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摘要：在信息揭示或教师指导下，利用媒体，进行超越性的学习、积极合作、主动探究等活动就是自主学习。自主校正和补漏、自主评定和检测学习结果、对学习进度的自主确定、学习方式方法的自主选择、自主选择学习材料、学习目标的自主确定。文章通过网络资源、学生、教师这三大因素，进而实现以网络环境为基础的高中语文自主学习教学模式。
关键词：网络；教学模式；自主学习
当今经济、科技高度发达的信息社会需要的是学习型人才，只有学会自主学习，才能适应时代发展需求，成为具有具有创新能力的人才。将网络技术与多媒体为主的现代教育技术运用于高中语文教学中，能够对学生自主学习能力进行培养，让学生学会学习。为体现语文课的人文性和基础工具性，应培养学生民族优良人文精神。进一步提升课堂教学效益，使得语文课堂教学学生的主体地位突出。在自主学习教学中，知识的传授不仅仅是教师的职能，教师还应构建平等、民主的师生交往，让学生在友爱、亲情、宽容、理解、友善、尊重、民主、自由、平等的人际关系体验中，形成丰富、积极的情感与人生态度体验。
1、 理论依据
在教学的过程中，扩展、指导、支持学习者思维过程的计算装置或心理就是认知工具。计算装置是以计算机环境和装置为基础，是外部的；而心理是学习者的策略和认知，无论是计算装置还是心理，都是知识所构筑的辅助工具。可以说，最为实用、理想的认知工具就是以网络技术和多媒体教学技术为核心的现代信息技术。那么什么是自主学习能力呢？概况为以下三点：第一、对有关资料与信息进行评价、利用的能力；第二，获取相关资料与信息的能力；第三，对学习内容表进行确定的能力。
2、 教学模式
以网络环境为基础，建立高中语文自主学习教学模式，其主要环节依次如下。
2.1方向的确定
教师要对学生进行指导，可通过学生讨论、教师建议等方式来实现。例如：让学生尝试对本课学习要点进行拟定，学习本节课的目标可经过师生共同商议的方式，让教学气氛充满民主与和谐。
2.2情境创设
情境的创设既是设计教学最重要的内容之一，也是建构意义的前提。情境主要包括实验性情境、问题性情境、真实性情境。情境创设最有效的工具就是多媒体技术，在结合了仿真技术后，多媒体技术能够给学生创造出良好的学习氛围，更加逼真了身临其境的效果。通过课件展示、录像播放等方式，利用现代教育技术，使现实情况和学习发生于相类似的情境中，该情境尽可能是各种各样的、与主题相关的。在实际情境下，学生在学习的过程中，能够激发出对语文学习的好奇心与兴趣，形成联想思维，促使学生利用原有经验，建立起新旧知识之间的联系。
2.3自主学习
学生在教师的指导下，探索解决问题的方法，让学生自主学习能力得到发展。这就是自主学习。在教学过程中，教师可以让学生在阅读课文后，尝试对文章主要内容和特点进行概括，当碰到困难时，学生可在网络上对要点的方法进行搜索，之后以卡片的形式概括内容。
2.4网络探索
尽可能让学生独立进行探索就是网络探索的目的所在。教师可通过对概念的介绍和演示，启发学生开始独立分析。教师在学生探索的过程中，给予一定的提示，这样有助于学生知识能力的逐步提升。在开始探索时，教师的帮助和引导可以相对多些，随着学生能力的提高，可以适当减少引导，让学生独立完成探索的过程。
2.5网络合作
学生与学生之间、教师与学生之间通过对不同观点的讨论、交流、协商，从而深化学生对问题的理解。教师在教学过程中，应将深化学生思维活动的关键点把握住，灵活学生思维。利用信息技术可以将关键点做成可支持认知活动发生、深化的平台。让学生通过互动与交流，看到诸多不同的思路和理解。学生要评判和反思别人和自己的看法，学会相互帮助、赞赏与接纳，学会理解、聆听他人想法，学会对自己见解的梳理和表达。通过互相之间的沟通与协作，培养学生洞察新知识、从不同的角度来看待和解决问题。要想社会性互相作用能够对学生活动行程促进，每个学生都应对团体的合作和沟通活动中进行参与。在网络探索和自主学习的过程中，学生可以通过生生合作、师生沟通、人机对话等方式理解和解答所遇到的问题，这样就能够建构出新的知识。
