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摘要：情景教学法在现如今的语文教学中广泛应用，情景教学法有利于语文教学的改革，更好地解决了传统语文教学中的一系列弊端。中等职业学校在语文教学中与普通学校存在一定的差异性，对中等职业学校的语文教学来讲，情景教学更有利于在实践中探索情境教学法。本文主要对中等职业学校语文教学中情景教学法的理论基础和实践技巧展开了一些分析。
关键词：中等职业学校；语文教学；情景教学
前言：中等职业教学在我国现如今的教学体系中占有一定的位置，由于中等职业学校占据的比例越来越大，所以为社会贡献了越来越多的各层次的技术人才，在一定程度上促进了国民经济的发展。在当前中等职业学校的语文教学方法改革中存在很多问题，在教学目标、教学质量、教学成果等方面还有一定的进步空间，有待进一步改善。提升中等职业学校的语文教学水平，使其能够更好地掌握语言工具，在利用语言工具学习其他专业知识的同时，感知语言的美感与重要性是十分必要的。
一、情景教学法的概念
情景教学顾名思义就是设置情境、模拟情景，创造悬念、矛盾、趣味的教学情境。利用设定情境的方法，将教学内容融合到情境中，引导学生进入情境，在情境中进行对问题的思考、交流、提问等方式的一种教学方法。情景教学的核心是问题情境，所谓问题情境，是指学生在观察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目标时所形成的一种心理状态。情景教学的目是提高学生的学习积极性。通过情景教学，一方面能够吸引学生对问题的思考，调动学习的热忱与积极性，另一方面使学生对待学习不再感觉到枯燥乏味，甚至有厌学的情绪[1]。
二、情境教学的的重要意义
1.情景教学法有利于促进当前的教学改革 当前中等职业学校语文教学中存在很多的“粗放式教学”，这种现象严重影响了教学目标的实现。我国传统的教学方法饱受诟病，教师与学生之间常处于不同的轨道之上，师生之间缺乏沟通与互动。在教学课堂上，教师照本宣科，而学生更是心不在焉，师生之间彼此不能相互交融，甚至形成互不干涉的状态。因此，情景教学法为之提供了一种新的教学方法和教学思路，这种新型的教学理念为教学方法的改革提供了有利契机，推动了教学改革的快速发展。情景教学法不仅作为一种教学方法，更是一种新型的教学理念，能够更好地帮助教育工作中出现的不足。
2.情景教学法有利于针对中等职业学校学生的特点 中等职业学校的学生普遍具有自我控制能力差、活泼好动的特点，这就要求教师在教学过程中能够将学生的这些特点巧妙的运用并转化为优势。通过教师对情景教学方法的恰当运用，使学生在轻松活泼的课堂气氛中，加强师生之间的交流，通过情景教学法，把传统的“单向灌输”变成轻松的“双向教学”，从而提高课堂的教学效率[2]。
3.情景教学法有利于激发学生对语文学习的兴趣 语文不仅作为一门学科知识，更是一门文字鉴赏的语言文化。语文教学作为一门工具性的课程，要使学生在掌握基本的语言工具时充分领略语言文字的魅力，学会鉴赏其中的价值。情景教学法为学生在语文教学学习提供了良好的教学环境，激发了学生对语文学习的兴趣、对文字魅力的热情，对中等职业学校的学生培养良好的语言文字功底打下了坚实的基础。
三、中等职业学校语文教学中情境教学方法初探
1.创设问题情境 创设问题情境在教学中能激发学生的学习兴趣，打破了常规教学中存在的枯燥、单一的教学弊端。创设问题情境有两种方法，一是在教学前就所学的内容进行一段引导式提问，一般要求老师将问题设置的带有悬念，引人入胜；二是在教学过程中，就情节典型或突出的环节进行深入探讨，增加与学生之间的互动，可以另辟蹊径，提出一些尖锐并带有一定难度的问题，带领学生进入主动思考的“模式”，调动起学生学习的主动性和趣味性，让学生带着问题学习，主动思考。在创设问题情境的过程中，教师要引导学生发现问题，并提出问题，在语言上下功夫，避免出现“不敢问”的现象，然后在这一基础上加深，努力带领学生打破权威观念，教育学生“怎样问得深、问得妙”[3]。
通过创设问题情境，以“提升学生学习兴趣”为目的来教学。比如在古文的学习中，只是将作者姓名、其代表作品，文章的中心思想、写作目的等死板的背下来，学生根本无法消化、理解，时间一长容易忘。老师可以在学习的过程中提出一些问题，如作者的表述与时代背景是什么关系、作者当时的写作心境是什么等，通过这些问题性语言，引导学生主动思考，加深记忆。
