论文部分内容阅读
摘 要：新课程理念不断深入，教育模式不断革新，人们对于核心素养的关注度也逐渐增强。现如今学生的核心素养培养已经逐渐成为教育主要内容。在中学生物学教学过程中，加强学生核心素养培养，不但能够较大程度上提升生物教学水平，还将提高学生整体学习能力，使其能够朝向全方位发展。本文即立足于单元教学设计视角，对中学生生物学核心素养培养的现状及问题进行分析，并提出相关解决策略。
关键词：核心素养;中学生;生物学;问题及对策
随着社会经济的发展，我国对于创新型人才的需求也逐渐增多，此背景下为满足社会发展需求，必须及时针对学生的专业技能及综合素质水平进行提升，如此才能顺应时代的发展。但就目前我国中学教育形式分析，部分中学生物学教育多为追求学生成绩，从而忽略了学生核心素养培养，此现象若无法得到及时解决，不但限制学生未来发展，还将一定程度上影响生物学教学水平。
一、 中学生生物学核心素养培养的现状
就目前我国中学生生物学教学现状分析，部分教师仍处于传统教学理念，并未针对现代社会发展趋势进行教学观念的改革，从而导致许多教师的教学方法无法适用于现代社会发展。与此同时，受应试教育影响，许多教师为提高学生学习成绩，过于注重学生知识教学，从而忽略学生核心素养等方面培养。随着新课程改革的不断深化，教师亦开始加大对于学生核心素养的关注度，但在实际教学期间，却并未针对学生核心素养培养方法进行细化，单一对学生进行生物学知识的灌输，使学生的实践动手能力及创新思维无法得到提升，进而降低学生核心素养水平。
二、 中学生生物学核心素养培养的问题
生物科学素养培养过程中的问题主要以学生对生物知识的了解存在问题为主。单元教学设计视角下，教师应将生物教材中的知识予以细化，并切实将知识分为较为细致的教学内容。但学生于中学阶段中刚刚接触生物知识，虽对生物知识较感兴趣，但实际过程中仍存在问题，无法切实了解，使教师于培养学生生物科学核心素养的过程中面临问题。针对此类问题进行分析，若想于教学中切实以单元课程设计为教学手段，还需使学生了解相关思想，切实将思想、生物科学知识贯彻至教学中。其次为学生对生物哲学方面的理解。生物哲学素养亦为核心素养中较为关键的部分。就此类部分展开分析，问题主要集中于学生知识出现断层、无法实现单元与单元间的联系。此类问题的主要表现方式为学生对单个知识点、单个单元知识较为了解，但一旦相关题目或学习过程中接触到知识点应用较多、需结合实际联系展开的相关知识便产生理解障碍，无法切实将知识连接，进而导致知识网络构建过程中的问题出现，无法有效解决问题。
三、 中学生生物学核心素养培养的对策
（一） 生物科学素养培养
中学生生物学教学过程中，最为关键的内容即为生物科学素养，基于单元教学设计的视角，应合理优化教学目标，将提高学生生物科学素养作为主要教学重心，合理分析教学内容，并根据教材实际内容进行单元设计，将生物科学单元内容作为主要教学目标，实现教学方式的优化，与此同时，还可及时为学生创建思维导图，引导学生根据导图进行分析及总结，进而实现学生创新能力的有效提高。
例如：教师在进行《核酸》知识点教学过程中，首先应明确学生核酸的各个种类，而后引导学生掌握核酸实际功能。但核酸涉及内容相对较多，因此许多学生在学习此内容期间，常出现学习困难等情况，针对于此，教师可在授课前期涉及多种颜色的卡片，帮助学生进行建立DNA模型，以此实现学生对核酸知识的正确理解。与此同时，教师可对学生进行生活案例的列举，就刑侦案件分析，DNA技术常被用于血液检验及鉴定过程中。通过案例的列举，能够使学生学习积极性得到充分激发，同时通过此种方法，能够使学生建立学习与生活的联系，使学生能够在生活中实现对生物学知识的探索，进而实现思维能力的提升。
（二） 生物哲学素养培养
