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中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）12-021-01
摘 要 高职院校的足球教学课程由于学生数量多、体育器材数量、场地等原因，广泛存在着学生体育锻炼不达标，究其原因，主要是由于学生体育训练的起点参差不齐，学生学习能力存在差异性，学生学习兴趣不足，一直沿用传统的教学手段和模式，导致教学效果不好，基于此点，现就分层教学在高职院校足球教学中的应用进行浅析。
关键词 高职院校 分层教学 足球教学；
一、分层教学法的基本含义
分层教学法就是教师在充分了解学生学习特点和学习状况的基础之上，把能力水平和潜力倾向接近的学生科学的分成几层水平接近的群体，并针对不同的群体实施不同的教学方法。分层教学法是面向全体学生的，因此，教师在实施这一方法的过程中要充分尊重学生的意愿和想法，并把分层教学的意义、内容及方法告知学生，使他们心中有一个大致的了解，在进行分层的时候，要把学生的学习状况和个人选择结合起来考虑，力求使各类学生都能在各自的发展区内得到最大限度的发展。
二、当前高职院校足球教学的现状
由于受传统教学方式的影响，当前高职院校体育足球的教学中存在着诸多问题。这其中最为严重的就是，教师对学生的主体地位这一概念模糊不清，不能充分的引导学生自主性练习，在实际教学过程中，常常出现课堂上教师是中心，学生围着教师练习，这就大大的降低了学生自主练习的积極性，导致练习效果不明显。其次，教师知识结构和教学手段单一，缺乏趣味性，技术教学和身体锻炼相脱节，很难调动学生的积极性，很难在较短的时间内提高教学效率，另外我国的足球水平较差，它的发展处于落后水平在一定程度上挫伤了大学生对足球运动的热情，也使足球在高職院校里的开展处在被动、尴尬的境地，这不得不使我们对存在这种状况的原因进行认真的分析和深入的思考。
三、 高职院校足球教学中分层教学法的具体应用
（一）教学目标的分层
制定足球教学目标首先要认真钻研体育教材，精心选择教学内容，充分了解和分析每个学生的实际水平，根据学校现有的教学条件，与体育教育的五个领域教学目标相结合，明确教学目标的层次划分，把学段、学年、学期、单元、课时教学目标进行分解为基本（全体学生可能掌握）、中层（大部分学生可能掌握）、发展（基础好的学生掌握）三个层次的目标，这样层次的划分使体育教学的目标即有方向性又有科学性，即客观又可测。
（三）教学对象的分层
教师必须根据教学目标认真研究全班学生的共同特点和个别差异，以学生为中心，适应学生选项的要求，一个教师应能胜任多种教学内容：将教学对象按起始的技术水平等次划分为基本层次、中层次、发展层次，使学生心中有数，培养正确的体育价值观和态度。教学层次的划分不是一成不变的， 它也随着教材的变化而变化， 学生在此项教材中可能分在这个层次， 而在彼项教材中可能分在另一层次。因高职高专学生的身心发展、认知水平差异较大， 三层次的学生允许存在一定的流动性。
（三）教学内容分层次
由于每个教学层次学生的足球技术水平不同，进度及教学内容就不应该统一，应根据实际情况设计相应的教学方法，根据教学大纲和教材的要求确立适宜的教学方案，注重教学的各个环节，使讲课、指导等每个环节都体现出系统性和层次性。使教师在实际教学中既符合学生的个性差异，又兼顾全体学生，做到因材施教，有效发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高选项课的教学质量。
（四）教学评价方法分层次
每堂课对不同层次学生练习的结果，教师要采用不同的评价方法。对完成练习有困难、自卑感强的学生，教师要给予表扬，及时肯定他们的点滴进步，使他们消除自卑，增强自信，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，又指出努力的方向，促使他们不甘落后，积极拼搏；对成绩好、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。
四、 在实施分层教学的过程中应该着重注意的问题
实施分层教学虽然好处良多，但是我们也要着重注意几点问题，才能科学合理的把握好这一模式，首先教师要始终明确教学的主体是学生，自身只是处于主导的位置，因此一定要给予学生足够自由学习和表现的机会，让学生展现自己的特长和能力，教师从旁适当进行指导，避免学生偏离授课的目标和要求；其次教师要在进行划分层次的过程中，一定要注意深入了解学生的学习基础和状况，在此基础之上结合学生的个人意愿和选择，科学合理的进行分组；最后要注意处理好分层目标和整体目标之间的关系，不可一味只把精力放在分层目标上面，而忽略了整体大目标的把握，这就顾此失彼，违背教学的初衷了，为了避免这种错误的出现，教师一定要加强指导，让学生在做好分层学习的同时，加强对整体教学目标的把握。
五、 结论
分层教学法是教学改革的需要， 教师在实际教学过程中必须要综合考虑不同的学生、不同的环境等问题，结合实际的教学经验，找出对学生来说最为有效的教学方法，妥善处理好各种突发问题和状况，就必然能够使学生的足球水平得到提高，高职院校足球课的教学水平也必然会得到保障。
参考文献：
[1] 孙锋.分层教学法在体育教学中的应用初探[J].体育教学.2005（31）：100-101.
[2] 周志华.高校体育分层分组教学研究[D].四川体育科学.2013.
[3] 宋丽萍.高职足球选项课分层教学实验设想[J].郑州铁路职业技术学院报.2009（4）.
[4] 李雄飞.略论分层分项法在高职体育教学中的运用[J].宿州教育学院学报.2014（5）.
