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摘 要： 教学行动研究是在自我反思的教学模式下发展起来的一种教学研究方法。它既是师资教育的有效方法之一，又是在职教师自我完善的一种途径。本文从教学行动的原理、特征、过程和步骤、方法及个案研究等方面探讨了这种研究方法在教师教学能力提高和自我完善过程中的实践意义。
关键词： 教学行动研究 反思 教师自我完善
教学行动研究引导教师对自己的课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法解决已发现的问题，不断改进自己的教学，提高教学效果，形成教师可持续发展的动力和能力。其中，自我反思是教师可持续发展的核心，行动研究则是其表现形式。反思是指通过对教学观念和教学行为过程的全面客观的审视、分析和思考，进行自我调整，从而提高课堂教学质量，促进教师提高教学能力。当代美国社会学家斯甘（Schon，1983）把教师定义为“反思从业者（Reflective practitioner）”。而我国自古以来就有“教然后知困，知困然后能自强也”的论述。现代教育学者认为“要改变一个教师的教学行为必须通过调整其教学意识来实现”（吴宗杰，1995），“教师应把自己看作是一个教育工作的研究者，而不仅仅是‘教书匠’，具有独立的自我发展的能力是21世纪合格教师的重要标志”。（吴欣，1998）
一、教学行动研究的原理
“行动研究”最初是由社会心理学家Kurt Lewin(1946)提出来的，其宗旨是“共同讨论，改进实践”。“行动研究”一开始被广泛地运用于工商管理的改革，在80年代初才真正进入教育领域。1982年，Kemmis和McTaggart将它定义为：“行动研究”是一种自我反思的方式。教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的教育工作的理性认识和作出正确的评价；对自己的工作过程的理性认识和作出正确的评价；对自己的工作环境的理性认识和作出正确的评价。
“行动研究”主张在实践中反思和探索，从而提高和改进工作，将它运用到对教师的具体课堂教学的研究之中，就形成了“教学行动研究”。教学行动研究是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、提高教学质量的一种探索性的活动。（吴宗杰，1995）其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我完善的能力，有利于促进理论与实践的结合。其结果是教学的不断改进，教师由被动教学变为主动追求，由循规蹈矩变为积极创新，教学能力和教学研究能力不断提高，形成可持续发展的动力和能力。
二、教学行动研究的主要特征
教学行动研究主要有两个特征。其一是教师在自己的教学实践情景中研究自身的教学行为（行动）。教师运用行动研究自己教学中的实际问题，特别是课堂教学情景中的实际问题。教师通过自己研究获得成果并用它改善自己的教学情景。由于行动研究的主要目的是从实践中提出问题、分析问题、探索并解决问题，求取科学的真理，因此行动研究的过程也就是教师学习教学科研和自我快速提高的过程。
教学行动研究的另一个特征是具有一定的规范性。它着重对教学实际问题的理论探索，强调理论工作者和实践工作者的共同参与，相互合作研究。理论工作者与教师协作实地研究，既是理论工作者联系教学实践，更是教师提高理论、实践水平和科研能力的最有效的方法。
三、教学行动研究的过程和步骤
教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察分析、反思等环节。McMiff(1988)把这几个环节描述为5个具体步骤：
1. 教师通过对教学过程的感受，意识到教学中存在的问题；
2. 提出有针对性的解决办法；
3. 指定、实施教学方案以期解决该问题；
4. 收集、分析数据，评价教学行动结果；
5. 在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。
根据McNiff的5个步骤，我们可以设计出可操作的研究方案：
1. 问题发现问题，明确问题的性质，对问题进行分析；
2. 对策制定有针对性的教学方案；
3. 行动实施教学行动研究计划；
