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【内容摘要】演示实验是中学物理课堂必不可少的环节,本文从五方面改进演示实验,从而达到促进课堂有效教学的目的。
【关键词】演示实验有效教学效果
实验是物理学的基础,中学物理教学必须以实验为基础,在课堂教学中,实验是最活跃最具生命力的部分,它包括教师演示实验和学生实验。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验,它能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,达到“事半功倍”的效果。
一、增补演示实验和增强演示效果
根据教材,有时为突破难点,可大胆增补一些现象明显、生动有趣的演示实验,创设新的情景,从而刺激学生思维的兴奋点,使学生进入心求通而未得、口欲言而不能的愤悱状态,激发内在学习动力和求知欲,有利于培养学生的探究兴趣。
比如在初二物理《浮力》一节中,为了说清楚浮力是液体或气体对物体向上的托力,可以在原演示实验基础上,再增添以下两个实验:
1.把一可乐瓶底部去除,倒置,把乒乓球放入后加水,尽管乒乓球浸没在水中,但由于水不能到达乒乓球的底部,它不会浮起。
2.把刚才的可乐瓶口摁入水槽里,当乒乓球底部与水接触时,球马上浮起。这几个实验串联在一起,学生很容易理解浮力是向上的,可以收到事半功倍的效果,让学生在思考中掌握知识点。知其然并知其所以然。
二、将验证性演示实验改为探索性演示实验
因为探索性实验可使学生处于不断的思考状态中,重视对演示实验过程及结果的分析讨论,教师结合对实验现象的分析、加以科学的诱导、点拨,引导学生积极思维,从现象到本质,追求知识真谛。在实验教学中,要尽量再现实验的设计过程,多让学生想想:“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”
比如:初三《磁体与磁极》中显示永磁体周围的磁场。
整个过程分三部分,第一如何证明有磁性,第二用小磁针的偏转来表明磁场对它产生磁力的作用。用一排小磁针绕着磁体放置,发现它们的偏转方向各不相同,引出磁场。第三研究磁场。为了更好的研究,提出疑问,学生自然会想到用更小的磁针,从而引出用铁屑,这些铁屑在磁力的作用下,顺从地按照一定的次序排列着,让我们看到那些依着曲线从一极走向另一极的方向。可以看出铁屑怎样从磁铁的每一极辐射开来,又怎样在两极中间连接起来,形成一些短弧和长弧。这样,铁屑就让我们亲眼看到了物理学家所想象的情景,就是每一块磁铁周围存在着的看不见的磁场情景。
三、变演示实验为学生实验,培养感觉兴趣和操作兴趣
陶行知先生曾说过“要创造,非你在用脑的时候用手去实验,用手的时候,同时用脑去想不可,手脑在一块用,是创造教育的开始,手脑双全是创造教育的目的。”
例如:初二物理《速度》一节中活动:哪张纸片先落地。
实验器材:取两张16开的白纸,一张对折一次,另一张对折两次。注意两边要向上叠起一部分。将它们从同一高度自由释放,哪张纸片下落得会快一些?
让两张纸片从同一高度落下,哪张纸片下落得会快一些?或许个人有个人不同的见解,怎么样才能证明各自的结论呢?那就用事实说话,让学生养成用实验的方法证明结论。
这个实验器材简单,效果明显,完全可以让学生自己完成,自己动手又动脑之后印象就比较深。同时可培养学生实验技能,观察能力,分析问题和解决问题能力,养成科学态度和学习科学方法。
四、把演示实验改为微型实验
由于课堂就这么点地儿,如果说上文中的学生实验动作幅度比较大,最好在走廊上完成,可能对别的班级产生一定的影响。那么现在说的微型就是小的,坐在位置上就可以完成的。
比如初二《声音是什么》一节中活动:固体可以传播声音吗?我们可以改成学生微型实验:手指轻轻叩击桌面,听声音的强弱。再把头放在桌面上,使耳朵贴着桌面,再用同样大小的力叩击桌面,听声音的强弱并进行比较。本实验可以独立完成,也可以两人合作完成。效果明显。
五、利用多媒体术手段来优化演示实验
中学物理实验应加强多媒体计算机在教学活动中的应用;由于多媒体计算机可将声音、图像、文字等集于一体,促使视听一体化,学生借助观看多媒体计算机上播放的难以亲身体验的物理现象的图片资料。比如初二物理《人眼看不见的光》中,为了说清楚红外线和紫外线的应用,可以借助多媒体播放视频和图片来完成。再比如《分子运动》中,为了演示分子运动,我们除了做红墨水在热水和冷水中的扩散实验,也可添入显微镜下的分子运动视频作为辅助,更具有说服力。
总之,演示实验在物理教学中有不可替代的作用。教师只有明确了演示实验的重要性,掌握了正确的方法,才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来,逐步掌握物理概念和规律,促进课堂的有效教学。
【参考文献】
[1] 万小军. 物理演示实验在课堂教学设计中的应用.《实验教学与仪器》2004年11期.
[2] 郑秀梅. 化学演示实验的改进对化学教学的促进.《新思考》2009年07期.
