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摘要：九年级是初中阶段最为关键的一年，它关系到学生的升学与毕业，中考总复习是迎接中考的必要准备。而此时教师和学生面临复习时间短、任务重的现实，因此如何提高复习的有效性就显得尤为重要。
关键词：复习课；有效策略；提高效率
中圖分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0107
复习课是英语教学的重要环节。《英语课程标准》强调，英语课程改革的重点就是要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，强调课程必须从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
复习可以帮助学生重温已学的知识和技能，并进一步深化学习，对已学过的知识内容加以整理、归类。对于九年级学生而言，成功的复习课不仅能帮助学生巩固所学知识，弥补已有缺差，更能帮助学生树立自信，迎接毕业考试。如何实现高效率的英语复习课，需要教师认真思考、精心设计。
连续几届的毕业班英语教学工作，笔者总结出复习课教学的个人经验：英语复习课应达到提高学生听、说、读、写的目标，但是如果每节复习课都机械地加入以上教学活动的话，并不能实现有效的复习课教学。因此，笔者认为，教师在设计复习课教学时应该注意做到以下几点：
一、增加复习课的趣味性，加强记忆
英语复习课涉及大量的语言知识点以及重难点，而这些知识点又经常不是相互联系的，教师在上课过程中，很容易带着“一脚踩西瓜，滑到哪算哪里”的困境。那么，如何让学生摆脱压抑沉闷的学习气氛而对复习课保持新鲜感呢？
著名教育学家托尔斯泰曾说过这样一句话：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性”。如果学生对学习内容产生了兴趣，他们还会情不自禁地对英语产生求知欲。因此，笔者认为要达到吸引学生的注意力，教师可将单调乏味的复习变得活泼生动，妙趣横生。首先，在上复习课之前，我们可以布置学生回去复习相关内容及任务。在复习课上，先按照座位顺序，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙，听写竞赛，猜词竞赛，记忆大挑战等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给自己小组“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，有以成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。
二、制定周密计划，系统复习
周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。教师应先根据复习的内容和复习课时制定出切实可行的复习计划，还要注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。英语的语法内容在教学过程中一般都是分散在各课的。在设计复习课教学方案时，教师可将所学语法相同或相近的编在一起进行复习；把原来分成两个单元的完整的语法知识合起来进行复习；还可以把几种动词时态放在一起进行识别、比较复习。例如，可以通过呈现练习的方式把现在完成时和一般过去时放在一起比较复习，让学生自行归纳小结。
三、合理安排复习内容，有的放矢
除了计划性和系统性，复习课还要具有针对性，把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容帮助学生记忆，把复习重点放在学生的难点、弱点上，以及常易出错或失误的内容方面上，进行重点讲解并着重进行复习性练习。拿复习时态举例，对于一般现在时态的学习活动内容，有不少学生分不清一般疑问句什么时候用be动词is /am / are提问还是用助动词do/does提问，教师应在复习课上作为重点进行讲解复习。
四、把握课堂习题的质量，适量训练
复习课上习题选择必须经过教师的慎重思考。练习的题目必须具备基础性、代表性、典型性，最重要的是保證“质”，要选“好题”。教师选择的题目不需多，类似的题只要一个就足够，然后要求学生认真完成选好的题。
五、反馈练习，拓展运用
上完一节复习课后，教师一定要“趁热打铁”，教师在这个时候要根据当堂要复习的知识点内容设计不同梯度的练习作为课后作业，从手中掌握的复习资料中，精选出信息新、题型得当、练习到位的一套练习题，并以该套题为主，根据学生的具体情况，通过“拼盘”式重新组题或自编补充一些内容，强化训练。分基础练习、拓展练习、思考升华，既要面向全体学生又要注重个体差异。
将知识进行了再一次练习后，教师可以有选择地设计合理的问题层次，让学生参与知识的应用与拓展，使学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生体验成功，感受创新的快乐。在掌握了一定的词汇量和语法知识后，应要求学生进行写作练习。写作练习可结合课文和实际情况在教师的安排下或者学生根据自己的兴趣爱好进行写作，这样既可以及时巩固复习内容，又能为自己的写作积累词汇和语法知识。
六、关注学生个体的差异性
在复习课堂上，教师需要关注学生的个别差异。为了使每个学生都能得到切实的提高，在复习课堂上，提问要设必答题，内容多为基础题或较为简单的题目，让每个学困生有机会回答；中等难度的题由中等生回答；有一定难度的或灵活的题由优秀生回答。
总而言之，复习课不仅要以学生为主体，进行知识检查、讨论、归纳和整合，鼓励学生积极投入、各抒己见、见仁见智，教师还需做到因材施教、因势利导，变为学生的“参谋”。这样，有效的策略就能最大化提高复习课的质量和效率。
