论文部分内容阅读
摘要：结合《测量平差》理论性强、公式多，高职院校学生数学基础薄弱、学习兴趣不高等特点，从教学方法、教学内容、考核方式等方面进行了分析与探讨，提出相应的改革措施，以期提高教学质量。
关键词：测量平差 高职 改革 质量
中图分类号：H191
《测量平差》是测绘类专业的一门专业必修课程。它是研究测量数据处理的一门科目[1]。高职类院校此门课程的学习一般放在第三学期或第四学期。其前导课程有《测绘学基础》、《控制测量》、《数字化测图技术》、《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》等。该课程学习的好坏，在一定意义上反映了学生对测量知识掌握的深度，關系到学生工作职务上的晋升。所以学好《测量平差》课程对测量专业学生来说至关重要。但与此同时，本门课程存在理论性强、涉及的数学知识多，公式繁杂，概念性强，学生很难理解等问题。基于这种情况，本文将从高职院校《测量平差》教学现状、存在的问题、相应的对策等方面进行教学改革上的探讨。
1、高职院校《测量平差》教学现状
1.1 理论性强、知识点过多
通过对兄弟院校的调研发现，高职院校《测量平差》的教学模式存在照搬本科院校的现象。任课老师从本科院校出来，会习惯性地把自己当时上这门课时的模式照搬高职院校课堂。这样就导致了一学期的《测量平差》都在讲理论，而理论的具体应用涉及得过少甚至没有。另外，在讲述知识点时过于依赖课本，这样就会出现只要课本上写了的知识，就在课堂上讲授的现象。知识点过多，学生很难接受、消化，教学效果不理想。
1.2 教学方法过于单一
传统的教学方法重“教”轻“学”，即以老师教、学生听为主。这样就导致师生之间的互动较少，教师很难了解到学生是否掌握相关知识。而测量平差公式极多，概念又抽象，一堂课下来，学生只是看着老师讲，真正理解、消化的知识很少。学生在“填鸭式”的学习过程中，缺乏学习动力。
1.3 学生基础较差、缺乏学习动力
《测量平差》要求掌握的数学知识有《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》。而高职院校学生入学的分数相对较低，数学基础掌握得不够，尽管有部分学生学得好，但大部分学生数学基础差。而《测量平差》教材通篇都是数学公式的推导、罗列，这样一开始就让学生产生畏惧心理。在学习的过程中，如果老师又侧重于公式的演示过程，学生更是缺乏学习的动力，从而产生对本门课程的抵触情绪。
1.4 考核方式单一
高职院校大多数课程的考核仍然按平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%）的比例计算。期末考试往往是对于理论知识点的考查。这与高职院校培养高端技能型人才的理念是违背的。期末考试侧重于理论知识的考查，会导致《测量平差》课程的学习只停留在理论知识的层面上，缺少对知识的实际应用，不利于培养学生的实际动手能力。
2、《测量平差》教学改革探讨
2.1 注重理论与实践知识的结合
高职学生的特点是理论知识水平低，实操动手能力强。基于此种情况，结合《测量平差》课程的特点，笔者提炼了本门课程的理论知识学习要点。
理论知识要点
误差理论 观测误差、偶然误差、衡量精度指标、协方差传播率、权、协因数、协因数传播率
平差基础 函数模型（简单介绍）、最小二乘原理（简单介绍）、多余观测、条件平差、间接平差、误差椭圆（简单介绍）
与本科《测量平差》课程相比，以上知识点的提炼简化了函数模型、最小二乘原理、误差椭圆的介绍，省去了系统误差传播、参数估计、函数模型的线性化、附有参数的条件平差、附有线性条件的间接平差、概括平差、近代平差等内容。此种知识点的提炼考虑到高职学生在实际工作中测量平差知识点的应用，力求做到“够用”与“必需”之间的平衡。
为了达到“教中做、做中学”的目的，也为了更好地取得《测量平差》的教学效果，在教学的过程中，针对每一个知识点，需要布置相应的习题，习题要结合测量实际知识，笔者在教学的过程中总结出，条件平差、间接平差最常用的例子可以是水准网、测角网、导线网、GPS网等，这些例子都已在前期的课程中学习过，既可巩固知识，又可深化知识。
