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摘 要： 语文阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。但是，在当前的小学语文阅读教学中，有相当一部分教师泛化了个性阅读，无视教学中存在的价值偏离，课堂“精彩”纷呈，却在“偏轨”上渐行渐远。
关键词： 小学语文 阅读教学 个性化
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”诚然，阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。个性化阅读是学生从语言文字中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此它是一种个性化行为。新课标指出：阅读教学“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。正是基于这一理念，近些年，个性化阅读几乎风靡阅读教学课堂，凡学生与众不同的“个性”体验，大部分教师均颔首默许或大加赞赏，因此，课堂上“个性”迭出，“精彩”纷呈，气氛活跃。但静心旁观，我们也发现不少个性化阅读是在“偏轨”上运行。下面我就此问题结合几个教学片断谈谈想法。
一、个性阅读对文本的价值取向不能随便多元
教学实录：
这是一位教师执教《丰碑》的片断。
师：学了这篇课文，你觉得军需处长是一个什么样的人？
生：我觉得军需处长是一个不怕牺牲、关心集体的英雄。
生：军需处长是一个把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的好战士。
……
生：我觉得军需处长是一个不合格的军需处长，因为人最重要的是生命，他连自己都保护不好，怎么能保护别人呢？
（教师感到这样理解不妥当，但又觉得有点道理，于是点点头，示意其坐下。）
师：同学们对军需处长是个什么样的人发表了自己的看法，大家谈得很好。下面我们继续学习……
反思：
课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的。因此教师在教学中要尊重学生的独特体验，尊重学生的个性解读。但这种尊重的前提，是学生的“个性”解读必须在正确价值观的引领之下，如果失之于偏颇，甚至是错误的，则教师必须加以引导。语文课程的每篇课文都体现着作者与编者要进行人文教育的意图，因此对课文中所蕴含的真、善、美的人文价值，不能随意超越和多元化。否则会造成人文精神的错位，人文价值的颠倒和人文教育的失落。案例中的教师把“尊重”等同于“迁就”，对学生的错误理解也不加以引导、纠正，致使课文内容的价值导向丧失殆尽，学生正确的人生观、价值观就难以形成。
二、个性阅读不得任性超越文本的叙述内容
教学实录：
一位教师在执教《放弃射门》的初始，抛出这样一个话题。
师：同学们，你们认为福勒放弃射门对不对，为什么？
生：我认为是对的。因为福勒放弃射门是为了避免西曼受伤。
生：我认为是不对的。因为福勒放弃射门就等于放弃了自己的前途。
生：我认为是对的。福勒这样做体现了人道主义精神。
生：我认为是不对的。这样做福勒就对不起前来观看比赛的观众，对不起俱乐部。
……
（直到快下课，双方意见仍不一致，更没有时间充分地阅读课文。）
反思：
课堂辩论，学生的思想激烈碰撞，“独特”的极具“个性”的语言你来我往，课堂教学热闹非凡，煞是好看。但关键是，学生对全文内容还没有整体理解和把握，对文本所揭示的人物精神还没有具体感悟和体验，与文本的作者也还没有作深入对话与交流，就着手让学生作出极具个性的辩论。课堂看似活跃，学生人人参与，实则是虚假繁荣，与个性化阅读教学貌合神离，收效甚微。我们提倡“个性化阅读”，不是随意超越文本，对课文内容想怎么发挥就怎么发挥，想怎么取舍就怎么取舍，那样，只会冲淡课文内容，失去课文的本来教育意义，教学的目的要求就不能准确达成。因此，个性化阅读必须基于文本内容。
三、个性阅读不可随意更改文本的规范语言
教学实录：
一位老师教低年级小学生拓展填空“一（）树叶”。
师：孩子们，谁能够帮老师把这道填空题填一填？
生：一片树叶。
师：很好，你真是个聪明的孩子！
（该生高兴地坐下。这时，另一个小学生怯生生地举起了手。）
生：一张树叶。
师：（先是一愣，继而笑眯眯地问）你为什么这样说呢？
生：我看过一棵树上长着大大的树叶，就像大大的一张纸。
师：（微笑着点点头）你真是个有思想的孩子！瞧，好大的一张树叶啊！
（这下课堂上炸开了锅。）
生：老师，我看到一种树叶尖尖的，就像一支笔，是一枝树叶。
生：一扇树叶。
……
（顿时，课堂上热闹非凡，个个争先恐后，答案层出不穷。教师不停地微笑致意，甚至带头鼓掌赞赏。）
反思：
文本的每文每言，都具有典范性，其语言文字的运用不但形象生动，而且规范严谨。文本的语言材料需要学生理解、积累和仿效乃至创新运用。但教师在教学中对文本的规范语言不能随意改变，否则容易造成学生今后学习语言和运用语言的失误。案例中的教师，面对学生的“一张树叶”，可能想到的是要尊重学生的独特体验，可能想到的是学生对文本的多元解读，也可能想到的是不能打击学生说话的积极性和自信心，从而以“你真是个有思想的孩子”肯定了这一答案，这就不应该了，因为这不符合我们的语言规范。正因为这一肯定，才使后面的“错误”更多，以至危害更大。
由于小学生认知水平和思想发展有限，他们对同一内容的感悟、体会可能是积极健康的，也可能是片面消极的。当学生个性化阅读和多元表达与“教学内容的价值取向”发生冲突时，我们不能放任自流、撒手不管。其实，《语文课程标准》要求“尊重学生的独特体验”，是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的，任何脱离价值取向、人文精神错位的“独特体验”都须引导、点拨、深化、纠正，绝不能“越位”。
