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摘 要：“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。教师的“少教”是指教的更加精炼、更具启发引导性，学生的“多学”是指通过学生的自主合作探究获得学习成果，同时培养学生学习能力。“少教多学”模式是对素质教育的有效贯彻，也是对新课程改革理念的全面诠释
关键词：“少教多学”；启发引导；自主、合作、探究
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-020-1
“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。教师的“少教”是指教的更加精炼、更具启发引导性；学生的“多学”是指通过学生的自主合作探究获得学习成果，同时培养学生学习能力。“少教多学”模式是对素质教育的有效贯彻，也是对新课程改革理念的全面诠释，对扎实有效提高语文教学成效具有积极的作用。
一、“少教多学”模式的积极意义
“少教多学”模式在初中语文教学中具有积极的意义，可以使学生不再处于被动接受的状况，而是有效活跃了思维，提高了学习有效性。
1.给予了学生自主地位。初中生在语文学习活动中更加渴望体现自主，更加渴望能有探究的平台和表达的机会。运用“少教多学”模式使学生真正成为了学习的主体，学习活动中可以通过自己的努力以及和同学的合作攻克学习难题，提高学习效率。
2.创设了课堂民主合作的氛围。“少教多学”课堂设置了启发引导和汇报交流、归纳总结等环节，这样的教学模式能够让课堂充满了民主气氛，学生在学习活动中可以充分参与，整个课堂充满活力。
3.培养了学生思维能力。在少教多学教学模式中，学生能够接受的现成答案几乎没有，取而代之的是要通过自己的思维活动、研究活动、交流活动来寻找准确的答案，以及通过辩论交流来完善补充答案，使学习成果更加全面。这一过程对学生思维能力培养具有非常重要的价值，每一位学生都可以在少教多学模式中拓展了思维的深度广度，提高了学习探究能力。
二、在语文教学中如何实施“少教多学”
（一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力
1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间我让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，我乘势上课。如学习《童年的朋友》一文，要求学生课前查阅有关赞美童年和朋友的诗文名句，先来一起欣赏，在美的熏陶下开始新课。
2.下放教学字词权。上新课前，我布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。优秀的学生给予表扬奖励。学生被很好的调动了积极性。
3.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。比如在教读《在阿加西斯教授的实验室》这篇课文时，我让学生充分自读，然后联系写作实践，设计几个问题。学生马上就想到“这是一堂怎样的课？”“为什么难忘？”
（二）利用学习小组充分调动学生学习积极性
1.鼓励组内研讨探究。合作小组是少教多学模式非常重要的载体，运用这一载体可以将学生组织起来进行集体讨论研究，这样的学习模式可以让学生之间相互协作，无论是对于培养协作习惯还是提高学习成果的完善程度，都大有帮助。我鼓励学生分小组进行讨论，每一个小组就是一个学习的集体，从而让集体的智慧得以发挥，也营造了浓厚的学习氛围。学习小组成立以后，每个小组都有一名牵头的学生，进行明确分工，引导大家对照教师提出的思考题学习，以及鼓励大家进行质疑，然后开展集体讨论，通过这样的方式来解决学习难点，解决大家的疑惑。我及时进行表扬计分，阶段性进行总结表扬。评出最优秀的小组，公开表扬。极大的调动了学生的学习积极性。
2.要求学生全班交流。在小组学习活动告一段落之后，每一小组都会形成自己的语文学习成果，如何让这样的成果发扬光大，必须要在全班范围内进行交流，这既是对每个小组学习成果的一次检验，同时也在辨析讨论交流过程中进行进一步的完善和提高。我鼓励每个小组推荐代表进行交流，一位同学汇报学习成果，其他小组的学生可以各抒己见，踊跃举手进行补充完善。这样的目的是为了让学生能够通过自己的思考来解决问题，完全走出了被动接受讲解的怪圈，通过一个小组抛砖引玉的发言、其他小组滴灌式的补充，将全面完整的学习成果逐步显现出来。教师此时引导学生进行必要的整理，删除多余的、保留精华的，就可以较为圆满地完成学习任务。
3.组织当堂检测验证成效。少教多学模式无论其新颖程度如何，关键还要看实际成效怎样。采取当堂检测的方式是最为直接的经验路径，教师可以通过当堂检测的方式对本节课的教学成效进行回顾，学生在当堂检测中通过简练的测试题评估一下自己的学习状态、学习成效，教师也可以从学生的反馈信息中正确评估一节课的教学成效，这样的评估有助于学生进行接下来的拾遗补缺，也有助于教师开展教学调整，综合推动下一步的教学工作的开展。
少教多学模式在初中语文教学工作中属于一次创新，其本质是体现学生主体地位和主观能动性，让他们的学习活动更加自主深入。为此，让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一種外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，是初中语文有效课堂的根本任务。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习。
