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摘 要： 在因材施教的教育理念的引导下，分层教学更有利于对学生进行科学合理的教学。本文从作者的实际分层教学实践出发，阐述了高中数学实施分层教学的条件、课堂教学的具体实施，在此基础上对高中数学的分层教学效果进行了深入分析。
关键词： 高中数学 分层教学 实施条件 实施策略
一、引言
高中学生在身体生理机能和心理心智等方面普遍存在差异，尤其是对于数学学习的基础和兴趣爱好及接受能力等方面存在较大的差异。因此，原有的高中数学的统一教学模式往往易造成高中数学学习的两极分化。为了使高中数学教学既能够面向全体学生，又能够充分兼顾学生的个性，做到因材施教，循序渐进，达到共同提高的目的，应该在高中数学教学过程中采用分层教学，这是落实素质教育的重要举措。通过对分层教学的实施条件，实际课堂教学环节的设定和实际教学效果的评价分析，逐步改进和完善高中数学的分层教学体系，从而提高高中数学教学质量。
二、实施数学分层教学的条件
（一）创造良好的分层教学环境
良好的课程教学环境是先进教学理念实施的重要基础，教师要树立以人为本的教学关，尊重学生的主体地位，结合学生的个性化需求，营造良好的课堂氛围，凸显民主的教学风格，形成融洽的师生关系，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为高中数学分层教学打好基础。
（二）对学生进行合理的分层
首要要在正确评析学生现阶段的生理和心理特点及性格特征的前提下，综合考量学生目前的数学基础、对数学学习的兴趣及学习能力等多种因素，对学生进行科学合理的层次划分，以便利于后续根据不同层次学生的特点因材施教，提高数学教学的科学性。同时，也考虑到学生学习过程的动态性，在特定的学习阶段结束后，要及时听取学生本人的意愿，教师科学地评价，做出适当调整，最终实现全体学生的共同进步和提高。
三、课堂教学环节中分层教学的实施
（一）教学目标层次化
在完成学生的数学学习层次的划分后，就要充分考虑每个层次学生的学习特点和能力要求，本着“统筹兼顾，层次特色”的教学理念，结合现有的教学大纲和考试说明，对教学内容进行识记、领会、简单应用和综合引用的划分，为各层次学生指定合理的教学目标，为后续的高中数学课堂的分层次教学指明方向。
（二）课前预习层次化
数学教师要勤于钻研教材，不断领会教学大纲和课程说明的主旨，结合本层次学生的学习特点和教学目标，确定适合本层次学生的课前预习目标，从而使学生能够恰当地掌握预习的深度和预习的方法，达到良好的课前预习效果。
（三）课堂教学层次化
课堂教学是高中数序知识传授的主要途径，是在老师和学生的双向互动过程中完成的。因此，在高中数学教学中，充分调动各个层次学生的积极性是高中数学分层教学的关键所在。这就要求教师在教学过程中要以教学目标为指导，统筹兼顾不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难的规律，层次落差不宜太大。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
（四）布置作业层次化
作业练习是巩固数学知识的重要途径，与分层次的课堂教学环节相适应，高中数学分层教学的课后作业也应当根据不同层次学生的接受能力布置，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动学生的学习积极性。既对接受能力一般的学生不造成过大的压力，又能有效避免抄袭作业现象的发生，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
四、数学分层教学的体会
（一）学生容易接受并认可
由于在分层教学前的实施阶段，是在充分尊重学生的自主意愿并结合科学的评价体系的前提下进行的，学生在选择教学层次的时候不会感到心理压力，减轻了学生的心理负担，使得学生乐意接受适合自己层次的教学，从而调动了学生对数学学习的积极性和主动性，提高了数学学习兴趣。
（二）有效增强了教学效果
由于高中数学分层教学的最初起点是面向全体学生，统筹不同层次学生的特点，合理把握各个层次的教学力度，符合因材施教的原则，从而使得不同层次学生的知识和能力都得到了提高。在加之合理的层次教学目标的设置和教学进度符合学生的实际要求，层次化的课后作业布置减轻了学生的负担，从而提高了课堂教学质量，使学生的数学成绩有了明显的提高。
（三）提高了学生数学学习的主动性
在分层教学的各层次互帮互助的过程中，既培养了学生的团队参与意识，提高了学生学习的主动性，又减轻了教师的负担。由于分层的情况将随时因学生的成绩而改变，从而将竞争机制引入到了教学中，调动了学生学习的积极性和主动性。
五、结语
在现阶段全面实施素质教育的背景下，要使“因材施教”的教育理念落到实处，使全体学生都能得到最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。要进一步对分层教学的有关理论及实践进行钻研和探讨，并积极在教学过程中实践，不断提高高中数学分层教学的水平。
参考文献：
[1]付立新.高中数学教学新模式研究.教育观察，2010（3）：78-72.
[2]左敏.素质教育下的分层教学.华东师范大学学报，2014.