提高学生核心素养过程中，培养其生物哲学素养亦为其中关键内容，因此教师在实际教学中，应基于单元教学设计的视角，不断对自身教学方案进行优化，使教学方案能够符合学生成长特点，进而实现学生学习能力的提升。如教师在对学生进行《细胞学》知识的教学期间，首先应明确学生化合物类别，使学生能够充分掌握细胞元素，如此才能实现对《细胞学》知识的理解。与此同时，教师还可在课前针对学生学习能力，进行问题的创建，而后在课堂中对学生进行提问，如：引导学生思考地壳及细胞元素的关系，并建立学习小组，组织学生进行小组讨论，使小组成员能够在讨论过程中发现元素种类及含量之间的共通点，进而实现学习兴趣的提升。
另外教师还可将实验引入自身教学过程中，学生多处于成长阶段，对于新鲜事物的好奇心相对较强，因此将实验引入实际教学过程中，不但能够实现学生学习能力的提升，还将使学生操作及创造能力得到培养。如教师在进行生物学中物质相遇变色的实验过程中，可引导学生观察实验步骤，而后根据自身知识基础，鉴定实验相关物质，使学生能够切实参与至实验过程中，此教学方式将使学生建立知识的探索及发现精神，使其能够更为积极主动的参与生物学习活动中，进而实现核心素养水平的提升。
四、 结语
綜上所述，中学生生物学知识中，最为关键的内容即为探索生命本质以及基础知识内容，而生物学知识所涉及内容相对较多，学生在实际学习过程中，常出现学习困难等现象，与此同时，许多教师过分注重学生学习成绩，从而忽略学生核心素养培养，为使此现象得到改善，教师应基于单元教学设计的视角，不断细化生物学知识点，使其能够更为具体的展现于学生面前，并引导学生连接建立生活与知识的连接，使学生的核心素养能够得到充分培养，进而实现全方位发展。
参考文献：
[1]孙宝秘.基于培养学生核心素养的生物学教学与评价——以“尝试对生物进行分类”一节为例[J].中学生物学，2018，34（11）：21-23.
[2]陈丽双，黄键.在概念教学中培养学生的生物学学科核心素养——以“细胞呼吸”一节教学为例[J].中学生物学，2018，34（10）：32-33.
[3]滕孝花.在科技创新活动中培养学生生物学核心素养的策略——以“走进野山参之乡，探索百草之王”为例[J].中学生物教学，2018（12）：41.
作者简介：
马建，甘肃省白银市，甘肃省会宁县杨集初级中学。
关键词：核心素养;中学生;生物学;问题及对策
随着社会经济的发展，我国对于创新型人才的需求也逐渐增多，此背景下为满足社会发展需求，必须及时针对学生的专业技能及综合素质水平进行提升，如此才能顺应时代的发展。但就目前我国中学教育形式分析，部分中学生物学教育多为追求学生成绩，从而忽略了学生核心素养培养，此现象若无法得到及时解决，不但限制学生未来发展，还将一定程度上影响生物学教学水平。
一、 中学生生物学核心素养培养的现状
就目前我国中学生生物学教学现状分析，部分教师仍处于传统教学理念，并未针对现代社会发展趋势进行教学观念的改革，从而导致许多教师的教学方法无法适用于现代社会发展。与此同时，受应试教育影响，许多教师为提高学生学习成绩，过于注重学生知识教学，从而忽略学生核心素养等方面培养。随着新课程改革的不断深化，教师亦开始加大对于学生核心素养的关注度，但在实际教学期间，却并未针对学生核心素养培养方法进行细化，单一对学生进行生物学知识的灌输，使学生的实践动手能力及创新思维无法得到提升，进而降低学生核心素养水平。
二、 中学生生物学核心素养培养的问题
生物科学素养培养过程中的问题主要以学生对生物知识的了解存在问题为主。单元教学设计视角下，教师应将生物教材中的知识予以细化，并切实将知识分为较为细致的教学内容。但学生于中学阶段中刚刚接触生物知识，虽对生物知识较感兴趣，但实际过程中仍存在问题，无法切实了解，使教师于培养学生生物科学核心素养的过程中面临问题。针对此类问题进行分析，若想于教学中切实以单元课程设计为教学手段，还需使学生了解相关思想，切实将思想、生物科学知识贯彻至教学中。其次为学生对生物哲学方面的理解。生物哲学素养亦为核心素养中较为关键的部分。就此类部分展开分析，问题主要集中于学生知识出现断层、无法实现单元与单元间的联系。此类问题的主要表现方式为学生对单个知识点、单个单元知识较为了解，但一旦相关题目或学习过程中接触到知识点应用较多、需结合实际联系展开的相关知识便产生理解障碍，无法切实将知识连接，进而导致知识网络构建过程中的问题出现，无法有效解决问题。
