妨这样说：脸上长青春痘也不是坏事啊，它说明你们已经是青年了。青春多好啊，而且过了一段时间那些痘痘会慢慢消失的，如果挤压反而会引起感染发炎。这里把书面化的“痤疮”说成口语化的“青春痘”，带有诙谐戏谑的色彩，降低了字眼的刺激，在谈笑中达到委婉的目的。后者，例如教师做听力较差学生的思想教育时要避免出现“聋子”等字眼，而应使用比较书面化的“耳背”或“重听”等词语。因为书面语具有庄重的色彩，所以这类委婉语能够给人一种明显的尊重感。
（二）使用意义比较笼统抽象的词语来替代意义比较具体而明确的词语。从语义学来看，有时所指外延越大则意义越笼统，所指外延越小则意义越明确。笼统、抽象词语的使用能扩大某些词语的外延，使其意义显得笼统，从而使词面意义远离真实意义而形成委婉。在做有缺陷学生思想教育工作时，这种替换方式大致有以下三种。
1.利用表达上位概念的上义词语。上义词语外延越大，表达的意义比较宽泛、模糊，能冲淡人对所表达事物的负面联想，从而达到委婉的目的。例如班上一位女学生与社会上不良男青年混在一起。教师发觉后找这位女学生谈话：“近段时间你的成绩降了许多，如果我没有猜错的话，我想可能与这段时间的作风问题有关系。”这位教师话语中的“作风问题”原义包括思想、工作、学习、生活等各方面的作风问题，而不仅仅指生活作风中的“男女关系问题”。
2.利用一些多义词语的引申义作为委婉语。这些多义词语比较广泛，引申义多，在具体语境中其引申义可以成为委婉语，而且有的词语在不同语境中能够引申出不同的委婉语。例如教师对一个腿脚略有残疾而有自卑感的学生说：“虽然腿脚不太方便，但并不影响你成长。”教师话语中的“腿脚不太方便”婉指“腿脚有残疾”，减轻学生自卑感的刺激，起到了一种慰抚的委婉作用。
3.用人称复数形式指代单数构成委婉语。第二人称复数形式“你们”在特定语言环境中可以借指单数形式“你”，这也是一种委婉用法。例如教师对一个忙于经商而耽误了学习的学生说：“你们还年轻，应该把精力多用在学习上。”这里不用“你”而用“你们”，显得教师说话语气比较委婉，学生也就更易于接受。还有在一定语境中，第二人称单复数形式也可以通过第一人称复数形式来表达，即用“我们”或“咱们”来借指“你”或“你们”，这种借指，常给人一种亲切感受。例如教师对几个犯了错误的学生说：“金无足赤，人无完人。这事就这样，我们下不为例。”教师话语中的“我们”实指“你们”，使用“我们”让人觉得态度和蔼，对学生起到了劝服作用。
二、语法手段
通过词汇手段来达到委婉效果的委婉语，其蕴涵的意义显而易见，并且获得人们普遍的接受和理解。这是在词的层面上曲折表示其真实所指，我们还可以在句子的层面上利用语法手段使语言表示含蓄委婉。汉语词语缺乏形态变化，但句法形式丰富，它与句子中的虚词在表达效果上都能改变语气与情绪的表达，缓冲或弱化了气势，使之婉转。因此可利用虚词和语法手段来表达委婉的语气。
（一）利用副词和语气词表达委婉语气。副词和语气词意义比较虚化，在句子中它们更多地表示语法意义和情态意义。一些意义较模糊而表达语气较灵活的副词或语气词往往被用来构成比较委婉的句式。这类词语有“恐怕、可能、大概、或者、也许、姑且”等语气词，用在句子当中可以减弱肯定的语气，形成商量的口吻，使句子意义更缓和委婉。例如，一个学生因抄袭作业而被发觉，教师批评时可能有两种方式：
（1）“你可能是学习感到困难吧？有困难不说是对教师不信任的表现啊！”
（2）“你怎么能够抄袭别人的作业呢？抄袭就是造假，是一种欺骗行为，既欺骗了教师更欺骗了自己。”
在上面的话语中，例（1）用了副词“可能”和语气词“吧”使教师的话语措词严谨而不失委婉，态度严肃而不失和善。学生从教师的关切与理解中，顿时觉得教师的批评教育充满了人情味，从而会下定决心不再抄袭作业。而例（2）则措词尖锐，语气连续，易使学生产生对立情绪，不易被接纳而可能失败。 （二）利用否定形式表示委婉语气。不采用直截了当的否定词语，或将肯定形式变为否定形式，在话语交谈中能够缓和语气，构成委婉语句。常用的否定词有“不太、不很、不一定、不必、不妨、不免、不至、未必、未便、未免”等。例如，有一学生因有急事不请假私自回家，教师批评时可能有以下两种方式：