[3]陈志腾.数学学习规律研究[J].吉林大学学报，2012，（03）：65.
[4]李宇.浅谈分层教学的实施[J].教育论坛，2010，（06）：48.
关键词： 高中数学 分层教学 实施条件 实施策略
一、引言
高中学生在身体生理机能和心理心智等方面普遍存在差异，尤其是对于数学学习的基础和兴趣爱好及接受能力等方面存在较大的差异。因此，原有的高中数学的统一教学模式往往易造成高中数学学习的两极分化。为了使高中数学教学既能够面向全体学生，又能够充分兼顾学生的个性，做到因材施教，循序渐进，达到共同提高的目的，应该在高中数学教学过程中采用分层教学，这是落实素质教育的重要举措。通过对分层教学的实施条件，实际课堂教学环节的设定和实际教学效果的评价分析，逐步改进和完善高中数学的分层教学体系，从而提高高中数学教学质量。
二、实施数学分层教学的条件
（一）创造良好的分层教学环境
良好的课程教学环境是先进教学理念实施的重要基础，教师要树立以人为本的教学关，尊重学生的主体地位，结合学生的个性化需求，营造良好的课堂氛围，凸显民主的教学风格，形成融洽的师生关系，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为高中数学分层教学打好基础。
（二）对学生进行合理的分层
首要要在正确评析学生现阶段的生理和心理特点及性格特征的前提下，综合考量学生目前的数学基础、对数学学习的兴趣及学习能力等多种因素，对学生进行科学合理的层次划分，以便利于后续根据不同层次学生的特点因材施教，提高数学教学的科学性。同时，也考虑到学生学习过程的动态性，在特定的学习阶段结束后，要及时听取学生本人的意愿，教师科学地评价，做出适当调整，最终实现全体学生的共同进步和提高。
三、课堂教学环节中分层教学的实施
（一）教学目标层次化
在完成学生的数学学习层次的划分后，就要充分考虑每个层次学生的学习特点和能力要求，本着“统筹兼顾，层次特色”的教学理念，结合现有的教学大纲和考试说明，对教学内容进行识记、领会、简单应用和综合引用的划分，为各层次学生指定合理的教学目标，为后续的高中数学课堂的分层次教学指明方向。
（二）课前预习层次化
数学教师要勤于钻研教材，不断领会教学大纲和课程说明的主旨，结合本层次学生的学习特点和教学目标，确定适合本层次学生的课前预习目标，从而使学生能够恰当地掌握预习的深度和预习的方法，达到良好的课前预习效果。
（三）课堂教学层次化
课堂教学是高中数序知识传授的主要途径，是在老师和学生的双向互动过程中完成的。因此，在高中数学教学中，充分调动各个层次学生的积极性是高中数学分层教学的关键所在。这就要求教师在教学过程中要以教学目标为指导，统筹兼顾不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难的规律，层次落差不宜太大。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
（四）布置作业层次化
作业练习是巩固数学知识的重要途径，与分层次的课堂教学环节相适应，高中数学分层教学的课后作业也应当根据不同层次学生的接受能力布置，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动学生的学习积极性。既对接受能力一般的学生不造成过大的压力，又能有效避免抄袭作业现象的发生，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
四、数学分层教学的体会
（一）学生容易接受并认可
由于在分层教学前的实施阶段，是在充分尊重学生的自主意愿并结合科学的评价体系的前提下进行的，学生在选择教学层次的时候不会感到心理压力，减轻了学生的心理负担，使得学生乐意接受适合自己层次的教学，从而调动了学生对数学学习的积极性和主动性，提高了数学学习兴趣。
（二）有效增强了教学效果
由于高中数学分层教学的最初起点是面向全体学生，统筹不同层次学生的特点，合理把握各个层次的教学力度，符合因材施教的原则，从而使得不同层次学生的知识和能力都得到了提高。在加之合理的层次教学目标的设置和教学进度符合学生的实际要求，层次化的课后作业布置减轻了学生的负担，从而提高了课堂教学质量，使学生的数学成绩有了明显的提高。
（三）提高了学生数学学习的主动性
在分层教学的各层次互帮互助的过程中，既培养了学生的团队参与意识，提高了学生学习的主动性，又减轻了教师的负担。由于分层的情况将随时因学生的成绩而改变，从而将竞争机制引入到了教学中，调动了学生学习的积极性和主动性。
五、结语
在现阶段全面实施素质教育的背景下，要使“因材施教”的教育理念落到实处，使全体学生都能得到最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。要进一步对分层教学的有关理论及实践进行钻研和探讨，并积极在教学过程中实践，不断提高高中数学分层教学的水平。
参考文献：
[1]付立新.高中数学教学新模式研究.教育观察，2010（3）：78-72.
[2]左敏.素质教育下的分层教学.华东师范大学学报，2014.
[3]陈志腾.数学学习规律研究[J].吉林大学学报，2012，（03）：65.
[4]李宇.浅谈分层教学的实施[J].教育论坛，2010，（06）：48.