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摘 要：化学调查探究能力是化学新课标要求的3种科学探究能力之一，提高学生的探究能力才能真正有效的提升学生的科学素养，培养学生的创新能力。本文研究了目前高中化学探求性教学的实践现状以及具体应用办法。
关键词：高中化学；探究；教学模式；实践；应用
化学，顾名思义“变化的科学”，是一门以实验为基础，需要不断的探究的学科。为了全面推进素质教育，高中的化学教学倡导“探究性”的教学模式。通过探究式的教学，引导学生体会到化学学习的乐趣，树立创新意识，自主、自发的进行化学学习，改变目前教师填鸭式板书，学生机械性照搬的教学现状。
一、探究性教学实践意义
1.提高学生学习化学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，正如一位伟人所说“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”探究式的教学比之传统的教学方式更为直观生动，能够有效的吸引学生的注意力，从而可以激发学生学习探究的兴趣。尤其是化学，相比较其他学科，探究起来更有趣味性。教师在化学教学中通过大量的实验、小组讨论、课堂游戏等引导学生深入探究化学的奥秘，能够拓展学生的思维空间，让他们在探究性的学习中领悟到化学的乐趣。
2.提高了学生动手实验的能力
化学的学习离不开实验，所谓的探究性学习实践是在化学实验的基础上进行的。为了完成看到真实的实验效果，学生通常需要利用生活中、实验室里的各类独立完成教材上的各种实验，并对相应的实验结果进行认真的研究学习。在这个探究的过程中，学生自己提出问题、收集处理信息、亲自动手实践，分组合作探究，学生能亲历、感悟探究过程。在这个过程中，学生带着问题去学习，在探究的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此循环往复，不仅对新知识的理解得以深化，而且培养了学生的问题意识和探究精神。自然而然的就提高了学生动手实验的能力。
3.提高了教师的教学能力
开展探究性教学，实质上就是教师更新教育理念，将学生作为课堂主体的转变。教师心中有了学生，尊重学生的需要，为学生主动提高探索实践的机会，主动发展的场所和机会，鼓励学生自主思考，教师的教学能力也会随之提高，同时也有助于和谐的师生关系建立。
二、探究性教学的应用
1.充分发挥实验的作用
不同于传统课堂教学中“重结果轻过程”的教学弊端，化学的探究性教学重在“做”，充分发挥实验在化学学习中的作用。每年的化学课本中都会有很多探究性的实验活动，比如：探究钠的性质 、配制一定物质的量浓度的溶液 、探究单质、氧化物、酸、碱和盐间的关系 、探究铁及其化合物的氧化性和还原性 、碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质等实验。教师需要充分利用学校的教学条件，开放实验室，根据教材提供的各类探究性实验，引导学生通过实验探究，深化对化学知识的理解；同时将一些操作简单、现象明显的演示实验改为学生实验，让学生自己设计不同的实验方案，并对优秀的方案给予适当的表扬。在实验过程中指导学生，让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索，归纳总结等一系列的活动深化对实验结果的理解。
2.发挥好教师的引导作用
“授人以鱼不如授人以渔”，未来的社会是学习化的社会，指导学生学会学习才是实施素质教育的“生长点”。探究性学习更加注重方法的传授，情感的体验和探究能力的培育，教师精心编写导学案，为学生创设更多自主学习的计划和主题活动的平台，教师依照新课程学习目标编写导学案，指导学习主动参与、自主学习、合作探究的学习方案，是学生高效学习的线路图和“导航仪”。不同于以往全程由教师把控的教学方式，在探究性教学中，给予了学生极大的自主空间，教师只是作为一个咨询者、引导者和促进者存在，学生在教师的指导下，根据教师出具的导学案，一步一步的收集、分析、处理问题，提出猜想和假设，制定实验方案，并对实验方案进行分析和反思，从而形成自己的只是体系。
3.科技与化学教学相结合，构建整合型的化学课堂
