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【摘要】在小学数学教学的过程中，数学教师应该培养学生不同的解题意识与思路，肯定以及鼓励学生运用不同思考问题的方法让学生去解决生活中出现的问题，这样可以有利于小学生思维的运用。
【关键词】小学数学教学培养学生解题能力
将解决问题作为小学数学教学过程中的重点问题，让学生明白解题的过程比结果重要，怎样去解决问题，需要运用怎样的方法，怎样思考与行动。让学生掌握解题的方法去学习，建立数学模型，运用数学模型和现实问题的形式进行结合，这样才能更好地让学生用自己已经学过的知识解决显示过程中遇到的任何问题，提升和锻炼学生的解题能力。
一、“解决问题”教学的步骤
（一）审题（收集信息的能力）
应用题一般结构类型多，解题方法多样。且教学的目的是为了让学生靠自己的思维与现有的知识去解决问题。所以对于学生来说，看到题目，首先要多读两遍，然后找到有用的信息，这就是审题。审题对于各个年级的学生来说都是重中之重，对于低年级的学生来说更是如此。一遍没看懂，再看一遍，直到弄懂题意为止，切勿眼高手低，看错题意。同时，教师也要正确地指导学生。学生不懂字面意思，教师就要去为其解答，并引导学生结合图形与文字去理解，这样才能让学生有着更加深刻的理解和印象。许多事实表明，大部分学生做错了一道应用题，不是方法用错了，而是他们理解错了题意。多数是因为囫囵吞枣地看了一遍题目就开始做题，到头来教师讲题时后悔莫及。这就是审题的重要性。
（二）分析（处理信息的能力）
一般小学生解题除了天马行空的想象一下外，最多的就是在纸上写几个数字。真正做到数形结合动手能力的学生能有几个呢？当一个学生在读完题以后，在草稿纸上画个图形，并把题中的关系在图形中很好地表现出来时，那这个学生才是真正有自己的思路，这是一种聪明的想法。但教学中更多的是要学生理清题目里那些复杂的数量关系，突出学生的自主动手能力。学生解题时，教师应该指导学生要有一套成熟的解题思路：就是要能用自己的语言去讲出题目的各种关系，然后顺着思路去解决，当遇到疑惑解决不下去的时候，应该对题目提出自己的猜测和看法，并记录下来，然后向教师请教。这时候，教师应该顺着学生的思路帮助学生发现问题，解决问题，并正确引导学生的语言表达，做到简洁明了，让学生看到柳暗花明，并心中充满期盼，期盼自己能够再次完成下去。在此基础上，通过基本的四则运算，把语言通过式子来显示计算出来，并解答。
（三）检验（检查验证的能力）
新版的教材应用题教学意义比较重大。出题者通过开放式的问答，让学生通过发现其中的数量与数量关系，以此来建立模型，并验证问题的结果。通过学生和教师的互动，建立模型来解决实际中出现的问题，并通过这些模型来模拟问题，让学生自己的解题思路和方法得到扩散，而且在实践活动中让学生体验到数学的乐趣，感受到数学的价值，以此来激励学生，培养学生的兴趣。并通过计算的结果来判断解题过程是否与自己想的一样，并探讨正确的解题方法、思路。
二、“解决问题”教学的策略
（一）以“问题情境”为前提解决问题教学
数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景。”从逻辑关系而言，提出问题、解决问题都要以开创问题为由，只有先创设情境问题，才能在其中提出问题，继而解决问题。所以创设问题情境是“解决问题”教学过程中不可缺少的一个环节。相对来说，以前的教学课本基本上都是这样的题目，十分死板。所以新课程改革的教学版本去除了大量此类的题型。另外一种是通过学生自己读题去发现的问题情境。这种问题一般需要学生仔细读题，继而通过自己的思想来发现问题的关键所在，或者需要学生去探索，通过自己的动手能力来发掘问题。这种开放性的题目十分具有挑战性，对于当代学生的教育意义重大，这对于培养学生的语言表达，思维扩展，理解能力有很大提升。在解决这类问题时，学生能体验到作为不同角色带来的乐趣，并且培养了学生的收集能力和处理信息的动手能力，给予学生充分的空间去处理问题，极大程度上促进学生创造性地解决问题。