4. 反思分析、评价研究结果。
四、 教学行动研究在中学英语词汇教学中的应用
1. 问题
在课堂教学中，笔者发现不少学生对记忆单词存在畏惧心理，记忆单词的效率很低，更有学生反映刚刚背过的单词很快便会忘掉，因此失去了学习英语的兴趣。
针对学生中记忆单词的这些问题，笔者作了认真的分析后发现：(1)学生往往会脱离句子和文章内容孤立地记忆单词；(2)很多学生未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇；(3)词汇复习形式单一化——死背词汇表。(4)词汇教学中教师常常主次不分，均衡分配力量。
2. 对策
基于对问题的思考和分析，笔者决定采取以下词汇教学的方法和策略：(1)系统复习音标，打好发音基础，使学生形成自己正确地拼读单词的能力。大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中应注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。(2)词汇教学及复习方法多样化。在教学中应引导学生运用派生法、同义近义辨析法、辐射思维法、语境法等进行科学有效地记忆单词。(3)遵循记忆规律，及时合理地复习和检测词汇。初次复习、检测时可直接采用单词表的自然顺序，再次可根据词性对单词进行归类后再进行检测，最后可将单词放在词组、句子中去检测。
3. 行动
制定为期8周的教学行动计划，以一个模块中的三个单元出现的单词为对象，将以上措施付诸实施。
4. 反思
通过8周的强化训练，大多数学生不再惧怕记单词，他们学会了结合语音、语境并利用多种方法记忆单词，记忆单词的能力大大提高了。但是也发现了一定的问题，如：学生记过的某些单词在其他的语境中有着不同的含义，影响了对篇章的理解。因此，词汇教学应服务于阅读教学便是从这次行动研究中得到的反思，这一问题又给今后的教学研究提供了新的领域。
五、教学行动研究中教师的收获
教学行动研究有针对性地改进了课堂教学，提高了课堂教学效果，使学生得到了极大的收益。更重要的是，教师在实践中增强了对教学的自我意识，构建起自己对教学的理解。通过在教学活动中主动规划、检查、评价反馈及调控自身的教学行为，既发现了研究中的一些实际问题，又找到了自我完善的有效途径。
首先，教学行动研究使教师对教学中出现的问题更加敏感，激发了其创新精神，使其在理论的指导下，根据教学的实际情况不断探求解决问题的办法和新的变化。
第二，教学行动研究使教师意识到进一步学习的必要性，从而自觉地、主动地参与到学习中去。事实上，研究的过程是学习的过程，力图解决问题的过程也是学习的过程。在力图解决问题的过程中又不断地发现问题，带着这些问题去查阅资料、切磋探讨，并通过观察、面谈、问卷等多种形式搜集有关的信息，加以思考、分析，力求找到问题的症结所在。
第三，教学行动研究使笔者学会了一系列研究的方法和手段，学会了自己设计收集数据的工具，运用理论，结合实际，分析数据，评价结果。
第四，通过教学行动研究，笔者认识到了教师自我完善和可持续发展的重要性。作为21世纪的教师，不能满足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究自己所教的学生，有意识地、有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个丰富多变的、充满乐趣的、富有创造精神的过程。面对21世纪的挑战，只有具备创新精神和实践反思能力的教师才能够不断地通过教学与研究的结合，探索最佳教学模式，同时不断地自我完善，促进自身的专业发展。
六、教学行动研究中应注意的问题
1. 教学行动研究应有较强的针对性，研究的课题不宜过大；
2. 研究的手段要尽可能丰富；
3. 行动的有效性取决于教师的灵活性和创造力，要善于随时根据具体情况进行创造性发挥，并随时在出现问题的时候积极反思，捕捉新的研究目标；
4. 要使自己的教学研究成为真正的科学研究，就必须坚持撰写研究报告；
5. 教师间积极合作是行动研究的成功保证，团结协作是开拓思路、解决问题的基础。
参考文献：
［１］教科研方法和研究文章撰写.英语周报，高中教师版，第308期.
［２］教学行动研究是教师自我完善的有效途径.中小学英语教学与研究，2002年第1期.