随着科技的不断发展，多种形式的教学方式进入化学课堂，比如微课，它们以其特有的图、文、声、像并茂特点，占据了课堂教学的制高点，让课堂教学更加精彩纷呈。对于化学教学总一些较为抽象的原理和概念，通过这种多种形式的展示方式更方便于学生探究和学习。比如涉及到微观粒子活动，如果能够利用视频形象生动的展示出分子、原子等微观粒子的运动形态，让学生直观的看到，就能够让他们真正的了解课本要点的含义。视听结合、手眼并用，让学生在活动中探究、在游戏中轻松增长才干。
4.教学着眼于生活，努力开发化学课程资源
教师在教学活动中着眼于日常生活，多创立一些与实际生活相关联的实验情景。把教材溶入生活中，再从生活提取出知识，让学生通过自己的经验主动参与学习，使其从自己经验中构建知识。比如，用水果制作电池、用VC验证氯化铁的氧化性、自制仪器替代品等等，拉进学生与化学的距离，让学生在生活中感受化学，从中发现问题，解释问题，不断增强学生对于化学的好奇心和探究欲望。同时，组织学生开展多种形式的调查实践活动，比如调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金属废弃物的价值和可能性，定期参观科技馆、博物馆、化工厂、污水处理厂、农业科技示范园等，让学生体会身边无处不在的化学。
从传统注入式的化学教学转变为探究性为主的教学，是一个艰辛的过程。教师在化学的教学过程中，需要以学生为本，发挥学生在课堂上的主动性、探究性和创新性，结合各项化学实验，利用多种多媒体教学资源，在特定的课堂环境中引导学生加入到探究性学习的道路上来，让化學课堂成为激发学生学习热情，促进学生发展的舞台，全面提升高中化学的教学质量。
参考文献：
[1]冯红梅.新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建[J].河北师范大学.2007（08）11.
[2]王瑞红.高中化学探究性教学的研究与实践[J].内蒙古师范大学.2011（12）.
[3]李娟娟.农村高中化学探究性实验的有效教学策略研究[J].华中师范大学.2013（01）.
作者简介：
周敏（1973.09—），女，汉族，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中化学教学。
关键词：高中化学；探究；教学模式；实践；应用
化学，顾名思义“变化的科学”，是一门以实验为基础，需要不断的探究的学科。为了全面推进素质教育，高中的化学教学倡导“探究性”的教学模式。通过探究式的教学，引导学生体会到化学学习的乐趣，树立创新意识，自主、自发的进行化学学习，改变目前教师填鸭式板书，学生机械性照搬的教学现状。
一、探究性教学实践意义
1.提高学生学习化学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，正如一位伟人所说“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”探究式的教学比之传统的教学方式更为直观生动，能够有效的吸引学生的注意力，从而可以激发学生学习探究的兴趣。尤其是化学，相比较其他学科，探究起来更有趣味性。教师在化学教学中通过大量的实验、小组讨论、课堂游戏等引导学生深入探究化学的奥秘，能够拓展学生的思维空间，让他们在探究性的学习中领悟到化学的乐趣。
2.提高了学生动手实验的能力
化学的学习离不开实验，所谓的探究性学习实践是在化学实验的基础上进行的。为了完成看到真实的实验效果，学生通常需要利用生活中、实验室里的各类独立完成教材上的各种实验，并对相应的实验结果进行认真的研究学习。在这个探究的过程中，学生自己提出问题、收集处理信息、亲自动手实践，分组合作探究，学生能亲历、感悟探究过程。在这个过程中，学生带着问题去学习，在探究的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此循环往复，不仅对新知识的理解得以深化，而且培养了学生的问题意识和探究精神。自然而然的就提高了学生动手实验的能力。
3.提高了教师的教学能力
开展探究性教学，实质上就是教师更新教育理念，将学生作为课堂主体的转变。教师心中有了学生，尊重学生的需要，为学生主动提高探索实践的机会，主动发展的场所和机会，鼓励学生自主思考，教师的教学能力也会随之提高，同时也有助于和谐的师生关系建立。
