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朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方法，是理解课文的重要手段。它是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功。《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学生朗读的基本要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读很重要，该如何指导学生呢？教师在课堂上可以渗透一些技巧。
恰当的停顿
停顿，一般指说话时话语的短暂停歇。朗读中的停顿有两种：一是句间停顿，就是依据标点符号来处理句与句之间的停顿，一般教师会告知低年级学生句号、问号、感叹号后面停顿一拍，逗号、分号后面停半拍;二是句中停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在联系来划分的语气停顿，即断句。教师可以先教学生用“/”来提示停顿位置，经过一段时间的训练，学生就能凭借语感来停顿了。在教学《燕子》一课时，有这样一段话：“才/下过几阵/蒙蒙的细雨。微风/吹拂着千万条/才展开/带着/黄色嫩叶的柳丝。”对于三年级孩子来说，读好这段话是有难度的，如果教师能带着孩子们划分停顿的话，会大大减轻困难。这样的朗读，会让孩子们不由自主地进入文本所描写的景致，有助于达成本课背诵的目标。
把握重音
重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。一般处理为：重音重读、重音轻读;重音延长、重音短促。对于重音着重、声音延长，学生们是非常擅长的，笔者就不赘述了。如教学《纪昌学射》：“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”如果带有着重号的词语都重读的话，会听着很不舒服的。那么，不妨我们将“注视”“用针”读得声轻而短促，效果就不一样了。
重视提示语
在人物说话内容之外的提示说明的文字，有说明心里想法的，也有描述当时情境的，这类文字被称为提示语。教师还可以训练学生自己补充提示语。
《灰雀》这篇文章中的列宁像一个普通老百姓一样俯下身子与小男孩交朋友，保护孩子的自尊心，最终用真情打动孩子将灰雀放了出来。如果读者能按照故事的推进，感同身受的话，一定能把孩子每一句话的潜台词读出来。
这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩说：“没……我没看见。”列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”（列宁似乎已经猜到了灰雀的下落，但不愿说出。）那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁问：“会飞回来？”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
教师在指导朗读时，训练孩子补充人物内心想法，会对朗读有极大的帮助。
感情基调
每一篇文章所叙述的事情、描写的景物不同，作者所表达的思想感情也不一样。所以，读者在朗读时，就要把握好作者写这篇文章的感情基础，即感情基调。我们所学课文的感情基调，一般为：欢快型，语调上扬，轻快欢畅;凝重型，语势平缓，声音强而有力;低沉型，语势压抑沉重，声音缓慢;高亢型，语势高昂，步步推进，声音响亮豪迈;舒缓型，气长而稳，声音清亮舒展;紧张型，多重少轻，紧张急促，气促音短。
如《地震中的父与子》让人们感受到的父亲对儿子那种深沉的爱，如片段：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”看到这样的文字，眼前浮现着大地震后的惨景，教师用凝重的语调倾诉着，学生也一定会被如山的父爱打动。
那么，一篇文章在朗读时语调不是一成不变的，更多的是几种语调交替进行。又如，《桂林山水》就是一篇很好的训练朗读的文章。在理解课文的基础上，教师引领学生抓住漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点，体会作者对桂林山水的赞美之情。教师可以用时而轻快、时而高昂、时而舒缓的节奏变化，让孩子们犹如泛舟漓江上。
结束语
朗读本身就是感悟课文最好的方式，如果配上相宜的背景音乐，就能起到烘托气氛、渲染画面的效果，让学生与文本及作者产生共鸣。试想在朗读《伯牙绝弦》时配以古筝曲《高山流水》，学生在一遍遍的朗读中，随着乐曲的流淌，思想受到感染，定会深刻体会伯牙与钟子期那真挚的友谊。所以，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。提高小学生的朗读水平也不是一朝一夕的事，这就需要教师的耐心指导。教师可以充分利用范读的形式，先用自己的声音打动学生，学生是具有“向师性”的，他会主动去模仿教师的朗读，所以教师也不必教条地教学生什么是停顿、节奏等。语文教学讲究的是“润物细无声”，孩子们会在模仿中明白朗读的技巧。教师还可以充分调动班里的朗读爱好者，有了他们的帮助，其他学生的朗读水平会提高得更快。当然，对于朗读困难生，教师要给予他们更多的鼓励和耐心，一定要放大他们的闪光点，不吝赞美。