2.创设直观情境 在语文教学中，老师通过一定的学习方法，将抽象的教学内容转变为具体可感的、直观的内容，就是创设直观情境的教学方式。这种方式能使学生更容易掌握精髓。比如在古诗文赏析课上，某些文学性词语或成语较生僻，学生仅凭借看注释，仍然无法理解，再加上语法表达较陌生，这对于中等职业学校的学生来说，难度就相对较高。在这种情况下，多媒体软件应用或观看电影就是一种直观的学习方式，不仅带有趣味性，同时能增加学生对学习内容的印象，那些难以理解古诗文也能在一种轻松愉悦的氛围中被消化、理解。所以，创设直观情境的教学法是中等职业学校语文教学的最佳方法，可以作为中等职业学校语文教学改革的“秘密武器”，值得进一步探究。
3.创设类比情境 类比是将同类事物进行比较，能加深对客观事物的认识，拓展人视野，开拓思维，而在中等职业学校语文教学中加设“创设类比情境”的方法就显得极为有意义。在创设比情境的学习中，学生在将事物进行对比的过程中，逐步形成了将不同的问题类比思考的学习思维，不仅有利于培养学生的开创性思维，还能提高学生的学习能力。这一点，在中等职业中学的语文教学中很重要，所以老师应该摒弃仅局限于课本素材的方式，要加入课外内容，进行比较。比如在学习鲁迅的某篇作品时，可以加入另一篇鲁迅的文章进行对比分析，让学生更能体会那个时代背景放下鲁迅先生的思想和写作目的，起到举一反三的最佳效果。
情景教学法本身的特点能够有效地结合中等职业学校学生的能力以及在年龄上的特点，做到与中等职业学校语文教学目标相结合，使情景教学法可以作为中等职业学校语文教学的基本方法。情景教学法是中等职业学校语文教学改革的有力武器，不仅改变了传统教学的单一式，更丰富了同学的想象力创造力，丰富了课堂教学方法。
参考文献：
[1]杨开贵.如何正确理解和落实语文教学三维日标[J].教育教学论坛，2012，4（21）：1213.
[2]李阔.李芳菲.从儒家的传统教育中吸取精华，促进语文教育发展[J].云南社会主义学院学报，2011，10（23）：115-116.
[3]郝妙玲.中等职业学校语文教学改革[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010，10（04）：45-47.
[4]马顺媛.小学“语文情境教学”实验结题报告[J]
关键词：中等职业学校；语文教学；情景教学
前言：中等职业教学在我国现如今的教学体系中占有一定的位置，由于中等职业学校占据的比例越来越大，所以为社会贡献了越来越多的各层次的技术人才，在一定程度上促进了国民经济的发展。在当前中等职业学校的语文教学方法改革中存在很多问题，在教学目标、教学质量、教学成果等方面还有一定的进步空间，有待进一步改善。提升中等职业学校的语文教学水平，使其能够更好地掌握语言工具，在利用语言工具学习其他专业知识的同时，感知语言的美感与重要性是十分必要的。
一、情景教学法的概念
情景教学顾名思义就是设置情境、模拟情景，创造悬念、矛盾、趣味的教学情境。利用设定情境的方法，将教学内容融合到情境中，引导学生进入情境，在情境中进行对问题的思考、交流、提问等方式的一种教学方法。情景教学的核心是问题情境，所谓问题情境，是指学生在观察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目标时所形成的一种心理状态。情景教学的目是提高学生的学习积极性。通过情景教学，一方面能够吸引学生对问题的思考，调动学习的热忱与积极性，另一方面使学生对待学习不再感觉到枯燥乏味，甚至有厌学的情绪[1]。
二、情境教学的的重要意义
1.情景教学法有利于促进当前的教学改革 当前中等职业学校语文教学中存在很多的“粗放式教学”，这种现象严重影响了教学目标的实现。我国传统的教学方法饱受诟病，教师与学生之间常处于不同的轨道之上，师生之间缺乏沟通与互动。在教学课堂上，教师照本宣科，而学生更是心不在焉，师生之间彼此不能相互交融，甚至形成互不干涉的状态。因此，情景教学法为之提供了一种新的教学方法和教学思路，这种新型的教学理念为教学方法的改革提供了有利契机，推动了教学改革的快速发展。情景教学法不仅作为一种教学方法，更是一种新型的教学理念，能够更好地帮助教育工作中出现的不足。