关键词： 小学语文 阅读教学 个性化
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”诚然，阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。个性化阅读是学生从语言文字中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此它是一种个性化行为。新课标指出：阅读教学“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。正是基于这一理念，近些年，个性化阅读几乎风靡阅读教学课堂，凡学生与众不同的“个性”体验，大部分教师均颔首默许或大加赞赏，因此，课堂上“个性”迭出，“精彩”纷呈，气氛活跃。但静心旁观，我们也发现不少个性化阅读是在“偏轨”上运行。下面我就此问题结合几个教学片断谈谈想法。
一、个性阅读对文本的价值取向不能随便多元
教学实录：
这是一位教师执教《丰碑》的片断。
师：学了这篇课文，你觉得军需处长是一个什么样的人？
生：我觉得军需处长是一个不怕牺牲、关心集体的英雄。
生：军需处长是一个把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的好战士。
……
生：我觉得军需处长是一个不合格的军需处长，因为人最重要的是生命，他连自己都保护不好，怎么能保护别人呢？
（教师感到这样理解不妥当，但又觉得有点道理，于是点点头，示意其坐下。）
师：同学们对军需处长是个什么样的人发表了自己的看法，大家谈得很好。下面我们继续学习……
反思：
课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的。因此教师在教学中要尊重学生的独特体验，尊重学生的个性解读。但这种尊重的前提，是学生的“个性”解读必须在正确价值观的引领之下，如果失之于偏颇，甚至是错误的，则教师必须加以引导。语文课程的每篇课文都体现着作者与编者要进行人文教育的意图，因此对课文中所蕴含的真、善、美的人文价值，不能随意超越和多元化。否则会造成人文精神的错位，人文价值的颠倒和人文教育的失落。案例中的教师把“尊重”等同于“迁就”，对学生的错误理解也不加以引导、纠正，致使课文内容的价值导向丧失殆尽，学生正确的人生观、价值观就难以形成。
二、个性阅读不得任性超越文本的叙述内容
教学实录：
一位教师在执教《放弃射门》的初始，抛出这样一个话题。
师：同学们，你们认为福勒放弃射门对不对，为什么？
生：我认为是对的。因为福勒放弃射门是为了避免西曼受伤。
生：我认为是不对的。因为福勒放弃射门就等于放弃了自己的前途。
生：我认为是对的。福勒这样做体现了人道主义精神。
生：我认为是不对的。这样做福勒就对不起前来观看比赛的观众，对不起俱乐部。
……
（直到快下课，双方意见仍不一致，更没有时间充分地阅读课文。）
反思：
课堂辩论，学生的思想激烈碰撞，“独特”的极具“个性”的语言你来我往，课堂教学热闹非凡，煞是好看。但关键是，学生对全文内容还没有整体理解和把握，对文本所揭示的人物精神还没有具体感悟和体验，与文本的作者也还没有作深入对话与交流，就着手让学生作出极具个性的辩论。课堂看似活跃，学生人人参与，实则是虚假繁荣，与个性化阅读教学貌合神离，收效甚微。我们提倡“个性化阅读”，不是随意超越文本，对课文内容想怎么发挥就怎么发挥，想怎么取舍就怎么取舍，那样，只会冲淡课文内容，失去课文的本来教育意义，教学的目的要求就不能准确达成。因此，个性化阅读必须基于文本内容。
三、个性阅读不可随意更改文本的规范语言
教学实录：
一位老师教低年级小学生拓展填空“一（）树叶”。
师：孩子们，谁能够帮老师把这道填空题填一填？
生：一片树叶。
师：很好，你真是个聪明的孩子！
（该生高兴地坐下。这时，另一个小学生怯生生地举起了手。）
生：一张树叶。
师：（先是一愣，继而笑眯眯地问）你为什么这样说呢？
生：我看过一棵树上长着大大的树叶，就像大大的一张纸。
师：（微笑着点点头）你真是个有思想的孩子！瞧，好大的一张树叶啊！
（这下课堂上炸开了锅。）
生：老师，我看到一种树叶尖尖的，就像一支笔，是一枝树叶。
生：一扇树叶。
……
（顿时，课堂上热闹非凡，个个争先恐后，答案层出不穷。教师不停地微笑致意，甚至带头鼓掌赞赏。）
反思：
文本的每文每言，都具有典范性，其语言文字的运用不但形象生动，而且规范严谨。文本的语言材料需要学生理解、积累和仿效乃至创新运用。但教师在教学中对文本的规范语言不能随意改变，否则容易造成学生今后学习语言和运用语言的失误。案例中的教师，面对学生的“一张树叶”，可能想到的是要尊重学生的独特体验，可能想到的是学生对文本的多元解读，也可能想到的是不能打击学生说话的积极性和自信心，从而以“你真是个有思想的孩子”肯定了这一答案，这就不应该了，因为这不符合我们的语言规范。正因为这一肯定，才使后面的“错误”更多，以至危害更大。
由于小学生认知水平和思想发展有限，他们对同一内容的感悟、体会可能是积极健康的，也可能是片面消极的。当学生个性化阅读和多元表达与“教学内容的价值取向”发生冲突时，我们不能放任自流、撒手不管。其实，《语文课程标准》要求“尊重学生的独特体验”，是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的，任何脱离价值取向、人文精神错位的“独特体验”都须引导、点拨、深化、纠正，绝不能“越位”。