长期以来，在作文教学上习惯于“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”这一模式。在这一模式中，“学生写作”是一个相对封闭的、独立的个体任务，学生处于一个放任自流的状态，无法与他人分享感受，沟通见解，交流写作心得。新课程标准提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。我校语文组经过三年的实践，进行了“互动写作”的教学课题研究，旨在加强对写作过程的控制。
　　什么是互动写作？就是让教师与学生两方面的因素充分参与到写作实践的各个环节中去，教师与学生之间，学生与学生之间互施影响，共同完成写作的过程，积累写作体验。一句话，互动写作就是在写作各环节中，调动师生的积极因素，参与写作。其基本步骤是：
　　1、准备工作。互动写作以班级为基本单位，以小组为写作的组织架构。先了解班级学生总体的作文水平、风格，再按水平的优秀、良好、中等、合格、较差搭配均分，形成几个实力相当的写作小组。组的数目与组员人数视班级学生总数而定，原则上每组五六个人流水作文达到每周人均一次则可。（为方便阐述，下文以每组四人为例）建立组时可充分考虑让学生在遵守分组原则的前提下自由择组，以保证成员之间良好、和谐的人际关系和互信，激发他们相互学习的兴趣。
　　2、选题互动。按传统，每次写作的题目一般是由教师来布置，学生无论有无兴趣，必须按照教师布置的题目来写。而互动写作的选题是这样开展的：先由教师根据写作教学的任务和课标的规定确定本次作文的体裁、话题、主旨、技巧等原则（以七年级下学期第一单元为例，教师在单元写作上可确定“成长”的话题，重点培养学生叙事和形象描写能力，引导学生热爱生活），然后由各小组组员在充分讨论的基础上推荐本组的题目，再由组长在课上介绍本组选题的想法和写作设想。最后，由全班学生选出最能打动他们的题目，以保证题目让多数学生有兴趣写。
　　教师要有系统的选题计划，切忌随心所欲无理选题。这样在教师的引导下由学生确定写作的题目既能保证作文训练的系统性、高效性，又能调动学生的兴趣和积极性，从而形成良性互动，把学生能动性也调入拟题环节。
　　3、析题互动。析题即写作前的取材、构思等审题活动。此项工作由学生完成，教师引导提高。选定了题目，全班学生先各自从选材、构思、主旨、细节等方面写出书面分析，然后同组讨论，由组长总结归纳，形成文字稿在班级张贴，使小组之间形成争鸣之势，再由教师对这几份析题稿进行分析、评价。教师把自己的分析稿一并张贴，以形成对学生析题影响。学生自由阅读，自主选择自己认为有可取之处的方式、内容，从而对自己的析题进行修正补充。析题是写作的基础和方向，此环节让学生在充分思考的基础上简单集中，既让学生与教师形成良好的互动，又能让学生发挥其特长，写出有个性的文章，让写作内容丰富多样，兼有个人灵性和创造性。
　　4、互动写作。互动写作的流程示意图。（以一班40人，每组4人为例）审题后，全班10组40人进入同题流水写作过程。
　　
　　这种写作方式保证了每一个学生的作文不仅受到老师的关注，也受到了全组同学的关注，甚至于受到了全班同学的关注，这样必然增强学生写作的责任感，提高其重视程度。从流程图可以看出：甲的文章不仅受到乙的修改、形成书面评价，而且受到丙、丁等人的关注、借鉴和口头评价，同时乙的修改、评价也受到了丙、丁包括甲本人的关注、监督。教师对学生的作文评语让学生有权威感，学生往往注意教师对自己作文的正面评价而很少琢磨教师的批评。但对同学对他的作文的评价，则带着怀疑的心理去思索，去探究，这有利于学生发现和改正其缺点，提高作文水平。另外学生之间的好胜心理有利于他们自觉纠正写作过程中的不良行为：如错别字，书写不认真、不规范的习惯。
　　在互动写作过程中教师要在引导上下功夫，引导学生的写作方向；对学生写作过程中出现的问题进行解惑、探究，以期有效控制写作过程，保证写作按质、按量、按时。
　　5、导改互动。这是互动写作的反馈环节，写作完成后，教师再作总体浏览、评阅。评析从优秀作文和优秀评改两方面进行，这让学生重视写作、修改这两个环节。评析一般分为四个层次：
　　①公布写作、修改总体情况。
　　②针对典型问题，组织矫正练习。
　　③提供习作范例。
　　④让学生从修改与学习中再认识，指出自己作文优缺点，修改、定稿。
　　6、归纳、总结，正式成文。互动写作是写作的预备过程，为了更好、更规范地完成作文，最后让学生在这预备写作过程中的感悟和体会正式成文，这是互动写作的后续，可安排在第二周完成。