（3）不辞而别，不太好吧！
（4）你不辞而别，这是错误的。
显然，例（3）要比例（4）好。前者的“不太好”意即不行、不可以，但如果直说则显得过于严厉，会使学生心存芥蒂，用推测的口吻来表明自己的意见则比较缓和。例（3）的否定句式还与语气词“吧”连用，能舒缓语气，增强委婉效果。
（三）省略主语表示委婉语气。批评时如果省去主语，省去动作的发出者，会给对方一点面子，从而收到礼貌、委婉的效果。例如，开会时有学生在下面说话，教师可能有两种批评方式：
（5）开会时间请不要开私会。
（6）同学，开会时间请不要开私会。
很明显，例（5）要比例（6）语气和缓得多，给对方留有更多的面子，使其不致感到尴尬。
（四）利用特殊句式表示委婉语气。运用反问句，不直接说出本意，而是以问为答，或拒绝、或劝诫、或忠言……引人深思而后了悟。句中可用反问句的副词来加强委婉语气，如“何、岂、难道”等。例如，一名教师对酗酒的学生说：“酒，适当喝点对身体的确有好处，如果喝过头了，可是百害无一益呵，何不少喝一点呢？”使用假设复句或者一些含有肯定和否定相叠词语的句子，有时也可以表达委婉语气。假设复句中常有诸如此类的话，如“如是我没有错的话，我认为……假如、要是、倘若”等，以及“不知可不可以这样说……”等肯定和否定相叠的形式。例如，有一学生不午休而上课打瞌睡，教师批评时可能有两种方式：
（7）以往你在课堂上是不会打瞌睡的，如果我没猜错的话，是午休没睡好吧？
（8）你上课打瞌睡，就是因为你午休时吵闹而不好好休息。
显然，例（7）要比例（8）委婉得多，前者言语充满关怀，使学生为自己的行为而感到惭愧。
含有“不X（动词或形容词）”或“X不X”格式的一些疑问句也被较多地用来表示委婉语气。例如，一名教师对一名因和家长负气而离家出走几天的学生说：“有什么事可以和父母好好谈一谈，只要合情合理相信他们会支持你的，是不是？”语气委婉，又使学生感受到来自老师的关怀。
三、修辞手段
通过修辞手段达到委婉含蓄目的的语言形式，是一种隐含的语言表达方式，它所要表示的并非话语字面上的意义，而是在具体语境中的一种言外之意，它依托于语境而存在，也随着语境的变化而灵活多变。因此，修辞手段在诸多生成委婉语的手段中临时性和灵活性最强，形式最为丰富多样，而常用的方法则有以下三种：
（一）模糊法。模糊法即故意省略掉有刺激性的字眼，而使用意义较为模糊、不确定的字眼，看来似是而非，实则蕴藉含蓄。例如，有一学生经常有小偷小摸行为，教师批评时可以这样说：“请你不要再干那些与中学生身份不相符的事了……”在这里，教师不直言批评学生“偷窃”，而说他干那些与中学生身份不相符的事。与中学生身份不相符的事，在这里语义指向很不确定，理解起来似乎很宽泛，但在这话语中，这名学生听出了弦外之音，明白了老师所表达的意思。
（二）逆向逻辑推导法。所谓逆向推导常用在表述不够完整的交际情况中，交际的一方故意省略某些重要信息，需要以交际对方的话语作为前提，并按其思路推上去，才明白交际一方的真正意图，这往往会表现出诙谐幽默效果。例如，有个别学生在课堂上经常说话，教师批评时可以这样说：“我打算开一次‘尊师演讲会’，请你们当‘演员’给大家来场精彩的表演，好不好？”这里，教师并没有严厉地批评学生，也没有讲一番大道理，只是侧面暗示了自己的态度，言微力重，却能使学生进行深刻的自我教育。又如，一名教师了解到班上有不少男生抽烟，他不是横加指责，也不点名批评，只是说了以下几句话：“今天我来跟你们讲讲吸烟的好处，第一好处是吸烟会引起咳嗽，夜半尤剧，可以吓退小偷；第二好处是咳嗽容易导致驼背，这样可以节省好多布料哦。”这种诙谐含蓄的语言，暗示了吸烟的害处，使学生在笑声中感受和理解了教师的用意，自然而然地接受教师的规劝。
