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摘 要
小学语文课外作业做得有效，有利于学生巩固知识，提升学生的知识运用能力。但是，小学语文课外作业设计还存在一些普遍性问题。如何结合学生的实际，结合教学重点和难点有效地优化设计课外作业，本文试与同仁探讨这个问题。
【关键词】小学语文；教学；课外作业；设计
课外作业是语文教学过程的重要组成部分，是学生对老师所讲内容的理解付诸于书面的表现形式，也是老师检查学生学习效果的一种手段。但是传统的语文作业量繁重，令学生望而生畏，逐渐产生厌烦感，进而影响作业完成率。因此，本文就结合自己的教学实践、教学体会，简单论述小学语文课外作业的设计思路，希望为教学工作者提供借鉴经验。
1 小学语文课外作业设计的问题
多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略课外作业练习的研究和改革。当前课外作业一方面是过多过滥，学生忙于应付，目前学生课业负担过重，主要是课外作业练习太多。另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性，而且因为太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神。①重习题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。②重练习结果，轻思考过程。不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。③重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。这样非但不能真正提高语文能力，还会使学生产生厌学情绪。
2 小学语文课外作业设计优化的思路
2.1 设计要具有多样性
传统的语文作业布置形式太过单一，主要是书面作业。学生做起来单调枯燥，久而久之，就开始厌烦作业，甚至不愿做课外作业。为了转变这种现象，老师布置作业时，要重视作业的多样性。老师要善于观察生活，结合生活实际，设计灵活多样的作业形式，作业设计成可读、可写、可动手操作，充分发挥学生的主动性。布置的作業尽量符合学生好奇、爱动的特点，满足他们在学习中玩，在玩中学习的特殊需要，激发多种感官参与到学习中去，认真完成作业。
2.2 设计要具有趣味性
兴趣是最好的老师，是对兴趣重要性的最好阐释。刺激学生进行学习的重要因素就是兴趣。因此，语文作业的设计要体现出趣味性。对于富有趣味行的作业，学生不仅愿做，而且乐做，达到了事半功倍的效果。例如：当学完了《让我们荡起双桨》这篇文时，老师可以布置学生们学唱这首歌，并且每个学生都要参与；学了《黄山奇松》，带学生去郊外踏青，让学生仿写一篇游记等。
2.3 设计要具有层次性
每个班级都有40位左右的学生组成，因此，每个学生的学习能力、接受新事物的能力、语言表达能力及动手能力等方面都存在一定的差异性。针对学生的差异性，教师就要将语文课外作业设计的具有层次性。作业的设计要立足班级学生的实际情况，将学生分为优等学生、一般学生和后进生三种类型，根据这三种类型的特点，进行有针对性的设计，力求设计的作业符合每位学生的学习需求。例如：对于后进生，可布置一些写字、读课文等作业；对于人数最多的中等生而言，则可以在后进生的基础上，设计一些诸如背诵课文、完成书本上的习题，并理解课文等作业；优等生的作业设计可对中等生和后进生的作业进行综合，并在此基础上设计一些开放性习题，考察他们的创新能力和思维能力。
2.4 设计要具有人文性
教师在批改作业时，往往批个分数或打个等级，学生打开作业首先浏览的无非是自己得的分数或等级，再者就是有没有错误。老师对学生的作业进行批改时不妨带着感情，换一种批阅方式。例如：画可爱的笑脸，鲜艳的花朵，写上你真棒、加油等鼓励的话语，这些简单的图案，简洁的话语，都能让学生体会到老师的关心，进而更加努力学习，完成老师布置的作业，促进学生的发展。
2.5 设计要具有实践性
语文本身就是生活的大课堂，也是实践性较强的课程，所以，老师设计作业时，应培养学生的实践能力。老师在布置语文作业时，要结合生活实际，鼓励学生去实践，培养学生的实践精神。例如：学了《火烧云》后，老师要布置学生回家后，利用傍晚的时间去观察火烧云的变化，并要求学生把看到的、想到的写成一段话，第二天在课堂上可以畅所欲言；学了《春联》后，让每个学生收集几幅自己喜欢的对联，并说明自己为什么喜欢这些对联，写成作业交给老师。培养实践能力离不开开放的语文教学观念，让学生将语文与生活进行融合。学生每天都看动画片，可以简单的写出自己看完后的感受，经常写日记、写读书笔记、背诵古诗词、参加诗歌朗诵比赛等，在实践中锻炼了自己的听、说、读、写能力，促进小学生在实践中增长了知识、锻炼了能力，同时也培养了孩子观察生活的能力。
2.6 设计要满足不同层次的需求
人有高低胖瘦之分，学生的智力也有优劣之别。因此，老师要尊重差异性，做到因人而异，因材施教。教师在布置作业时，要注重实行差异性原则，尽量做到让好学生可以得到更高的提升，让后进生得到稳步的提升。作业可以布置不同的层次，学生可以根据自己的能力及兴趣来自主选择。每个学生根据自身的能力，都能找到适合自己的作业，完成的态度会更积极、更主动。
总之，作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计课外作业，以更好地促进学生的主动发展。
参考文献
[1]王俊玲.设计开放性作业培养创新意识[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S1）.
[2]侯寿廷.作业布置应注重课改要求[J]. 青海师专学报.教育科学，2006（S1）.