（作者单位：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学）
恰当的停顿
停顿，一般指说话时话语的短暂停歇。朗读中的停顿有两种：一是句间停顿，就是依据标点符号来处理句与句之间的停顿，一般教师会告知低年级学生句号、问号、感叹号后面停顿一拍，逗号、分号后面停半拍;二是句中停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在联系来划分的语气停顿，即断句。教师可以先教学生用“/”来提示停顿位置，经过一段时间的训练，学生就能凭借语感来停顿了。在教学《燕子》一课时，有这样一段话：“才/下过几阵/蒙蒙的细雨。微风/吹拂着千万条/才展开/带着/黄色嫩叶的柳丝。”对于三年级孩子来说，读好这段话是有难度的，如果教师能带着孩子们划分停顿的话，会大大减轻困难。这样的朗读，会让孩子们不由自主地进入文本所描写的景致，有助于达成本课背诵的目标。
把握重音
重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。一般处理为：重音重读、重音轻读;重音延长、重音短促。对于重音着重、声音延长，学生们是非常擅长的，笔者就不赘述了。如教学《纪昌学射》：“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”如果带有着重号的词语都重读的话，会听着很不舒服的。那么，不妨我们将“注视”“用针”读得声轻而短促，效果就不一样了。
重视提示语
在人物说话内容之外的提示说明的文字，有说明心里想法的，也有描述当时情境的，这类文字被称为提示语。教师还可以训练学生自己补充提示语。
《灰雀》这篇文章中的列宁像一个普通老百姓一样俯下身子与小男孩交朋友，保护孩子的自尊心，最终用真情打动孩子将灰雀放了出来。如果读者能按照故事的推进，感同身受的话，一定能把孩子每一句话的潜台词读出来。
这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩说：“没……我没看见。”列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”（列宁似乎已经猜到了灰雀的下落，但不愿说出。）那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁问：“会飞回来？”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
教师在指导朗读时，训练孩子补充人物内心想法，会对朗读有极大的帮助。
感情基调
每一篇文章所叙述的事情、描写的景物不同，作者所表达的思想感情也不一样。所以，读者在朗读时，就要把握好作者写这篇文章的感情基础，即感情基调。我们所学课文的感情基调，一般为：欢快型，语调上扬，轻快欢畅;凝重型，语势平缓，声音强而有力;低沉型，语势压抑沉重，声音缓慢;高亢型，语势高昂，步步推进，声音响亮豪迈;舒缓型，气长而稳，声音清亮舒展;紧张型，多重少轻，紧张急促，气促音短。
如《地震中的父与子》让人们感受到的父亲对儿子那种深沉的爱，如片段：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”看到这样的文字，眼前浮现着大地震后的惨景，教师用凝重的语调倾诉着，学生也一定会被如山的父爱打动。
那么，一篇文章在朗读时语调不是一成不变的，更多的是几种语调交替进行。又如，《桂林山水》就是一篇很好的训练朗读的文章。在理解课文的基础上，教师引领学生抓住漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点，体会作者对桂林山水的赞美之情。教师可以用时而轻快、时而高昂、时而舒缓的节奏变化，让孩子们犹如泛舟漓江上。
结束语
朗读本身就是感悟课文最好的方式，如果配上相宜的背景音乐，就能起到烘托气氛、渲染画面的效果，让学生与文本及作者产生共鸣。试想在朗读《伯牙绝弦》时配以古筝曲《高山流水》，学生在一遍遍的朗读中，随着乐曲的流淌，思想受到感染，定会深刻体会伯牙与钟子期那真挚的友谊。所以，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。提高小学生的朗读水平也不是一朝一夕的事，这就需要教师的耐心指导。教师可以充分利用范读的形式，先用自己的声音打动学生，学生是具有“向师性”的，他会主动去模仿教师的朗读，所以教师也不必教条地教学生什么是停顿、节奏等。语文教学讲究的是“润物细无声”，孩子们会在模仿中明白朗读的技巧。教师还可以充分调动班里的朗读爱好者，有了他们的帮助，其他学生的朗读水平会提高得更快。当然，对于朗读困难生，教师要给予他们更多的鼓励和耐心，一定要放大他们的闪光点，不吝赞美。
（作者单位：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学）