自课程改革以来，我校努力加强与改进教学管理。学习现代管理科学的“四层次”理论，即对人的管理水平从低到高分为人物管理（主要依靠量化和物质刺激）、人际管理（主要靠礼遇与情感联络）、人才管理（着力点在帮助被管理者实现成功、成长）、人格管理（致力于使管理者与被管理者在价值观、生活情趣和生命意义上有共同追求）。根据社会和学校的客观现状，我校努力构建以人物和人际管理为基础，以人才和人格管理为理想的现代教学管理模式。在此基础上，重建基于新课程的常态教学管理制度，聚焦课堂常态，突出教学常规建设。在禅城区教研室的引领下，我们集聚全校师生的实践智慧，在传承传统的基础上创新，重建符合新课程教学理念的教学常规。通过刚性的约束，凝聚起强大的集体力量，保证学校教学目标的实现。
　　一、备课突出“集体性” “反思性”
　　我校统一采用东鄱版的单元集体备课模式。流程为：主备试教——集体研讨（思维碰撞）——个性修改——实践反思——形成实用教案。
　　集体备课实行双主备人制，以提高主备质量。主备人在集体备课前向相关老师提供相关资源；集体备课时就教学重、难点，教学流程，练习设计及注意事项向全组教师汇报；集体备课后将相关资料及课件等整理到学年“教学资源包”，做到资源共享，提高效率。集体备课过程中强调个人反思与集体反思。个人反思主要把自身的备课与主备人备课进行对照分析，明确修改方向。集体反思重点是重新审视课堂设计，进行二次梳理。
　　我们除单周业务学习时间进行集体备课之外，各年级老师之间还要随时进行教学交流。
　　二、上课突出“三主性” “实效性”
　　我们对课堂教学效果提出的预期目标是：“让90%以上的学生掌握90%以上的课堂教学内容”。要做到这一点，老师上课就必须体现“三主性” “实效性”。“三主性”即教师为主导，学生为主体，训练为主线。通过精讲精练，少讲多练，突出重点，达成目标。
　　通过模式示范，促进上述课堂形态的大面积达成。在总结分析我校成功课堂教学样本的基础上，初步提炼出“自主预习，合作探究，当堂达标”的学科课堂教学模式。“自主预习”环节，要求教师认真编制导学提纲，悉心指导学生课前预习，为上课奠定基础；“合作探究”要求教师针对学生自学中暴露的问题及练习中的错误，开展师生与生生互动，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；“当堂达标”就是让学生当堂基本完成作业，通过扎实训练，实现当堂教学目标。
　　各科组在学校组织的“同一学科校内汇报课活动周”中，围绕学校提出的课堂教学模式开展研讨活动。在听、评课过程中，不同学科的课堂教学基本模式结构逐步凸显。如：语文阅读课堂教学模式为：质疑导入——整体感知——品读感悟——说写训练；数学课堂教学模式为：创设情境，提出问题——自主探索，获取新知——巩固练习，解释应用——师生合作，总结知识；英语课堂教学模式为：热身激趣——巧妙呈现——扎实操练——延伸巩固——反馈补充；科学课堂教学模式为：问题——猜测——思辩——实验——结论；美术课堂教学模式为：激发兴趣——直观感受——获得灵感——体验快乐。
　　构建课堂教学模式，不是想用一个模子来套着教师，而是试图通过基本范式导引，促使新课程的理念、目标与策略落实到常态的课堂，在“常中有变，变中有常”的课堂变革过程中，最终达到在新课程背景下的“教学有法，教无定法，教学得法”的境界。
　　三、作业突出“规范性” “特色性”
　　我们要求教师本着“规范 特色”的原则，安排课内外作业。级组、科组要重视“三控制”：控制作业内容、控制作业量、控制作业时间。“五做到”：发必收、收必批、批必评、错必纠、好必展。作业的批改要做到及时、认真、细致、规范（日期、等级、书写打勾都要规范，复批等）并及时分析反思。而且要求同年级同学科老师分工合作，集思广益，进行作业改革，设计特色作业。
　　四、课外活动突出“全面性” “个性”
　　我们坚持全面的质量观，做到课内课外结合，坚持“课内打基础，课外抓特长”的方针，既保证课堂教学质量，又创造条件搭建课外活动舞台，让学生通过实践提高综合素质。学校组建了近20个学生兴趣活动社团，如：舞蹈、书画、英语，数学、鼓号队、鼓号、田径、科技、朗诵、信息技术等，每个活动社团都能认真选材，定时开展，科学训练，做好梯队建设，使学生特长发展得到培养，成绩突出。
　　责任编辑龙建刚