2.6网络测评
为了激励高分段的学生，鼓励低分数段的学生，可以以四个层次来划分考试题。达标级作为第一层，设计科按照教学大纲的要求进行。提高级为第二层，在达标级的前提下，将变式练习增加。优胜级为第三层，将涉及新旧知识关联的综合层次练习与学习增加。欣赏级为第四层，可将随堂作为的评析与相关高考试题解析与答案提供出来。
3、 设计基于网络自主学习模式课件教学
教师、网络和学生是以网络环境为基础的自主學习模式要素。网络信息是对学生学习质量产生影响的关键因素，相比于其它课件，自主学习网络课件优势独特。例如：网络课件的质量、数量、类型等。
3.1教学目标的明确
设计课件的基础和出发点是教学目标，教学目标决定了课件中的教学过程和教学内容。设计过程中，应对教学环境、教学用途、教学对象、教学目标提出确切的要求。
3.2分析教学对象、选择煤体元素
学生的认知水平、认知模式、认知阶段等是学习特征，分析学生的生活经历及学习经历、关心学习课题的程度等，这是为了有效设计课件。视频、动画、声音、图像、图形、文本等都属于媒体元素。教学内容的方式与抽象程度根据媒体元素的不同而不同。在对网络课件进行设计时，选择与设计媒体元素，根据各类媒体元素的特征和分析的教学目标与教学内容，进行合理选择。
结束语
以网络技术和多媒体为教学前提，对高中生自主学习能力进行培养，为了在课堂教学中学生的主体地位突出，将对学生的素质教育全面推进，让学生学会自主学习，创建出符合时代特征与学生身心特征的高中语文自主学习教学模式，体现出语文课教学的人文性和基础工具性，培养学生优良人文精神。
参考文献：
[1]徐建国.利用网络指导学生语文自主学习探微[J].教育教学论坛，2013（31）.
[2]楚明汉.网络环境下高中语文教学探讨[J].教育信息技术，2010（2）.
[3]黑瑞琴.多媒体在高中语文古代诗词教学中的应用[J].东西南北·教育观察，2012（8）.
[4]王永圣.现代教育技术与高中语文学科整合揭密[J].大观周刊，2011（27）.
关键词：网络；教学模式；自主学习
当今经济、科技高度发达的信息社会需要的是学习型人才，只有学会自主学习，才能适应时代发展需求，成为具有具有创新能力的人才。将网络技术与多媒体为主的现代教育技术运用于高中语文教学中，能够对学生自主学习能力进行培养，让学生学会学习。为体现语文课的人文性和基础工具性，应培养学生民族优良人文精神。进一步提升课堂教学效益，使得语文课堂教学学生的主体地位突出。在自主学习教学中，知识的传授不仅仅是教师的职能，教师还应构建平等、民主的师生交往，让学生在友爱、亲情、宽容、理解、友善、尊重、民主、自由、平等的人际关系体验中，形成丰富、积极的情感与人生态度体验。
1、 理论依据
在教学的过程中，扩展、指导、支持学习者思维过程的计算装置或心理就是认知工具。计算装置是以计算机环境和装置为基础，是外部的；而心理是学习者的策略和认知，无论是计算装置还是心理，都是知识所构筑的辅助工具。可以说，最为实用、理想的认知工具就是以网络技术和多媒体教学技术为核心的现代信息技术。那么什么是自主学习能力呢？概况为以下三点：第一、对有关资料与信息进行评价、利用的能力；第二，获取相关资料与信息的能力；第三，对学习内容表进行确定的能力。
2、 教学模式
以网络环境为基础，建立高中语文自主学习教学模式，其主要环节依次如下。
2.1方向的确定
教师要对学生进行指导，可通过学生讨论、教师建议等方式来实现。例如：让学生尝试对本课学习要点进行拟定，学习本节课的目标可经过师生共同商议的方式，让教学气氛充满民主与和谐。
2.2情境创设