(作者单位:江苏省吴江市芦墟第二中学)
【关键词】演示实验有效教学效果
实验是物理学的基础,中学物理教学必须以实验为基础,在课堂教学中,实验是最活跃最具生命力的部分,它包括教师演示实验和学生实验。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验,它能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,达到“事半功倍”的效果。
一、增补演示实验和增强演示效果
根据教材,有时为突破难点,可大胆增补一些现象明显、生动有趣的演示实验,创设新的情景,从而刺激学生思维的兴奋点,使学生进入心求通而未得、口欲言而不能的愤悱状态,激发内在学习动力和求知欲,有利于培养学生的探究兴趣。
比如在初二物理《浮力》一节中,为了说清楚浮力是液体或气体对物体向上的托力,可以在原演示实验基础上,再增添以下两个实验:
1.把一可乐瓶底部去除,倒置,把乒乓球放入后加水,尽管乒乓球浸没在水中,但由于水不能到达乒乓球的底部,它不会浮起。
2.把刚才的可乐瓶口摁入水槽里,当乒乓球底部与水接触时,球马上浮起。这几个实验串联在一起,学生很容易理解浮力是向上的,可以收到事半功倍的效果,让学生在思考中掌握知识点。知其然并知其所以然。
二、将验证性演示实验改为探索性演示实验
因为探索性实验可使学生处于不断的思考状态中,重视对演示实验过程及结果的分析讨论,教师结合对实验现象的分析、加以科学的诱导、点拨,引导学生积极思维,从现象到本质,追求知识真谛。在实验教学中,要尽量再现实验的设计过程,多让学生想想:“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”
比如:初三《磁体与磁极》中显示永磁体周围的磁场。
整个过程分三部分,第一如何证明有磁性,第二用小磁针的偏转来表明磁场对它产生磁力的作用。用一排小磁针绕着磁体放置,发现它们的偏转方向各不相同,引出磁场。第三研究磁场。为了更好的研究,提出疑问,学生自然会想到用更小的磁针,从而引出用铁屑,这些铁屑在磁力的作用下,顺从地按照一定的次序排列着,让我们看到那些依着曲线从一极走向另一极的方向。可以看出铁屑怎样从磁铁的每一极辐射开来,又怎样在两极中间连接起来,形成一些短弧和长弧。这样,铁屑就让我们亲眼看到了物理学家所想象的情景,就是每一块磁铁周围存在着的看不见的磁场情景。
三、变演示实验为学生实验,培养感觉兴趣和操作兴趣
陶行知先生曾说过“要创造,非你在用脑的时候用手去实验,用手的时候,同时用脑去想不可,手脑在一块用,是创造教育的开始,手脑双全是创造教育的目的。”
例如:初二物理《速度》一节中活动:哪张纸片先落地。
实验器材:取两张16开的白纸,一张对折一次,另一张对折两次。注意两边要向上叠起一部分。将它们从同一高度自由释放,哪张纸片下落得会快一些?
让两张纸片从同一高度落下,哪张纸片下落得会快一些?或许个人有个人不同的见解,怎么样才能证明各自的结论呢?那就用事实说话,让学生养成用实验的方法证明结论。
这个实验器材简单,效果明显,完全可以让学生自己完成,自己动手又动脑之后印象就比较深。同时可培养学生实验技能,观察能力,分析问题和解决问题能力,养成科学态度和学习科学方法。
四、把演示实验改为微型实验
由于课堂就这么点地儿,如果说上文中的学生实验动作幅度比较大,最好在走廊上完成,可能对别的班级产生一定的影响。那么现在说的微型就是小的,坐在位置上就可以完成的。
比如初二《声音是什么》一节中活动:固体可以传播声音吗?我们可以改成学生微型实验:手指轻轻叩击桌面,听声音的强弱。再把头放在桌面上,使耳朵贴着桌面,再用同样大小的力叩击桌面,听声音的强弱并进行比较。本实验可以独立完成,也可以两人合作完成。效果明显。
五、利用多媒体术手段来优化演示实验
中学物理实验应加强多媒体计算机在教学活动中的应用;由于多媒体计算机可将声音、图像、文字等集于一体,促使视听一体化,学生借助观看多媒体计算机上播放的难以亲身体验的物理现象的图片资料。比如初二物理《人眼看不见的光》中,为了说清楚红外线和紫外线的应用,可以借助多媒体播放视频和图片来完成。再比如《分子运动》中,为了演示分子运动,我们除了做红墨水在热水和冷水中的扩散实验,也可添入显微镜下的分子运动视频作为辅助,更具有说服力。
总之,演示实验在物理教学中有不可替代的作用。教师只有明确了演示实验的重要性,掌握了正确的方法,才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来,逐步掌握物理概念和规律,促进课堂的有效教学。
【参考文献】
[1] 万小军. 物理演示实验在课堂教学设计中的应用.《实验教学与仪器》2004年11期.
[2] 郑秀梅. 化学演示实验的改进对化学教学的促进.《新思考》2009年07期.
(作者单位:江苏省吴江市芦墟第二中学)