（三）辞格法。在做学生思想教育过程中，特别是在比较敏感的问题上，恰当地运用辞格，也可以直接构成委婉语，并收到良好的委婉效果。通常多用比喻、双关等辞格来构造委婉。例如，一名教师发现班上出现学生“早恋”现象时，他并没有如临大敌，视为洪水猛兽而大谈早恋的危害，而是打了个比方说：“大家才十四五岁，产生恋情，那是很正常的。但过早谈恋爱我不赞成，大家想想，葡萄还小的时候，要是摘下来吃，那是什么滋味？是酸的！而当它长熟了呢？那又是什么滋味呢？当然是甜的了！恋爱不也是这样吗？等大家各方面都成熟了再恋爱，岂不更好？”要转变学生的思想认识，空泛的大道理是不能解决问题的。在言语中，这位教师运用了具有启迪性的比方话语，能发人深省，使人悟其道理，学生比较容易接受，从而产生潜移默化的教育效果。
【作者简介】莫桂惠（1966-），男，广西兴业人，兴业县蒲塘高级中学副校长，中学一级教师，研究方向：学校管理、教师管理、班主任工作方法、学生思想教育等。
（责编 胡修远）
【关键词】思想教育 委婉 表达方式 词汇 语法 修辞
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0025-02
教师开展思想教育应讲究艺术，使受教育者心悦诚服，避免其产生对立情绪，使教育工作陷入僵局。从语言运用上来看，教育者可以借助语言的某些特点，用委婉的表达方式，巧妙地回避语言运用中可能遇到的不利情况。本文试从词汇、语法和修辞三个方面阐述思想教育委婉表达方式。
一、词汇手段
词汇手段就是指用另外的词语替代。在一定场合不宜说出的词语，用替代词来代替，缓冲原词的气势，以使听者容易接受。替代词语与原词实际上是异形同指的关系，即在某种意义上是一种同义词的表达。替代词式委婉表达大致有以下两种方式：
（一）同义近义词的替换。汉语词汇特别丰富，存在着大量的同义近义词，这为表达委婉语提供了极大的便利，往往在某一场合不宜说出的词语，一旦换成它的同义或近义词则很容易被接受。根据不同情况，这种同义或近义词的替换又可分为两类。
1.利用感情色彩不同的同义近义词进行替换。例如，教师做有残疾的学生的思想教育时切忌使用“残废”字眼，而应使用“残疾”或“不便”。因为“残废”略带贬义，给人一种不舒服的感觉，而“残疾”、“不便”二词感情色彩发生了改变，对残疾学生有一种尊重感，“残疾”同时隐含了残而不废仍有所作为的意味，而“不便”更是说出了当事人想要表达的意思。这就产生迥然不同的表达效果，使思想教育易于为学生所接受。
2.利用语体色彩相同的同义词语进行替换。语体色彩一般分为口语和书面语两种，委婉语的表达方式也可以分为两种，一是以口语代替书面语，二是以书面语代替口语。前者，例如课堂上，一些学生常拿小镜子出来，对着镜子挤脸上的痤疮。这时教师不妨这样说：脸上长青春痘也不是坏事啊，它说明你们已经是青年了。青春多好啊，而且过了一段时间那些痘痘会慢慢消失的，如果挤压反而会引起感染发炎。这里把书面化的“痤疮”说成口语化的“青春痘”，带有诙谐戏谑的色彩，降低了字眼的刺激，在谈笑中达到委婉的目的。后者，例如教师做听力较差学生的思想教育时要避免出现“聋子”等字眼，而应使用比较书面化的“耳背”或“重听”等词语。因为书面语具有庄重的色彩，所以这类委婉语能够给人一种明显的尊重感。
（二）使用意义比较笼统抽象的词语来替代意义比较具体而明确的词语。从语义学来看，有时所指外延越大则意义越笼统，所指外延越小则意义越明确。笼统、抽象词语的使用能扩大某些词语的外延，使其意义显得笼统，从而使词面意义远离真实意义而形成委婉。在做有缺陷学生思想教育工作时，这种替换方式大致有以下三种。