小学语文课外作业做得有效，有利于学生巩固知识，提升学生的知识运用能力。但是，小学语文课外作业设计还存在一些普遍性问题。如何结合学生的实际，结合教学重点和难点有效地优化设计课外作业，本文试与同仁探讨这个问题。
【关键词】小学语文；教学；课外作业；设计
课外作业是语文教学过程的重要组成部分，是学生对老师所讲内容的理解付诸于书面的表现形式，也是老师检查学生学习效果的一种手段。但是传统的语文作业量繁重，令学生望而生畏，逐渐产生厌烦感，进而影响作业完成率。因此，本文就结合自己的教学实践、教学体会，简单论述小学语文课外作业的设计思路，希望为教学工作者提供借鉴经验。
1 小学语文课外作业设计的问题
多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略课外作业练习的研究和改革。当前课外作业一方面是过多过滥，学生忙于应付，目前学生课业负担过重，主要是课外作业练习太多。另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性，而且因为太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神。①重习题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。②重练习结果，轻思考过程。不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。③重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。这样非但不能真正提高语文能力，还会使学生产生厌学情绪。
2 小学语文课外作业设计优化的思路
2.1 设计要具有多样性
传统的语文作业布置形式太过单一，主要是书面作业。学生做起来单调枯燥，久而久之，就开始厌烦作业，甚至不愿做课外作业。为了转变这种现象，老师布置作业时，要重视作业的多样性。老师要善于观察生活，结合生活实际，设计灵活多样的作业形式，作业设计成可读、可写、可动手操作，充分发挥学生的主动性。布置的作業尽量符合学生好奇、爱动的特点，满足他们在学习中玩，在玩中学习的特殊需要，激发多种感官参与到学习中去，认真完成作业。
2.2 设计要具有趣味性
兴趣是最好的老师，是对兴趣重要性的最好阐释。刺激学生进行学习的重要因素就是兴趣。因此，语文作业的设计要体现出趣味性。对于富有趣味行的作业，学生不仅愿做，而且乐做，达到了事半功倍的效果。例如：当学完了《让我们荡起双桨》这篇文时，老师可以布置学生们学唱这首歌，并且每个学生都要参与；学了《黄山奇松》，带学生去郊外踏青，让学生仿写一篇游记等。
2.3 设计要具有层次性
每个班级都有40位左右的学生组成，因此，每个学生的学习能力、接受新事物的能力、语言表达能力及动手能力等方面都存在一定的差异性。针对学生的差异性，教师就要将语文课外作业设计的具有层次性。作业的设计要立足班级学生的实际情况，将学生分为优等学生、一般学生和后进生三种类型，根据这三种类型的特点，进行有针对性的设计，力求设计的作业符合每位学生的学习需求。例如：对于后进生，可布置一些写字、读课文等作业；对于人数最多的中等生而言，则可以在后进生的基础上，设计一些诸如背诵课文、完成书本上的习题，并理解课文等作业；优等生的作业设计可对中等生和后进生的作业进行综合，并在此基础上设计一些开放性习题，考察他们的创新能力和思维能力。
2.4 设计要具有人文性
教师在批改作业时，往往批个分数或打个等级，学生打开作业首先浏览的无非是自己得的分数或等级，再者就是有没有错误。老师对学生的作业进行批改时不妨带着感情，换一种批阅方式。例如：画可爱的笑脸，鲜艳的花朵，写上你真棒、加油等鼓励的话语，这些简单的图案，简洁的话语，都能让学生体会到老师的关心，进而更加努力学习，完成老师布置的作业，促进学生的发展。
2.5 设计要具有实践性
语文本身就是生活的大课堂，也是实践性较强的课程，所以，老师设计作业时，应培养学生的实践能力。老师在布置语文作业时，要结合生活实际，鼓励学生去实践，培养学生的实践精神。例如：学了《火烧云》后，老师要布置学生回家后，利用傍晚的时间去观察火烧云的变化，并要求学生把看到的、想到的写成一段话，第二天在课堂上可以畅所欲言；学了《春联》后，让每个学生收集几幅自己喜欢的对联，并说明自己为什么喜欢这些对联，写成作业交给老师。培养实践能力离不开开放的语文教学观念，让学生将语文与生活进行融合。学生每天都看动画片，可以简单的写出自己看完后的感受，经常写日记、写读书笔记、背诵古诗词、参加诗歌朗诵比赛等，在实践中锻炼了自己的听、说、读、写能力，促进小学生在实践中增长了知识、锻炼了能力，同时也培养了孩子观察生活的能力。
2.6 设计要满足不同层次的需求
人有高低胖瘦之分，学生的智力也有优劣之别。因此，老师要尊重差异性，做到因人而异，因材施教。教师在布置作业时，要注重实行差异性原则，尽量做到让好学生可以得到更高的提升，让后进生得到稳步的提升。作业可以布置不同的层次，学生可以根据自己的能力及兴趣来自主选择。每个学生根据自身的能力，都能找到适合自己的作业，完成的态度会更积极、更主动。
总之，作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计课外作业，以更好地促进学生的主动发展。
参考文献
[1]王俊玲.设计开放性作业培养创新意识[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S1）.
[2]侯寿廷.作业布置应注重课改要求[J]. 青海师专学报.教育科学，2006（S1）.