三、 中学生生物学核心素养培养的对策
（一） 生物科学素养培养
中学生生物学教学过程中，最为关键的内容即为生物科学素养，基于单元教学设计的视角，应合理优化教学目标，将提高学生生物科学素养作为主要教学重心，合理分析教学内容，并根据教材实际内容进行单元设计，将生物科学单元内容作为主要教学目标，实现教学方式的优化，与此同时，还可及时为学生创建思维导图，引导学生根据导图进行分析及总结，进而实现学生创新能力的有效提高。
例如：教师在进行《核酸》知识点教学过程中，首先应明确学生核酸的各个种类，而后引导学生掌握核酸实际功能。但核酸涉及内容相对较多，因此许多学生在学习此内容期间，常出现学习困难等情况，针对于此，教师可在授课前期涉及多种颜色的卡片，帮助学生进行建立DNA模型，以此实现学生对核酸知识的正确理解。与此同时，教师可对学生进行生活案例的列举，就刑侦案件分析，DNA技术常被用于血液检验及鉴定过程中。通过案例的列举，能够使学生学习积极性得到充分激发，同时通过此种方法，能够使学生建立学习与生活的联系，使学生能够在生活中实现对生物学知识的探索，进而实现思维能力的提升。
（二） 生物哲学素养培养
提高学生核心素养过程中，培养其生物哲学素养亦为其中关键内容，因此教师在实际教学中，应基于单元教学设计的视角，不断对自身教学方案进行优化，使教学方案能够符合学生成长特点，进而实现学生学习能力的提升。如教师在对学生进行《细胞学》知识的教学期间，首先应明确学生化合物类别，使学生能够充分掌握细胞元素，如此才能实现对《细胞学》知识的理解。与此同时，教师还可在课前针对学生学习能力，进行问题的创建，而后在课堂中对学生进行提问，如：引导学生思考地壳及细胞元素的关系，并建立学习小组，组织学生进行小组讨论，使小组成员能够在讨论过程中发现元素种类及含量之间的共通点，进而实现学习兴趣的提升。
另外教师还可将实验引入自身教学过程中，学生多处于成长阶段，对于新鲜事物的好奇心相对较强，因此将实验引入实际教学过程中，不但能够实现学生学习能力的提升，还将使学生操作及创造能力得到培养。如教师在进行生物学中物质相遇变色的实验过程中，可引导学生观察实验步骤，而后根据自身知识基础，鉴定实验相关物质，使学生能够切实参与至实验过程中，此教学方式将使学生建立知识的探索及发现精神，使其能够更为积极主动的参与生物学习活动中，进而实现核心素养水平的提升。
四、 结语
綜上所述，中学生生物学知识中，最为关键的内容即为探索生命本质以及基础知识内容，而生物学知识所涉及内容相对较多，学生在实际学习过程中，常出现学习困难等现象，与此同时，许多教师过分注重学生学习成绩，从而忽略学生核心素养培养，为使此现象得到改善，教师应基于单元教学设计的视角，不断细化生物学知识点，使其能够更为具体的展现于学生面前，并引导学生连接建立生活与知识的连接，使学生的核心素养能够得到充分培养，进而实现全方位发展。
参考文献：
[1]孙宝秘.基于培养学生核心素养的生物学教学与评价——以“尝试对生物进行分类”一节为例[J].中学生物学，2018，34（11）：21-23.
[2]陈丽双，黄键.在概念教学中培养学生的生物学学科核心素养——以“细胞呼吸”一节教学为例[J].中学生物学，2018，34（10）：32-33.
[3]滕孝花.在科技创新活动中培养学生生物学核心素养的策略——以“走进野山参之乡，探索百草之王”为例[J].中学生物教学，2018（12）：41.
作者简介：
马建，甘肃省白银市，甘肃省会宁县杨集初级中学。