1.利用表达上位概念的上义词语。上义词语外延越大，表达的意义比较宽泛、模糊，能冲淡人对所表达事物的负面联想，从而达到委婉的目的。例如班上一位女学生与社会上不良男青年混在一起。教师发觉后找这位女学生谈话：“近段时间你的成绩降了许多，如果我没有猜错的话，我想可能与这段时间的作风问题有关系。”这位教师话语中的“作风问题”原义包括思想、工作、学习、生活等各方面的作风问题，而不仅仅指生活作风中的“男女关系问题”。
2.利用一些多义词语的引申义作为委婉语。这些多义词语比较广泛，引申义多，在具体语境中其引申义可以成为委婉语，而且有的词语在不同语境中能够引申出不同的委婉语。例如教师对一个腿脚略有残疾而有自卑感的学生说：“虽然腿脚不太方便，但并不影响你成长。”教师话语中的“腿脚不太方便”婉指“腿脚有残疾”，减轻学生自卑感的刺激，起到了一种慰抚的委婉作用。
3.用人称复数形式指代单数构成委婉语。第二人称复数形式“你们”在特定语言环境中可以借指单数形式“你”，这也是一种委婉用法。例如教师对一个忙于经商而耽误了学习的学生说：“你们还年轻，应该把精力多用在学习上。”这里不用“你”而用“你们”，显得教师说话语气比较委婉，学生也就更易于接受。还有在一定语境中，第二人称单复数形式也可以通过第一人称复数形式来表达，即用“我们”或“咱们”来借指“你”或“你们”，这种借指，常给人一种亲切感受。例如教师对几个犯了错误的学生说：“金无足赤，人无完人。这事就这样，我们下不为例。”教师话语中的“我们”实指“你们”，使用“我们”让人觉得态度和蔼，对学生起到了劝服作用。
二、语法手段
通过词汇手段来达到委婉效果的委婉语，其蕴涵的意义显而易见，并且获得人们普遍的接受和理解。这是在词的层面上曲折表示其真实所指，我们还可以在句子的层面上利用语法手段使语言表示含蓄委婉。汉语词语缺乏形态变化，但句法形式丰富，它与句子中的虚词在表达效果上都能改变语气与情绪的表达，缓冲或弱化了气势，使之婉转。因此可利用虚词和语法手段来表达委婉的语气。
（一）利用副词和语气词表达委婉语气。副词和语气词意义比较虚化，在句子中它们更多地表示语法意义和情态意义。一些意义较模糊而表达语气较灵活的副词或语气词往往被用来构成比较委婉的句式。这类词语有“恐怕、可能、大概、或者、也许、姑且”等语气词，用在句子当中可以减弱肯定的语气，形成商量的口吻，使句子意义更缓和委婉。例如，一个学生因抄袭作业而被发觉，教师批评时可能有两种方式：
（1）“你可能是学习感到困难吧？有困难不说是对教师不信任的表现啊！”
（2）“你怎么能够抄袭别人的作业呢？抄袭就是造假，是一种欺骗行为，既欺骗了教师更欺骗了自己。”
在上面的话语中，例（1）用了副词“可能”和语气词“吧”使教师的话语措词严谨而不失委婉，态度严肃而不失和善。学生从教师的关切与理解中，顿时觉得教师的批评教育充满了人情味，从而会下定决心不再抄袭作业。而例（2）则措词尖锐，语气连续，易使学生产生对立情绪，不易被接纳而可能失败。 （二）利用否定形式表示委婉语气。不采用直截了当的否定词语，或将肯定形式变为否定形式，在话语交谈中能够缓和语气，构成委婉语句。常用的否定词有“不太、不很、不一定、不必、不妨、不免、不至、未必、未便、未免”等。例如，有一学生因有急事不请假私自回家，教师批评时可能有以下两种方式：
（3）不辞而别，不太好吧！
（4）你不辞而别，这是错误的。
显然，例（3）要比例（4）好。前者的“不太好”意即不行、不可以，但如果直说则显得过于严厉，会使学生心存芥蒂，用推测的口吻来表明自己的意见则比较缓和。例（3）的否定句式还与语气词“吧”连用，能舒缓语气，增强委婉效果。
（三）省略主语表示委婉语气。批评时如果省去主语，省去动作的发出者，会给对方一点面子，从而收到礼貌、委婉的效果。例如，开会时有学生在下面说话，教师可能有两种批评方式：
（5）开会时间请不要开私会。
（6）同学，开会时间请不要开私会。
很明显，例（5）要比例（6）语气和缓得多，给对方留有更多的面子，使其不致感到尴尬。