二、探究性教学的应用
1.充分发挥实验的作用
不同于传统课堂教学中“重结果轻过程”的教学弊端，化学的探究性教学重在“做”，充分发挥实验在化学学习中的作用。每年的化学课本中都会有很多探究性的实验活动，比如：探究钠的性质 、配制一定物质的量浓度的溶液 、探究单质、氧化物、酸、碱和盐间的关系 、探究铁及其化合物的氧化性和还原性 、碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质等实验。教师需要充分利用学校的教学条件，开放实验室，根据教材提供的各类探究性实验，引导学生通过实验探究，深化对化学知识的理解；同时将一些操作简单、现象明显的演示实验改为学生实验，让学生自己设计不同的实验方案，并对优秀的方案给予适当的表扬。在实验过程中指导学生，让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索，归纳总结等一系列的活动深化对实验结果的理解。
2.发挥好教师的引导作用
“授人以鱼不如授人以渔”，未来的社会是学习化的社会，指导学生学会学习才是实施素质教育的“生长点”。探究性学习更加注重方法的传授，情感的体验和探究能力的培育，教师精心编写导学案，为学生创设更多自主学习的计划和主题活动的平台，教师依照新课程学习目标编写导学案，指导学习主动参与、自主学习、合作探究的学习方案，是学生高效学习的线路图和“导航仪”。不同于以往全程由教师把控的教学方式，在探究性教学中，给予了学生极大的自主空间，教师只是作为一个咨询者、引导者和促进者存在，学生在教师的指导下，根据教师出具的导学案，一步一步的收集、分析、处理问题，提出猜想和假设，制定实验方案，并对实验方案进行分析和反思，从而形成自己的只是体系。
3.科技与化学教学相结合，构建整合型的化学课堂
随着科技的不断发展，多种形式的教学方式进入化学课堂，比如微课，它们以其特有的图、文、声、像并茂特点，占据了课堂教学的制高点，让课堂教学更加精彩纷呈。对于化学教学总一些较为抽象的原理和概念，通过这种多种形式的展示方式更方便于学生探究和学习。比如涉及到微观粒子活动，如果能够利用视频形象生动的展示出分子、原子等微观粒子的运动形态，让学生直观的看到，就能够让他们真正的了解课本要点的含义。视听结合、手眼并用，让学生在活动中探究、在游戏中轻松增长才干。
4.教学着眼于生活，努力开发化学课程资源
教师在教学活动中着眼于日常生活，多创立一些与实际生活相关联的实验情景。把教材溶入生活中，再从生活提取出知识，让学生通过自己的经验主动参与学习，使其从自己经验中构建知识。比如，用水果制作电池、用VC验证氯化铁的氧化性、自制仪器替代品等等，拉进学生与化学的距离，让学生在生活中感受化学，从中发现问题，解释问题，不断增强学生对于化学的好奇心和探究欲望。同时，组织学生开展多种形式的调查实践活动，比如调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金属废弃物的价值和可能性，定期参观科技馆、博物馆、化工厂、污水处理厂、农业科技示范园等，让学生体会身边无处不在的化学。
从传统注入式的化学教学转变为探究性为主的教学，是一个艰辛的过程。教师在化学的教学过程中，需要以学生为本，发挥学生在课堂上的主动性、探究性和创新性，结合各项化学实验，利用多种多媒体教学资源，在特定的课堂环境中引导学生加入到探究性学习的道路上来，让化學课堂成为激发学生学习热情，促进学生发展的舞台，全面提升高中化学的教学质量。
参考文献：
[1]冯红梅.新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建[J].河北师范大学.2007（08）11.
[2]王瑞红.高中化学探究性教学的研究与实践[J].内蒙古师范大学.2011（12）.
[3]李娟娟.农村高中化学探究性实验的有效教学策略研究[J].华中师范大学.2013（01）.
作者简介：
周敏（1973.09—），女，汉族，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中化学教学。