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摘 要：语文课程性质决定了语文教学要特别重视培养学生良好的语感和对语言文字整体把握的能力。通过口语交际这个训练项目，激发学生说话的兴趣，创设情境，引导学生学会说话，注重倾听能力的培养，引导学生自觉阅读，以读促说，从说到写，提高写作水平，从而提高学生的听说读写能力，全面提升学生的语文素养。
关键词：口语交际;听说读写;语文素养
现行的语文教科书把“口语交际”作为重要的语言训练项目，这一训练项目充分体现了新课标“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”这一精神，其目的在于在语言交流互动中提高口语交际的能力，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。
在小学语文教学中应加强听说训练，并使之和读写训练紧密结合，这样才能较好地完成小学语文的教学任务。下面谈谈在口语交际中培养学生听说读写能力的点滴心得。
一、激发学生说的兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因，作为教师，都有一个深刻的体会，那就是不感兴趣的东西学生是难以用心学的。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此在口语交际课上，教師应充分调动学生说的欲望，让学生愿意说，喜欢说。
但同时有这样一个问题，那就是口语交际课上学生的口语交际能力发展不平衡，总是喜欢说、爱说、性格活泼的学生侃侃而谈，而性格内向、平时就少言寡语的学生，到了口语交际课就成了听众。针对这种情况，我从帮助学生克服“畏惧心理”入手，理解学生的顾虑，消除学生思想上的障碍，无论在什么情况下，都以鼓励的语气、满腔的热情去感染每一位学生，引导每一位学生。
老师信任学生，尊重学生，学生才愿意敞开心扉，无所顾忌地说，激发了学生说的欲望，让学生愿意说，那么，学生就会主动参与到学习中来，口语交际课才能上得有声有色、有滋有味。
二、创设情境，引导学生会说
在口语交际中，教师要为学生创设良好的口语交际情境，辅之以多途径训练学生的语言表达能力，让他们在乐说的基础上学会说话。
1.创设情境，轻松进入话题
在口语交际课上，教师要努力创造宽松的语言环境，让学生畅所欲言，这样才能达到口语交际的目的。
如口语交际“介绍少儿节目”这一话题是学生十分感兴趣的，在上课一开始我就播放他们十分熟悉、喜欢唱的《大风车》的歌曲，学生一听都跟着唱起来，课堂气氛马上就活跃了。接着我让学生在欢快的旋律中谈谈他们喜欢的少儿节目，然后说说为什么喜欢，对这个节目有什么好的意见或建议。这样鼓励学生把话说全、说准、说好，尽量不在学生说话时插话，让学生顺着自己的思路去说，努力用普通话清楚明白地表达自己的意思，让人听得懂。
2.进行多种形式的训练，达到会说的目的
每次口语交际课前，我总要布置学生做好课前准备，让他们做到胸中有数、先想后说。
如口语交际“过生日，请同学吃饭好不好？”这一话题是多数学生亲身经历的事情，话题贴近学生生活，学生的兴趣就高。于是，我要求学生在家里先和父母、兄弟姐妹谈，在课上围绕这一问题从正反两方面进行讨论，形式上有分组讨论、全班讨论，学生个个跃跃欲试，正反双方唇枪舌剑、各抒己见，课堂气氛十分活跃，学生的语言思维也得到了很好的培养。
三、注重倾听能力的培养
在口语交际课上除了要引导学生愿说、会说、乐说外，还应该注意对学生倾听能力的培养，口语交际不是自说自话，而是学生与学生、学生与老师之间的语言交流，所以要教育学生在同学发言时认真听，边听边思考，能分辨别人说话中的不恰当或者错误之处，并能对此做出恰当的口语表达。这样才能在与同学的交流中没有障碍。
事实证明，如果说话者发现听众在专注地听自己的发言，那么他就能感到自豪和满足，有种被重视的感觉，进而促使自己进行更积极的发言;否则，说话者的兴致将大受影响。所以说，培养学生良好的倾听习惯也是口语交际课的任务之一。
四、引导学生自觉阅读，以读促说
小学生由于受年龄、思维的限制，其语言水平仍不高，通过阅读，他们就能从书中学习到许多丰富的语言。农村的小学生普遍存在阅读量不足、阅读面不广的问题。因此，在教学中，我注意引导学生进行课外阅读，着力培养学生的读书兴趣，使其养成良好的读书习惯。如要求他们多读童话故事、著名作家的作品，然后在口语交际中尽量能运用一些优美的语言或引用一些名言名句，使自己的发言更具有说服力和感染力。
五、从说到写，提高写作水平
著名教育家叶圣陶先生指出：口头说的是“语”，笔下写的是“文”，二者手段不同，其实是一回事。表明了口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思，这充分强调了语文课程教学要做到说写结合，所以我常常把口语交际课上所说的内容延伸到课后，让学生把说的记下来，写成文章，把口头语言转化为书面语言，训练自己的写作能力，提高写作水平。
提高学生的听说读写能力，单靠教材中的几堂口语交际课来完成是远远不够的，作为老师应当充分挖掘教材的谈话点，采取灵活多样的训练方式，在每堂课中坚持培养学生的听说读写能力，对学生的点滴进步给予积极的肯定，日积月累就一定能看到成效，学生也能“出口成章”“下笔成文”，真正学会理解和运用祖国的语言文字，全面提升自己的语文素养。
参考文献：
叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998-01.