（四）利用特殊句式表示委婉语气。运用反问句，不直接说出本意，而是以问为答，或拒绝、或劝诫、或忠言……引人深思而后了悟。句中可用反问句的副词来加强委婉语气，如“何、岂、难道”等。例如，一名教师对酗酒的学生说：“酒，适当喝点对身体的确有好处，如果喝过头了，可是百害无一益呵，何不少喝一点呢？”使用假设复句或者一些含有肯定和否定相叠词语的句子，有时也可以表达委婉语气。假设复句中常有诸如此类的话，如“如是我没有错的话，我认为……假如、要是、倘若”等，以及“不知可不可以这样说……”等肯定和否定相叠的形式。例如，有一学生不午休而上课打瞌睡，教师批评时可能有两种方式：
（7）以往你在课堂上是不会打瞌睡的，如果我没猜错的话，是午休没睡好吧？
（8）你上课打瞌睡，就是因为你午休时吵闹而不好好休息。
显然，例（7）要比例（8）委婉得多，前者言语充满关怀，使学生为自己的行为而感到惭愧。
含有“不X（动词或形容词）”或“X不X”格式的一些疑问句也被较多地用来表示委婉语气。例如，一名教师对一名因和家长负气而离家出走几天的学生说：“有什么事可以和父母好好谈一谈，只要合情合理相信他们会支持你的，是不是？”语气委婉，又使学生感受到来自老师的关怀。
三、修辞手段
通过修辞手段达到委婉含蓄目的的语言形式，是一种隐含的语言表达方式，它所要表示的并非话语字面上的意义，而是在具体语境中的一种言外之意，它依托于语境而存在，也随着语境的变化而灵活多变。因此，修辞手段在诸多生成委婉语的手段中临时性和灵活性最强，形式最为丰富多样，而常用的方法则有以下三种：
（一）模糊法。模糊法即故意省略掉有刺激性的字眼，而使用意义较为模糊、不确定的字眼，看来似是而非，实则蕴藉含蓄。例如，有一学生经常有小偷小摸行为，教师批评时可以这样说：“请你不要再干那些与中学生身份不相符的事了……”在这里，教师不直言批评学生“偷窃”，而说他干那些与中学生身份不相符的事。与中学生身份不相符的事，在这里语义指向很不确定，理解起来似乎很宽泛，但在这话语中，这名学生听出了弦外之音，明白了老师所表达的意思。
（二）逆向逻辑推导法。所谓逆向推导常用在表述不够完整的交际情况中，交际的一方故意省略某些重要信息，需要以交际对方的话语作为前提，并按其思路推上去，才明白交际一方的真正意图，这往往会表现出诙谐幽默效果。例如，有个别学生在课堂上经常说话，教师批评时可以这样说：“我打算开一次‘尊师演讲会’，请你们当‘演员’给大家来场精彩的表演，好不好？”这里，教师并没有严厉地批评学生，也没有讲一番大道理，只是侧面暗示了自己的态度，言微力重，却能使学生进行深刻的自我教育。又如，一名教师了解到班上有不少男生抽烟，他不是横加指责，也不点名批评，只是说了以下几句话：“今天我来跟你们讲讲吸烟的好处，第一好处是吸烟会引起咳嗽，夜半尤剧，可以吓退小偷；第二好处是咳嗽容易导致驼背，这样可以节省好多布料哦。”这种诙谐含蓄的语言，暗示了吸烟的害处，使学生在笑声中感受和理解了教师的用意，自然而然地接受教师的规劝。
（三）辞格法。在做学生思想教育过程中，特别是在比较敏感的问题上，恰当地运用辞格，也可以直接构成委婉语，并收到良好的委婉效果。通常多用比喻、双关等辞格来构造委婉。例如，一名教师发现班上出现学生“早恋”现象时，他并没有如临大敌，视为洪水猛兽而大谈早恋的危害，而是打了个比方说：“大家才十四五岁，产生恋情，那是很正常的。但过早谈恋爱我不赞成，大家想想，葡萄还小的时候，要是摘下来吃，那是什么滋味？是酸的！而当它长熟了呢？那又是什么滋味呢？当然是甜的了！恋爱不也是这样吗？等大家各方面都成熟了再恋爱，岂不更好？”要转变学生的思想认识，空泛的大道理是不能解决问题的。在言语中，这位教师运用了具有启迪性的比方话语，能发人深省，使人悟其道理，学生比较容易接受，从而产生潜移默化的教育效果。
【作者简介】莫桂惠（1966-），男，广西兴业人，兴业县蒲塘高级中学副校长，中学一级教师，研究方向：学校管理、教师管理、班主任工作方法、学生思想教育等。
（责编 胡修远）