（作者单位：福建省三明市宁化县城东中学 365000）
关键词：复习课；有效策略；提高效率
中圖分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0107
复习课是英语教学的重要环节。《英语课程标准》强调，英语课程改革的重点就是要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，强调课程必须从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
复习可以帮助学生重温已学的知识和技能，并进一步深化学习，对已学过的知识内容加以整理、归类。对于九年级学生而言，成功的复习课不仅能帮助学生巩固所学知识，弥补已有缺差，更能帮助学生树立自信，迎接毕业考试。如何实现高效率的英语复习课，需要教师认真思考、精心设计。
连续几届的毕业班英语教学工作，笔者总结出复习课教学的个人经验：英语复习课应达到提高学生听、说、读、写的目标，但是如果每节复习课都机械地加入以上教学活动的话，并不能实现有效的复习课教学。因此，笔者认为，教师在设计复习课教学时应该注意做到以下几点：
一、增加复习课的趣味性，加强记忆
英语复习课涉及大量的语言知识点以及重难点，而这些知识点又经常不是相互联系的，教师在上课过程中，很容易带着“一脚踩西瓜，滑到哪算哪里”的困境。那么，如何让学生摆脱压抑沉闷的学习气氛而对复习课保持新鲜感呢？
著名教育学家托尔斯泰曾说过这样一句话：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性”。如果学生对学习内容产生了兴趣，他们还会情不自禁地对英语产生求知欲。因此，笔者认为要达到吸引学生的注意力，教师可将单调乏味的复习变得活泼生动，妙趣横生。首先，在上复习课之前，我们可以布置学生回去复习相关内容及任务。在复习课上，先按照座位顺序，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙，听写竞赛，猜词竞赛，记忆大挑战等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给自己小组“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，有以成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。
二、制定周密计划，系统复习
周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。教师应先根据复习的内容和复习课时制定出切实可行的复习计划，还要注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。英语的语法内容在教学过程中一般都是分散在各课的。在设计复习课教学方案时，教师可将所学语法相同或相近的编在一起进行复习；把原来分成两个单元的完整的语法知识合起来进行复习；还可以把几种动词时态放在一起进行识别、比较复习。例如，可以通过呈现练习的方式把现在完成时和一般过去时放在一起比较复习，让学生自行归纳小结。
三、合理安排复习内容，有的放矢
除了计划性和系统性，复习课还要具有针对性，把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容帮助学生记忆，把复习重点放在学生的难点、弱点上，以及常易出错或失误的内容方面上，进行重点讲解并着重进行复习性练习。拿复习时态举例，对于一般现在时态的学习活动内容，有不少学生分不清一般疑问句什么时候用be动词is /am / are提问还是用助动词do/does提问，教师应在复习课上作为重点进行讲解复习。
四、把握课堂习题的质量，适量训练
复习课上习题选择必须经过教师的慎重思考。练习的题目必须具备基础性、代表性、典型性，最重要的是保證“质”，要选“好题”。教师选择的题目不需多，类似的题只要一个就足够，然后要求学生认真完成选好的题。
五、反馈练习，拓展运用
上完一节复习课后，教师一定要“趁热打铁”，教师在这个时候要根据当堂要复习的知识点内容设计不同梯度的练习作为课后作业，从手中掌握的复习资料中，精选出信息新、题型得当、练习到位的一套练习题，并以该套题为主，根据学生的具体情况，通过“拼盘”式重新组题或自编补充一些内容，强化训练。分基础练习、拓展练习、思考升华，既要面向全体学生又要注重个体差异。
将知识进行了再一次练习后，教师可以有选择地设计合理的问题层次，让学生参与知识的应用与拓展，使学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生体验成功，感受创新的快乐。在掌握了一定的词汇量和语法知识后，应要求学生进行写作练习。写作练习可结合课文和实际情况在教师的安排下或者学生根据自己的兴趣爱好进行写作，这样既可以及时巩固复习内容，又能为自己的写作积累词汇和语法知识。
六、关注学生个体的差异性
在复习课堂上，教师需要关注学生的个别差异。为了使每个学生都能得到切实的提高，在复习课堂上，提问要设必答题，内容多为基础题或较为简单的题目，让每个学困生有机会回答；中等难度的题由中等生回答；有一定难度的或灵活的题由优秀生回答。
总而言之，复习课不仅要以学生为主体，进行知识检查、讨论、归纳和整合，鼓励学生积极投入、各抒己见、见仁见智，教师还需做到因材施教、因势利导，变为学生的“参谋”。这样，有效的策略就能最大化提高复习课的质量和效率。
（作者单位：福建省三明市宁化县城东中学 365000）