关键词：口语交际;听说读写;语文素养
现行的语文教科书把“口语交际”作为重要的语言训练项目，这一训练项目充分体现了新课标“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”这一精神，其目的在于在语言交流互动中提高口语交际的能力，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。
在小学语文教学中应加强听说训练，并使之和读写训练紧密结合，这样才能较好地完成小学语文的教学任务。下面谈谈在口语交际中培养学生听说读写能力的点滴心得。
一、激发学生说的兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因，作为教师，都有一个深刻的体会，那就是不感兴趣的东西学生是难以用心学的。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此在口语交际课上，教師应充分调动学生说的欲望，让学生愿意说，喜欢说。
但同时有这样一个问题，那就是口语交际课上学生的口语交际能力发展不平衡，总是喜欢说、爱说、性格活泼的学生侃侃而谈，而性格内向、平时就少言寡语的学生，到了口语交际课就成了听众。针对这种情况，我从帮助学生克服“畏惧心理”入手，理解学生的顾虑，消除学生思想上的障碍，无论在什么情况下，都以鼓励的语气、满腔的热情去感染每一位学生，引导每一位学生。
老师信任学生，尊重学生，学生才愿意敞开心扉，无所顾忌地说，激发了学生说的欲望，让学生愿意说，那么，学生就会主动参与到学习中来，口语交际课才能上得有声有色、有滋有味。
二、创设情境，引导学生会说
在口语交际中，教师要为学生创设良好的口语交际情境，辅之以多途径训练学生的语言表达能力，让他们在乐说的基础上学会说话。
1.创设情境，轻松进入话题
在口语交际课上，教师要努力创造宽松的语言环境，让学生畅所欲言，这样才能达到口语交际的目的。
如口语交际“介绍少儿节目”这一话题是学生十分感兴趣的，在上课一开始我就播放他们十分熟悉、喜欢唱的《大风车》的歌曲，学生一听都跟着唱起来，课堂气氛马上就活跃了。接着我让学生在欢快的旋律中谈谈他们喜欢的少儿节目，然后说说为什么喜欢，对这个节目有什么好的意见或建议。这样鼓励学生把话说全、说准、说好，尽量不在学生说话时插话，让学生顺着自己的思路去说，努力用普通话清楚明白地表达自己的意思，让人听得懂。
2.进行多种形式的训练，达到会说的目的
每次口语交际课前，我总要布置学生做好课前准备，让他们做到胸中有数、先想后说。
如口语交际“过生日，请同学吃饭好不好？”这一话题是多数学生亲身经历的事情，话题贴近学生生活，学生的兴趣就高。于是，我要求学生在家里先和父母、兄弟姐妹谈，在课上围绕这一问题从正反两方面进行讨论，形式上有分组讨论、全班讨论，学生个个跃跃欲试，正反双方唇枪舌剑、各抒己见，课堂气氛十分活跃，学生的语言思维也得到了很好的培养。
三、注重倾听能力的培养
在口语交际课上除了要引导学生愿说、会说、乐说外，还应该注意对学生倾听能力的培养，口语交际不是自说自话，而是学生与学生、学生与老师之间的语言交流，所以要教育学生在同学发言时认真听，边听边思考，能分辨别人说话中的不恰当或者错误之处，并能对此做出恰当的口语表达。这样才能在与同学的交流中没有障碍。
事实证明，如果说话者发现听众在专注地听自己的发言，那么他就能感到自豪和满足，有种被重视的感觉，进而促使自己进行更积极的发言;否则，说话者的兴致将大受影响。所以说，培养学生良好的倾听习惯也是口语交际课的任务之一。
四、引导学生自觉阅读，以读促说
小学生由于受年龄、思维的限制，其语言水平仍不高，通过阅读，他们就能从书中学习到许多丰富的语言。农村的小学生普遍存在阅读量不足、阅读面不广的问题。因此，在教学中，我注意引导学生进行课外阅读，着力培养学生的读书兴趣，使其养成良好的读书习惯。如要求他们多读童话故事、著名作家的作品，然后在口语交际中尽量能运用一些优美的语言或引用一些名言名句，使自己的发言更具有说服力和感染力。
五、从说到写，提高写作水平
著名教育家叶圣陶先生指出：口头说的是“语”，笔下写的是“文”，二者手段不同，其实是一回事。表明了口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思，这充分强调了语文课程教学要做到说写结合，所以我常常把口语交际课上所说的内容延伸到课后，让学生把说的记下来，写成文章，把口头语言转化为书面语言，训练自己的写作能力，提高写作水平。
提高学生的听说读写能力，单靠教材中的几堂口语交际课来完成是远远不够的，作为老师应当充分挖掘教材的谈话点，采取灵活多样的训练方式，在每堂课中坚持培养学生的听说读写能力，对学生的点滴进步给予积极的肯定，日积月累就一定能看到成效，学生也能“出口成章”“下笔成文”，真正学会理解和运用祖国的语言文字，全面提升自己的语文素养。
参考文献：
叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998-01.