（二）以“分析数量关系”为核心解决问题教学
解决问题教学就是培养学生的发现能力，筛选技巧。通过问题情境中字句的筛选，发现数字信息，以此来动手解决问题。一般来说，需要学生通过题目提供的信息来感知那些有用的信息，排除不需要的信息。根据条件信息、目标信息在自己的脑海中形成一个明确的解题思路。在这里，教师要善于主动地引导学生去发现数学情境中的数学因素，并联系平时生活中实际的经验，进而建立模型，最终运用模型来解决实际中碰到的难题，又通过实际问题中再次模拟模型的正确性，这样在模型、现实问题之间反复模拟、运用、最终定型，使学生心中形成一套成熟的理论和方法。学生以后碰到此类型的题目，就会第一时间想到是否适合这种方法，继而进行试验与计算。一般来说，学以致用的理论知识，会让人牢记心中。
（三）以“教给解题策略”为重点解决问题教学
因为每个人思想的不同，造就了行动的不同，也就产生了不同的解题方法，这就是教师要积极提倡的解决问题多样化的策略。小学的教学目的是引导学生，发散学生的思维，让学生有一个良好的学习环境与成长环境。所以，教师应多多鼓励学生用不同的方法去解题，并在过程中正确引导学生，尊重每个学生的想法，这样才能发展学生的实践能力和创新精神。俗话说，生命的意义在于创造，而创造就需要这种多样化的思维策略。所以说，鼓励解决策略的多样化，是因材施教、促使每一个学生充分发展的有效途径。
三、结语
小学数学对于刚刚启蒙的学生来说非常重要，会影响学生以后的成长与生活。所以小学数学的教学应该全面去培养教育学生，对应用题的解题思路允许多样化，让学生掌握方法灵活运用，切不可死记硬背，套用解题方法。鼓励学生从不同的方面去探讨问题，继而解决问题，应用在现实生活中存在的实际问题。这样才能提高学生实践动手能力，发散学生的思维。
参考文献
[1]黄艺芳.浅析小学数学教学中学生解决问题能力的培养[J].学周刊，2013，14：118.
[2]张广.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2013，11：174-175.
[3]朱杰，高能能. 初探小学数学教学中学生学习能力的培养[J].中国校外教育，2013，26：55.
【关键词】小学数学教学培养学生解题能力
将解决问题作为小学数学教学过程中的重点问题，让学生明白解题的过程比结果重要，怎样去解决问题，需要运用怎样的方法，怎样思考与行动。让学生掌握解题的方法去学习，建立数学模型，运用数学模型和现实问题的形式进行结合，这样才能更好地让学生用自己已经学过的知识解决显示过程中遇到的任何问题，提升和锻炼学生的解题能力。
一、“解决问题”教学的步骤
（一）审题（收集信息的能力）
应用题一般结构类型多，解题方法多样。且教学的目的是为了让学生靠自己的思维与现有的知识去解决问题。所以对于学生来说，看到题目，首先要多读两遍，然后找到有用的信息，这就是审题。审题对于各个年级的学生来说都是重中之重，对于低年级的学生来说更是如此。一遍没看懂，再看一遍，直到弄懂题意为止，切勿眼高手低，看错题意。同时，教师也要正确地指导学生。学生不懂字面意思，教师就要去为其解答，并引导学生结合图形与文字去理解，这样才能让学生有着更加深刻的理解和印象。许多事实表明，大部分学生做错了一道应用题，不是方法用错了，而是他们理解错了题意。多数是因为囫囵吞枣地看了一遍题目就开始做题，到头来教师讲题时后悔莫及。这就是审题的重要性。
（二）分析（处理信息的能力）
一般小学生解题除了天马行空的想象一下外，最多的就是在纸上写几个数字。真正做到数形结合动手能力的学生能有几个呢？当一个学生在读完题以后，在草稿纸上画个图形，并把题中的关系在图形中很好地表现出来时，那这个学生才是真正有自己的思路，这是一种聪明的想法。但教学中更多的是要学生理清题目里那些复杂的数量关系，突出学生的自主动手能力。学生解题时，教师应该指导学生要有一套成熟的解题思路：就是要能用自己的语言去讲出题目的各种关系，然后顺着思路去解决，当遇到疑惑解决不下去的时候，应该对题目提出自己的猜测和看法，并记录下来，然后向教师请教。这时候，教师应该顺着学生的思路帮助学生发现问题，解决问题，并正确引导学生的语言表达，做到简洁明了，让学生看到柳暗花明，并心中充满期盼，期盼自己能够再次完成下去。在此基础上，通过基本的四则运算，把语言通过式子来显示计算出来，并解答。