情境的创设既是设计教学最重要的内容之一，也是建构意义的前提。情境主要包括实验性情境、问题性情境、真实性情境。情境创设最有效的工具就是多媒体技术，在结合了仿真技术后，多媒体技术能够给学生创造出良好的学习氛围，更加逼真了身临其境的效果。通过课件展示、录像播放等方式，利用现代教育技术，使现实情况和学习发生于相类似的情境中，该情境尽可能是各种各样的、与主题相关的。在实际情境下，学生在学习的过程中，能够激发出对语文学习的好奇心与兴趣，形成联想思维，促使学生利用原有经验，建立起新旧知识之间的联系。
2.3自主学习
学生在教师的指导下，探索解决问题的方法，让学生自主学习能力得到发展。这就是自主学习。在教学过程中，教师可以让学生在阅读课文后，尝试对文章主要内容和特点进行概括，当碰到困难时，学生可在网络上对要点的方法进行搜索，之后以卡片的形式概括内容。
2.4网络探索
尽可能让学生独立进行探索就是网络探索的目的所在。教师可通过对概念的介绍和演示，启发学生开始独立分析。教师在学生探索的过程中，给予一定的提示，这样有助于学生知识能力的逐步提升。在开始探索时，教师的帮助和引导可以相对多些，随着学生能力的提高，可以适当减少引导，让学生独立完成探索的过程。
2.5网络合作
学生与学生之间、教师与学生之间通过对不同观点的讨论、交流、协商，从而深化学生对问题的理解。教师在教学过程中，应将深化学生思维活动的关键点把握住，灵活学生思维。利用信息技术可以将关键点做成可支持认知活动发生、深化的平台。让学生通过互动与交流，看到诸多不同的思路和理解。学生要评判和反思别人和自己的看法，学会相互帮助、赞赏与接纳，学会理解、聆听他人想法，学会对自己见解的梳理和表达。通过互相之间的沟通与协作，培养学生洞察新知识、从不同的角度来看待和解决问题。要想社会性互相作用能够对学生活动行程促进，每个学生都应对团体的合作和沟通活动中进行参与。在网络探索和自主学习的过程中，学生可以通过生生合作、师生沟通、人机对话等方式理解和解答所遇到的问题，这样就能够建构出新的知识。
2.6网络测评
为了激励高分段的学生，鼓励低分数段的学生，可以以四个层次来划分考试题。达标级作为第一层，设计科按照教学大纲的要求进行。提高级为第二层，在达标级的前提下，将变式练习增加。优胜级为第三层，将涉及新旧知识关联的综合层次练习与学习增加。欣赏级为第四层，可将随堂作为的评析与相关高考试题解析与答案提供出来。
3、 设计基于网络自主学习模式课件教学
教师、网络和学生是以网络环境为基础的自主學习模式要素。网络信息是对学生学习质量产生影响的关键因素，相比于其它课件，自主学习网络课件优势独特。例如：网络课件的质量、数量、类型等。
3.1教学目标的明确
设计课件的基础和出发点是教学目标，教学目标决定了课件中的教学过程和教学内容。设计过程中，应对教学环境、教学用途、教学对象、教学目标提出确切的要求。
3.2分析教学对象、选择煤体元素
学生的认知水平、认知模式、认知阶段等是学习特征，分析学生的生活经历及学习经历、关心学习课题的程度等，这是为了有效设计课件。视频、动画、声音、图像、图形、文本等都属于媒体元素。教学内容的方式与抽象程度根据媒体元素的不同而不同。在对网络课件进行设计时，选择与设计媒体元素，根据各类媒体元素的特征和分析的教学目标与教学内容，进行合理选择。
结束语
以网络技术和多媒体为教学前提，对高中生自主学习能力进行培养，为了在课堂教学中学生的主体地位突出，将对学生的素质教育全面推进，让学生学会自主学习，创建出符合时代特征与学生身心特征的高中语文自主学习教学模式，体现出语文课教学的人文性和基础工具性，培养学生优良人文精神。
参考文献：
[1]徐建国.利用网络指导学生语文自主学习探微[J].教育教学论坛，2013（31）.
[2]楚明汉.网络环境下高中语文教学探讨[J].教育信息技术，2010（2）.
[3]黑瑞琴.多媒体在高中语文古代诗词教学中的应用[J].东西南北·教育观察，2012（8）.
[4]王永圣.现代教育技术与高中语文学科整合揭密[J].大观周刊，2011（27）.