对应于《测量平差》，有相应的软件。高职院校学生比较适用的软件有平差易软件，可在学期末最后一周安排上机时间，通过某些具体的例子，让学生列出条件方程，在软件中求出各项系数，得到最后的测量平差值。软件的学习可以让学生实实在在地看到《测量平差》的实际应用，也有助于深化知识，提高学生的学习兴趣。
2.2 引入多样的教学手段
传统的以老师“教”、学生“学”的教学方式，在《测量平差》课程中难以取得良好的教学效果。针对高职学生的特点，适当引入翻转课堂的教学模式，老师课前布置某一个经典习题，课堂上让2-3个不同层次的学生上来解答，针对学生的解答情况，作出总结。同时在教学的过程中，老师要注重引入激励机制，表扬作业完成好的同学，鼓励掌握得不好的同学。以小组的形式，选出成绩优异的学生作为组长，规定组长有义务帮助本小组成绩欠佳的同学，另外小组与小组之间通过评比的形式来调动学生之间的积极性，促进学生的学习。
2.3 细化考核指标
传统的考试评判标准是平时成绩与期末考试的综合。但实践技能这一块没有纳入到考核体系中。为了使测量平差的学习不陷于只注重理论，而忽视实操的误区。本门课程的考核可把软件的运用纳入到考核体系中。采用平时成绩（20%）+课堂作业（20%）+软件操作（30%）+期末考试（30%）的考核方式。课堂作业主要是硬性地要求学生在理论知识点的讲解之后，通过做习题让学生查出不足，巩固所学知识。而软件的操作有利于理论与实践相结合，把理论知识具体运用到实践中来解决实际问题，避免了学生在课程学习完成之后不知道具体用来干嘛的局面，有利于提高学生解决实际问题的能力。
3 结束语
《测量平差》作为一门理论性强但又极其重要的测量专业必修课，如何让学生学有所得、学有所用一直是测绘专业思考的问题。笔者针对高职院校《测量平差》教学现状，提出自己的一些观点，希望抛砖引玉，大家共同来促进《测量平差》的教学效果，真正让学生不厌学，有兴趣学，学有所得。
参考文献
[1]、陈本富 测量平差[M] 黄河水利出版社 2012.04 3-4
[2]、李秀芝等 测绘类专科专业的测量平差课程教学探讨[J] 内江师范学院学报2014.04 84
[3]、徐佳等 GIS专业《数字摄影测量学》教学改革探讨[J] 地理空间信息 2012.12 168
[4]、李玉芝 崔振才 关于《测量平差》课程模式适用性的探讨[J] 矿山测量 2007.12 79-80
关键词：测量平差 高职 改革 质量
中图分类号：H191
《测量平差》是测绘类专业的一门专业必修课程。它是研究测量数据处理的一门科目[1]。高职类院校此门课程的学习一般放在第三学期或第四学期。其前导课程有《测绘学基础》、《控制测量》、《数字化测图技术》、《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》等。该课程学习的好坏，在一定意义上反映了学生对测量知识掌握的深度，關系到学生工作职务上的晋升。所以学好《测量平差》课程对测量专业学生来说至关重要。但与此同时，本门课程存在理论性强、涉及的数学知识多，公式繁杂，概念性强，学生很难理解等问题。基于这种情况，本文将从高职院校《测量平差》教学现状、存在的问题、相应的对策等方面进行教学改革上的探讨。
1、高职院校《测量平差》教学现状
1.1 理论性强、知识点过多
通过对兄弟院校的调研发现，高职院校《测量平差》的教学模式存在照搬本科院校的现象。任课老师从本科院校出来，会习惯性地把自己当时上这门课时的模式照搬高职院校课堂。这样就导致了一学期的《测量平差》都在讲理论，而理论的具体应用涉及得过少甚至没有。另外，在讲述知识点时过于依赖课本，这样就会出现只要课本上写了的知识，就在课堂上讲授的现象。知识点过多，学生很难接受、消化，教学效果不理想。
1.2 教学方法过于单一
传统的教学方法重“教”轻“学”，即以老师教、学生听为主。这样就导致师生之间的互动较少，教师很难了解到学生是否掌握相关知识。而测量平差公式极多，概念又抽象，一堂课下来，学生只是看着老师讲，真正理解、消化的知识很少。学生在“填鸭式”的学习过程中，缺乏学习动力。
1.3 学生基础较差、缺乏学习动力
《测量平差》要求掌握的数学知识有《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》。而高职院校学生入学的分数相对较低，数学基础掌握得不够，尽管有部分学生学得好，但大部分学生数学基础差。而《测量平差》教材通篇都是数学公式的推导、罗列，这样一开始就让学生产生畏惧心理。在学习的过程中，如果老师又侧重于公式的演示过程，学生更是缺乏学习的动力，从而产生对本门课程的抵触情绪。