（三）检验（检查验证的能力）
新版的教材应用题教学意义比较重大。出题者通过开放式的问答，让学生通过发现其中的数量与数量关系，以此来建立模型，并验证问题的结果。通过学生和教师的互动，建立模型来解决实际中出现的问题，并通过这些模型来模拟问题，让学生自己的解题思路和方法得到扩散，而且在实践活动中让学生体验到数学的乐趣，感受到数学的价值，以此来激励学生，培养学生的兴趣。并通过计算的结果来判断解题过程是否与自己想的一样，并探讨正确的解题方法、思路。
二、“解决问题”教学的策略
（一）以“问题情境”为前提解决问题教学
数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景。”从逻辑关系而言，提出问题、解决问题都要以开创问题为由，只有先创设情境问题，才能在其中提出问题，继而解决问题。所以创设问题情境是“解决问题”教学过程中不可缺少的一个环节。相对来说，以前的教学课本基本上都是这样的题目，十分死板。所以新课程改革的教学版本去除了大量此类的题型。另外一种是通过学生自己读题去发现的问题情境。这种问题一般需要学生仔细读题，继而通过自己的思想来发现问题的关键所在，或者需要学生去探索，通过自己的动手能力来发掘问题。这种开放性的题目十分具有挑战性，对于当代学生的教育意义重大，这对于培养学生的语言表达，思维扩展，理解能力有很大提升。在解决这类问题时，学生能体验到作为不同角色带来的乐趣，并且培养了学生的收集能力和处理信息的动手能力，给予学生充分的空间去处理问题，极大程度上促进学生创造性地解决问题。
（二）以“分析数量关系”为核心解决问题教学
解决问题教学就是培养学生的发现能力，筛选技巧。通过问题情境中字句的筛选，发现数字信息，以此来动手解决问题。一般来说，需要学生通过题目提供的信息来感知那些有用的信息，排除不需要的信息。根据条件信息、目标信息在自己的脑海中形成一个明确的解题思路。在这里，教师要善于主动地引导学生去发现数学情境中的数学因素，并联系平时生活中实际的经验，进而建立模型，最终运用模型来解决实际中碰到的难题，又通过实际问题中再次模拟模型的正确性，这样在模型、现实问题之间反复模拟、运用、最终定型，使学生心中形成一套成熟的理论和方法。学生以后碰到此类型的题目，就会第一时间想到是否适合这种方法，继而进行试验与计算。一般来说，学以致用的理论知识，会让人牢记心中。
（三）以“教给解题策略”为重点解决问题教学
因为每个人思想的不同，造就了行动的不同，也就产生了不同的解题方法，这就是教师要积极提倡的解决问题多样化的策略。小学的教学目的是引导学生，发散学生的思维，让学生有一个良好的学习环境与成长环境。所以，教师应多多鼓励学生用不同的方法去解题，并在过程中正确引导学生，尊重每个学生的想法，这样才能发展学生的实践能力和创新精神。俗话说，生命的意义在于创造，而创造就需要这种多样化的思维策略。所以说，鼓励解决策略的多样化，是因材施教、促使每一个学生充分发展的有效途径。
三、结语
小学数学对于刚刚启蒙的学生来说非常重要，会影响学生以后的成长与生活。所以小学数学的教学应该全面去培养教育学生，对应用题的解题思路允许多样化，让学生掌握方法灵活运用，切不可死记硬背，套用解题方法。鼓励学生从不同的方面去探讨问题，继而解决问题，应用在现实生活中存在的实际问题。这样才能提高学生实践动手能力，发散学生的思维。
参考文献
[1]黄艺芳.浅析小学数学教学中学生解决问题能力的培养[J].学周刊，2013，14：118.
[2]张广.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2013，11：174-175.
[3]朱杰，高能能. 初探小学数学教学中学生学习能力的培养[J].中国校外教育，2013，26：55.