关键词：“少教多学”；启发引导；自主、合作、探究
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-020-1
“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。教师的“少教”是指教的更加精炼、更具启发引导性；学生的“多学”是指通过学生的自主合作探究获得学习成果，同时培养学生学习能力。“少教多学”模式是对素质教育的有效贯彻，也是对新课程改革理念的全面诠释，对扎实有效提高语文教学成效具有积极的作用。
一、“少教多学”模式的积极意义
“少教多学”模式在初中语文教学中具有积极的意义，可以使学生不再处于被动接受的状况，而是有效活跃了思维，提高了学习有效性。
1.给予了学生自主地位。初中生在语文学习活动中更加渴望体现自主，更加渴望能有探究的平台和表达的机会。运用“少教多学”模式使学生真正成为了学习的主体，学习活动中可以通过自己的努力以及和同学的合作攻克学习难题，提高学习效率。
2.创设了课堂民主合作的氛围。“少教多学”课堂设置了启发引导和汇报交流、归纳总结等环节，这样的教学模式能够让课堂充满了民主气氛，学生在学习活动中可以充分参与，整个课堂充满活力。
3.培养了学生思维能力。在少教多学教学模式中，学生能够接受的现成答案几乎没有，取而代之的是要通过自己的思维活动、研究活动、交流活动来寻找准确的答案，以及通过辩论交流来完善补充答案，使学习成果更加全面。这一过程对学生思维能力培养具有非常重要的价值，每一位学生都可以在少教多学模式中拓展了思维的深度广度，提高了学习探究能力。
二、在语文教学中如何实施“少教多学”
（一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力
1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间我让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，我乘势上课。如学习《童年的朋友》一文，要求学生课前查阅有关赞美童年和朋友的诗文名句，先来一起欣赏，在美的熏陶下开始新课。
2.下放教学字词权。上新课前，我布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。优秀的学生给予表扬奖励。学生被很好的调动了积极性。
3.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。比如在教读《在阿加西斯教授的实验室》这篇课文时，我让学生充分自读，然后联系写作实践，设计几个问题。学生马上就想到“这是一堂怎样的课？”“为什么难忘？”
（二）利用学习小组充分调动学生学习积极性
1.鼓励组内研讨探究。合作小组是少教多学模式非常重要的载体，运用这一载体可以将学生组织起来进行集体讨论研究，这样的学习模式可以让学生之间相互协作，无论是对于培养协作习惯还是提高学习成果的完善程度，都大有帮助。我鼓励学生分小组进行讨论，每一个小组就是一个学习的集体，从而让集体的智慧得以发挥，也营造了浓厚的学习氛围。学习小组成立以后，每个小组都有一名牵头的学生，进行明确分工，引导大家对照教师提出的思考题学习，以及鼓励大家进行质疑，然后开展集体讨论，通过这样的方式来解决学习难点，解决大家的疑惑。我及时进行表扬计分，阶段性进行总结表扬。评出最优秀的小组，公开表扬。极大的调动了学生的学习积极性。
2.要求学生全班交流。在小组学习活动告一段落之后，每一小组都会形成自己的语文学习成果，如何让这样的成果发扬光大，必须要在全班范围内进行交流，这既是对每个小组学习成果的一次检验，同时也在辨析讨论交流过程中进行进一步的完善和提高。我鼓励每个小组推荐代表进行交流，一位同学汇报学习成果，其他小组的学生可以各抒己见，踊跃举手进行补充完善。这样的目的是为了让学生能够通过自己的思考来解决问题，完全走出了被动接受讲解的怪圈，通过一个小组抛砖引玉的发言、其他小组滴灌式的补充，将全面完整的学习成果逐步显现出来。教师此时引导学生进行必要的整理，删除多余的、保留精华的，就可以较为圆满地完成学习任务。
3.组织当堂检测验证成效。少教多学模式无论其新颖程度如何，关键还要看实际成效怎样。采取当堂检测的方式是最为直接的经验路径，教师可以通过当堂检测的方式对本节课的教学成效进行回顾，学生在当堂检测中通过简练的测试题评估一下自己的学习状态、学习成效，教师也可以从学生的反馈信息中正确评估一节课的教学成效，这样的评估有助于学生进行接下来的拾遗补缺，也有助于教师开展教学调整，综合推动下一步的教学工作的开展。
少教多学模式在初中语文教学工作中属于一次创新，其本质是体现学生主体地位和主观能动性，让他们的学习活动更加自主深入。为此，让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一種外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，是初中语文有效课堂的根本任务。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习。