1.4 考核方式单一
高职院校大多数课程的考核仍然按平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%）的比例计算。期末考试往往是对于理论知识点的考查。这与高职院校培养高端技能型人才的理念是违背的。期末考试侧重于理论知识的考查，会导致《测量平差》课程的学习只停留在理论知识的层面上，缺少对知识的实际应用，不利于培养学生的实际动手能力。
2、《测量平差》教学改革探讨
2.1 注重理论与实践知识的结合
高职学生的特点是理论知识水平低，实操动手能力强。基于此种情况，结合《测量平差》课程的特点，笔者提炼了本门课程的理论知识学习要点。
理论知识要点
误差理论 观测误差、偶然误差、衡量精度指标、协方差传播率、权、协因数、协因数传播率
平差基础 函数模型（简单介绍）、最小二乘原理（简单介绍）、多余观测、条件平差、间接平差、误差椭圆（简单介绍）
与本科《测量平差》课程相比，以上知识点的提炼简化了函数模型、最小二乘原理、误差椭圆的介绍，省去了系统误差传播、参数估计、函数模型的线性化、附有参数的条件平差、附有线性条件的间接平差、概括平差、近代平差等内容。此种知识点的提炼考虑到高职学生在实际工作中测量平差知识点的应用，力求做到“够用”与“必需”之间的平衡。
为了达到“教中做、做中学”的目的，也为了更好地取得《测量平差》的教学效果，在教学的过程中，针对每一个知识点，需要布置相应的习题，习题要结合测量实际知识，笔者在教学的过程中总结出，条件平差、间接平差最常用的例子可以是水准网、测角网、导线网、GPS网等，这些例子都已在前期的课程中学习过，既可巩固知识，又可深化知识。
对应于《测量平差》，有相应的软件。高职院校学生比较适用的软件有平差易软件，可在学期末最后一周安排上机时间，通过某些具体的例子，让学生列出条件方程，在软件中求出各项系数，得到最后的测量平差值。软件的学习可以让学生实实在在地看到《测量平差》的实际应用，也有助于深化知识，提高学生的学习兴趣。
2.2 引入多样的教学手段
传统的以老师“教”、学生“学”的教学方式，在《测量平差》课程中难以取得良好的教学效果。针对高职学生的特点，适当引入翻转课堂的教学模式，老师课前布置某一个经典习题，课堂上让2-3个不同层次的学生上来解答，针对学生的解答情况，作出总结。同时在教学的过程中，老师要注重引入激励机制，表扬作业完成好的同学，鼓励掌握得不好的同学。以小组的形式，选出成绩优异的学生作为组长，规定组长有义务帮助本小组成绩欠佳的同学，另外小组与小组之间通过评比的形式来调动学生之间的积极性，促进学生的学习。
2.3 细化考核指标
传统的考试评判标准是平时成绩与期末考试的综合。但实践技能这一块没有纳入到考核体系中。为了使测量平差的学习不陷于只注重理论，而忽视实操的误区。本门课程的考核可把软件的运用纳入到考核体系中。采用平时成绩（20%）+课堂作业（20%）+软件操作（30%）+期末考试（30%）的考核方式。课堂作业主要是硬性地要求学生在理论知识点的讲解之后，通过做习题让学生查出不足，巩固所学知识。而软件的操作有利于理论与实践相结合，把理论知识具体运用到实践中来解决实际问题，避免了学生在课程学习完成之后不知道具体用来干嘛的局面，有利于提高学生解决实际问题的能力。
3 结束语
《测量平差》作为一门理论性强但又极其重要的测量专业必修课，如何让学生学有所得、学有所用一直是测绘专业思考的问题。笔者针对高职院校《测量平差》教学现状，提出自己的一些观点，希望抛砖引玉，大家共同来促进《测量平差》的教学效果，真正让学生不厌学，有兴趣学，学有所得。
参考文献
[1]、陈本富 测量平差[M] 黄河水利出版社 2012.04 3-4
[2]、李秀芝等 测绘类专科专业的测量平差课程教学探讨[J] 内江师范学院学报2014.04 84
[3]、徐佳等 GIS专业《数字摄影测量学》教学改革探讨[J] 地理空间信息 2012.12 168
[4]、李玉芝 崔振才 关于《测量平差》课程模式适用性的探讨[J] 矿山测量 2007.12 79-80