摘 要 高职院校的足球教学课程由于学生数量多、体育器材数量、场地等原因，广泛存在着学生体育锻炼不达标，究其原因，主要是由于学生体育训练的起点参差不齐，学生学习能力存在差异性，学生学习兴趣不足，一直沿用传统的教学手段和模式，导致教学效果不好，基于此点，现就分层教学在高职院校足球教学中的应用进行浅析。
关键词 高职院校 分层教学 足球教学；
一、分层教学法的基本含义
分层教学法就是教师在充分了解学生学习特点和学习状况的基础之上，把能力水平和潜力倾向接近的学生科学的分成几层水平接近的群体，并针对不同的群体实施不同的教学方法。分层教学法是面向全体学生的，因此，教师在实施这一方法的过程中要充分尊重学生的意愿和想法，并把分层教学的意义、内容及方法告知学生，使他们心中有一个大致的了解，在进行分层的时候，要把学生的学习状况和个人选择结合起来考虑，力求使各类学生都能在各自的发展区内得到最大限度的发展。
二、当前高职院校足球教学的现状
由于受传统教学方式的影响，当前高职院校体育足球的教学中存在着诸多问题。这其中最为严重的就是，教师对学生的主体地位这一概念模糊不清，不能充分的引导学生自主性练习，在实际教学过程中，常常出现课堂上教师是中心，学生围着教师练习，这就大大的降低了学生自主练习的积極性，导致练习效果不明显。其次，教师知识结构和教学手段单一，缺乏趣味性，技术教学和身体锻炼相脱节，很难调动学生的积极性，很难在较短的时间内提高教学效率，另外我国的足球水平较差，它的发展处于落后水平在一定程度上挫伤了大学生对足球运动的热情，也使足球在高職院校里的开展处在被动、尴尬的境地，这不得不使我们对存在这种状况的原因进行认真的分析和深入的思考。
三、 高职院校足球教学中分层教学法的具体应用
（一）教学目标的分层
制定足球教学目标首先要认真钻研体育教材，精心选择教学内容，充分了解和分析每个学生的实际水平，根据学校现有的教学条件，与体育教育的五个领域教学目标相结合，明确教学目标的层次划分，把学段、学年、学期、单元、课时教学目标进行分解为基本（全体学生可能掌握）、中层（大部分学生可能掌握）、发展（基础好的学生掌握）三个层次的目标，这样层次的划分使体育教学的目标即有方向性又有科学性，即客观又可测。
（三）教学对象的分层
教师必须根据教学目标认真研究全班学生的共同特点和个别差异，以学生为中心，适应学生选项的要求，一个教师应能胜任多种教学内容：将教学对象按起始的技术水平等次划分为基本层次、中层次、发展层次，使学生心中有数，培养正确的体育价值观和态度。教学层次的划分不是一成不变的， 它也随着教材的变化而变化， 学生在此项教材中可能分在这个层次， 而在彼项教材中可能分在另一层次。因高职高专学生的身心发展、认知水平差异较大， 三层次的学生允许存在一定的流动性。
（三）教学内容分层次
由于每个教学层次学生的足球技术水平不同，进度及教学内容就不应该统一，应根据实际情况设计相应的教学方法，根据教学大纲和教材的要求确立适宜的教学方案，注重教学的各个环节，使讲课、指导等每个环节都体现出系统性和层次性。使教师在实际教学中既符合学生的个性差异，又兼顾全体学生，做到因材施教，有效发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高选项课的教学质量。
（四）教学评价方法分层次
每堂课对不同层次学生练习的结果，教师要采用不同的评价方法。对完成练习有困难、自卑感强的学生，教师要给予表扬，及时肯定他们的点滴进步，使他们消除自卑，增强自信，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，又指出努力的方向，促使他们不甘落后，积极拼搏；对成绩好、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。
四、 在实施分层教学的过程中应该着重注意的问题
实施分层教学虽然好处良多，但是我们也要着重注意几点问题，才能科学合理的把握好这一模式，首先教师要始终明确教学的主体是学生，自身只是处于主导的位置，因此一定要给予学生足够自由学习和表现的机会，让学生展现自己的特长和能力，教师从旁适当进行指导，避免学生偏离授课的目标和要求；其次教师要在进行划分层次的过程中，一定要注意深入了解学生的学习基础和状况，在此基础之上结合学生的个人意愿和选择，科学合理的进行分组；最后要注意处理好分层目标和整体目标之间的关系，不可一味只把精力放在分层目标上面，而忽略了整体大目标的把握，这就顾此失彼，违背教学的初衷了，为了避免这种错误的出现，教师一定要加强指导，让学生在做好分层学习的同时，加强对整体教学目标的把握。
五、 结论
分层教学法是教学改革的需要， 教师在实际教学过程中必须要综合考虑不同的学生、不同的环境等问题，结合实际的教学经验，找出对学生来说最为有效的教学方法，妥善处理好各种突发问题和状况，就必然能够使学生的足球水平得到提高，高职院校足球课的教学水平也必然会得到保障。
参考文献：
[1] 孙锋.分层教学法在体育教学中的应用初探[J].体育教学.2005（31）：100-101.
[2] 周志华.高校体育分层分组教学研究[D].四川体育科学.2013.
[3] 宋丽萍.高职足球选项课分层教学实验设想[J].郑州铁路职业技术学院报.2009（4）.
[4] 李雄飞.略论分层分项法在高职体育教学中的运用[J].宿州教育学院学报.2014（5）.