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【中图分类号】G642.421 【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0204-02
“学起于思，思源于疑”，问题是学生思考的起点和动力。在课堂教学中，学生的疑问主要来源于教师的提问。课堂提问是教师在教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行启发式教学的一种教学形式。课堂提问是初中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。
1 课堂提问的作用
1.1 启发学生思维。提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。
1.2 反馈教师的教学。新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
1.3 调节课堂气氛。教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
2 课堂提问的时机
课堂教学的提问发生在教学的全过程中。究竟采用何种方式提问, 直接受教学任务的影响。为了检测学生掌握知识的情况, 提问成了一种重要手段。课堂提问是一种教学过程的教育机制,它担负着推动教学情节发展和促进学生发展的使命, 提问的方式应更加多样。
2.1 新课导入时提问。复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用。如新纪元2B Unit 5 Looking around me部分，可设计这一个问题：Who can you see？这样引出新课，起到知识的衔接和铺垫的作用。
2.2 课堂教学中的提问。为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，这时提出让学生感兴趣的问题线索提问、亮点提问、难点提问、过渡提问。如新纪元3A Unit 1可这样提问：When do you get up?这样可调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活起来。
2.3 课堂小结时的提问。通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，德育功能、文化内涵等，还可培养学生的观察，归纳、推理等能力。新纪元2B Unit 2这部分讲公园里的情况。课文小结时可设计这样二个问题：Can I feed the ducks?Can Iclimb the trees?学生联系实际问答，通过同学们的讨论得出一个结论：爱护环境，同学们从身边小事做起，从自己做起，做一个环境保护者。
3 课堂提问的策略
3.1 教师要很好地创设提问环境。提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问
3.2 所提问题要面向全班，照顾优困两种学生的需要。在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人，但全班却同时在进行听力理解训练。如果问答只在占多数的中等生学生中进行，班集体就会瓦解，优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语，从而对全班同学的外语教学产生消极作用。
3.3 所提问题不能过长过难。问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，如课文句子较长，则可分成几句，让学生省略原句或照原句回答。
3.4 注意正确的提问方式。笔者在各类听课活动中，发现了教师提问时的一些问题：①一问就答：教师一提问就立即请学生回答，没有留给学生足够的时间思考、准备。②一错就纠：学习回答问题时难免出错。教师见错就纠，甚至时不时地打断学生的回答。③先请后问：教师在提问之前，已经指定了某个同学回答，无形中剥夺了其他学生思考和回答的机会。
3.5 要贯彻启发式精神，教师要通过有效的方法，指导、启发学生学会对所学内容进行提问，培养学生积极思维的能力。学生们提问的过程即是学会思维的过程。如拿到一支铅笔，问：“What’s this in English?”让学生来回答；拿上一幅画，画上是一条裙子，旁边画有一个女孩，下面写着Jane。问：“Whose skirt is this?”让学生回答。开始的时候因为学的问句少，可允许问同一个问题，随着问句学多了，要指导学生提不同的问题。经常训练，学生的提问能力会有很大提高。
4 设计课堂提问需注意的问题
课堂提问是诱导学生思维的导火线,它对启发和推动学生积极思维，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。所以,教师在课堂上要最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，必须精心设计课堂提问。提出一些具有启发性的问题,激发学生的思维，尤其是在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思维问题的转折处,在归纳总结的关键处，精心设计，反复推敲，给学生创造一种情境，让学生有话可说。
4.1 提出的问题要有价值。对设计的提问应精心选择，将与教学内容联系不密切的问题控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。
4.2 提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，关注学生的情感态度，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。
4.3 要考虑多种水平的提问，简单问题和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。
4.4 在设计课堂中所提的问题时，要预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。
精心设计提问有利于培养学生的竞争意识,有利于实现以教师为中心向以学生为主体的移动,有利于后进学生的递进发展,从而让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力和个性特长都得到培养和发展。
“学起于思，思源于疑”，问题是学生思考的起点和动力。在课堂教学中，学生的疑问主要来源于教师的提问。课堂提问是教师在教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行启发式教学的一种教学形式。课堂提问是初中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。
1 课堂提问的作用
1.1 启发学生思维。提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。
1.2 反馈教师的教学。新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
1.3 调节课堂气氛。教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
2 课堂提问的时机
课堂教学的提问发生在教学的全过程中。究竟采用何种方式提问, 直接受教学任务的影响。为了检测学生掌握知识的情况, 提问成了一种重要手段。课堂提问是一种教学过程的教育机制,它担负着推动教学情节发展和促进学生发展的使命, 提问的方式应更加多样。
2.1 新课导入时提问。复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用。如新纪元2B Unit 5 Looking around me部分，可设计这一个问题：Who can you see？这样引出新课，起到知识的衔接和铺垫的作用。
2.2 课堂教学中的提问。为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，这时提出让学生感兴趣的问题线索提问、亮点提问、难点提问、过渡提问。如新纪元3A Unit 1可这样提问：When do you get up?这样可调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活起来。
2.3 课堂小结时的提问。通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，德育功能、文化内涵等，还可培养学生的观察，归纳、推理等能力。新纪元2B Unit 2这部分讲公园里的情况。课文小结时可设计这样二个问题：Can I feed the ducks?Can Iclimb the trees?学生联系实际问答，通过同学们的讨论得出一个结论：爱护环境，同学们从身边小事做起，从自己做起，做一个环境保护者。
3 课堂提问的策略
3.1 教师要很好地创设提问环境。提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问
3.2 所提问题要面向全班，照顾优困两种学生的需要。在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人，但全班却同时在进行听力理解训练。如果问答只在占多数的中等生学生中进行，班集体就会瓦解，优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语，从而对全班同学的外语教学产生消极作用。
3.3 所提问题不能过长过难。问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，如课文句子较长，则可分成几句，让学生省略原句或照原句回答。
3.4 注意正确的提问方式。笔者在各类听课活动中，发现了教师提问时的一些问题：①一问就答：教师一提问就立即请学生回答，没有留给学生足够的时间思考、准备。②一错就纠：学习回答问题时难免出错。教师见错就纠，甚至时不时地打断学生的回答。③先请后问：教师在提问之前，已经指定了某个同学回答，无形中剥夺了其他学生思考和回答的机会。
3.5 要贯彻启发式精神，教师要通过有效的方法，指导、启发学生学会对所学内容进行提问，培养学生积极思维的能力。学生们提问的过程即是学会思维的过程。如拿到一支铅笔，问：“What’s this in English?”让学生来回答；拿上一幅画，画上是一条裙子，旁边画有一个女孩，下面写着Jane。问：“Whose skirt is this?”让学生回答。开始的时候因为学的问句少，可允许问同一个问题，随着问句学多了，要指导学生提不同的问题。经常训练，学生的提问能力会有很大提高。
4 设计课堂提问需注意的问题
课堂提问是诱导学生思维的导火线,它对启发和推动学生积极思维，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。所以,教师在课堂上要最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，必须精心设计课堂提问。提出一些具有启发性的问题,激发学生的思维，尤其是在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思维问题的转折处,在归纳总结的关键处，精心设计，反复推敲，给学生创造一种情境，让学生有话可说。
4.1 提出的问题要有价值。对设计的提问应精心选择，将与教学内容联系不密切的问题控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。
4.2 提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，关注学生的情感态度，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。
4.3 要考虑多种水平的提问，简单问题和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。
4.4 在设计课堂中所提的问题时，要预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。
精心设计提问有利于培养学生的竞争意识,有利于实现以教师为中心向以学生为主体的移动,有利于后进学生的递进发展,从而让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力和个性特长都得到培养和发展。