2.情景教学法有利于针对中等职业学校学生的特点 中等职业学校的学生普遍具有自我控制能力差、活泼好动的特点，这就要求教师在教学过程中能够将学生的这些特点巧妙的运用并转化为优势。通过教师对情景教学方法的恰当运用，使学生在轻松活泼的课堂气氛中，加强师生之间的交流，通过情景教学法，把传统的“单向灌输”变成轻松的“双向教学”，从而提高课堂的教学效率[2]。
3.情景教学法有利于激发学生对语文学习的兴趣 语文不仅作为一门学科知识，更是一门文字鉴赏的语言文化。语文教学作为一门工具性的课程，要使学生在掌握基本的语言工具时充分领略语言文字的魅力，学会鉴赏其中的价值。情景教学法为学生在语文教学学习提供了良好的教学环境，激发了学生对语文学习的兴趣、对文字魅力的热情，对中等职业学校的学生培养良好的语言文字功底打下了坚实的基础。
三、中等职业学校语文教学中情境教学方法初探
1.创设问题情境 创设问题情境在教学中能激发学生的学习兴趣，打破了常规教学中存在的枯燥、单一的教学弊端。创设问题情境有两种方法，一是在教学前就所学的内容进行一段引导式提问，一般要求老师将问题设置的带有悬念，引人入胜；二是在教学过程中，就情节典型或突出的环节进行深入探讨，增加与学生之间的互动，可以另辟蹊径，提出一些尖锐并带有一定难度的问题，带领学生进入主动思考的“模式”，调动起学生学习的主动性和趣味性，让学生带着问题学习，主动思考。在创设问题情境的过程中，教师要引导学生发现问题，并提出问题，在语言上下功夫，避免出现“不敢问”的现象，然后在这一基础上加深，努力带领学生打破权威观念，教育学生“怎样问得深、问得妙”[3]。
通过创设问题情境，以“提升学生学习兴趣”为目的来教学。比如在古文的学习中，只是将作者姓名、其代表作品，文章的中心思想、写作目的等死板的背下来，学生根本无法消化、理解，时间一长容易忘。老师可以在学习的过程中提出一些问题，如作者的表述与时代背景是什么关系、作者当时的写作心境是什么等，通过这些问题性语言，引导学生主动思考，加深记忆。
2.创设直观情境 在语文教学中，老师通过一定的学习方法，将抽象的教学内容转变为具体可感的、直观的内容，就是创设直观情境的教学方式。这种方式能使学生更容易掌握精髓。比如在古诗文赏析课上，某些文学性词语或成语较生僻，学生仅凭借看注释，仍然无法理解，再加上语法表达较陌生，这对于中等职业学校的学生来说，难度就相对较高。在这种情况下，多媒体软件应用或观看电影就是一种直观的学习方式，不仅带有趣味性，同时能增加学生对学习内容的印象，那些难以理解古诗文也能在一种轻松愉悦的氛围中被消化、理解。所以，创设直观情境的教学法是中等职业学校语文教学的最佳方法，可以作为中等职业学校语文教学改革的“秘密武器”，值得进一步探究。
3.创设类比情境 类比是将同类事物进行比较，能加深对客观事物的认识，拓展人视野，开拓思维，而在中等职业学校语文教学中加设“创设类比情境”的方法就显得极为有意义。在创设比情境的学习中，学生在将事物进行对比的过程中，逐步形成了将不同的问题类比思考的学习思维，不仅有利于培养学生的开创性思维，还能提高学生的学习能力。这一点，在中等职业中学的语文教学中很重要，所以老师应该摒弃仅局限于课本素材的方式，要加入课外内容，进行比较。比如在学习鲁迅的某篇作品时，可以加入另一篇鲁迅的文章进行对比分析，让学生更能体会那个时代背景放下鲁迅先生的思想和写作目的，起到举一反三的最佳效果。
情景教学法本身的特点能够有效地结合中等职业学校学生的能力以及在年龄上的特点，做到与中等职业学校语文教学目标相结合，使情景教学法可以作为中等职业学校语文教学的基本方法。情景教学法是中等职业学校语文教学改革的有力武器，不仅改变了传统教学的单一式，更丰富了同学的想象力创造力，丰富了课堂教学方法。
参考文献：
[1]杨开贵.如何正确理解和落实语文教学三维日标[J].教育教学论坛，2012，4（21）：1213.
[2]李阔.李芳菲.从儒家的传统教育中吸取精华，促进语文教育发展[J].云南社会主义学院学报，2011，10（23）：115-116.
[3]郝妙玲.中等职业学校语文教学改革[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010，10（04）：45-47.
[4]马顺媛.小学“语文情境教学”实验结题报告[J]