关键词： 教学行动研究 反思 教师自我完善
教学行动研究引导教师对自己的课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法解决已发现的问题，不断改进自己的教学，提高教学效果，形成教师可持续发展的动力和能力。其中，自我反思是教师可持续发展的核心，行动研究则是其表现形式。反思是指通过对教学观念和教学行为过程的全面客观的审视、分析和思考，进行自我调整，从而提高课堂教学质量，促进教师提高教学能力。当代美国社会学家斯甘（Schon，1983）把教师定义为“反思从业者（Reflective practitioner）”。而我国自古以来就有“教然后知困，知困然后能自强也”的论述。现代教育学者认为“要改变一个教师的教学行为必须通过调整其教学意识来实现”（吴宗杰，1995），“教师应把自己看作是一个教育工作的研究者，而不仅仅是‘教书匠’，具有独立的自我发展的能力是21世纪合格教师的重要标志”。（吴欣，1998）
一、教学行动研究的原理
“行动研究”最初是由社会心理学家Kurt Lewin(1946)提出来的，其宗旨是“共同讨论，改进实践”。“行动研究”一开始被广泛地运用于工商管理的改革，在80年代初才真正进入教育领域。1982年，Kemmis和McTaggart将它定义为：“行动研究”是一种自我反思的方式。教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的教育工作的理性认识和作出正确的评价；对自己的工作过程的理性认识和作出正确的评价；对自己的工作环境的理性认识和作出正确的评价。
“行动研究”主张在实践中反思和探索，从而提高和改进工作，将它运用到对教师的具体课堂教学的研究之中，就形成了“教学行动研究”。教学行动研究是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、提高教学质量的一种探索性的活动。（吴宗杰，1995）其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我完善的能力，有利于促进理论与实践的结合。其结果是教学的不断改进，教师由被动教学变为主动追求，由循规蹈矩变为积极创新，教学能力和教学研究能力不断提高，形成可持续发展的动力和能力。
二、教学行动研究的主要特征
教学行动研究主要有两个特征。其一是教师在自己的教学实践情景中研究自身的教学行为（行动）。教师运用行动研究自己教学中的实际问题，特别是课堂教学情景中的实际问题。教师通过自己研究获得成果并用它改善自己的教学情景。由于行动研究的主要目的是从实践中提出问题、分析问题、探索并解决问题，求取科学的真理，因此行动研究的过程也就是教师学习教学科研和自我快速提高的过程。
教学行动研究的另一个特征是具有一定的规范性。它着重对教学实际问题的理论探索，强调理论工作者和实践工作者的共同参与，相互合作研究。理论工作者与教师协作实地研究，既是理论工作者联系教学实践，更是教师提高理论、实践水平和科研能力的最有效的方法。
三、教学行动研究的过程和步骤
教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察分析、反思等环节。McMiff(1988)把这几个环节描述为5个具体步骤：
1. 教师通过对教学过程的感受，意识到教学中存在的问题；
2. 提出有针对性的解决办法；
3. 指定、实施教学方案以期解决该问题；
4. 收集、分析数据，评价教学行动结果；
5. 在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。
根据McNiff的5个步骤，我们可以设计出可操作的研究方案：
1. 问题发现问题，明确问题的性质，对问题进行分析；
2. 对策制定有针对性的教学方案；
3. 行动实施教学行动研究计划；
4. 反思分析、评价研究结果。
四、 教学行动研究在中学英语词汇教学中的应用
1. 问题
在课堂教学中，笔者发现不少学生对记忆单词存在畏惧心理，记忆单词的效率很低，更有学生反映刚刚背过的单词很快便会忘掉，因此失去了学习英语的兴趣。
针对学生中记忆单词的这些问题，笔者作了认真的分析后发现：(1)学生往往会脱离句子和文章内容孤立地记忆单词；(2)很多学生未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇；(3)词汇复习形式单一化——死背词汇表。(4)词汇教学中教师常常主次不分，均衡分配力量。
2. 对策
基于对问题的思考和分析，笔者决定采取以下词汇教学的方法和策略：(1)系统复习音标，打好发音基础，使学生形成自己正确地拼读单词的能力。大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中应注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。(2)词汇教学及复习方法多样化。在教学中应引导学生运用派生法、同义近义辨析法、辐射思维法、语境法等进行科学有效地记忆单词。(3)遵循记忆规律，及时合理地复习和检测词汇。初次复习、检测时可直接采用单词表的自然顺序，再次可根据词性对单词进行归类后再进行检测，最后可将单词放在词组、句子中去检测。
3. 行动
制定为期8周的教学行动计划，以一个模块中的三个单元出现的单词为对象，将以上措施付诸实施。
4. 反思
通过8周的强化训练，大多数学生不再惧怕记单词，他们学会了结合语音、语境并利用多种方法记忆单词，记忆单词的能力大大提高了。但是也发现了一定的问题，如：学生记过的某些单词在其他的语境中有着不同的含义，影响了对篇章的理解。因此，词汇教学应服务于阅读教学便是从这次行动研究中得到的反思，这一问题又给今后的教学研究提供了新的领域。
五、教学行动研究中教师的收获
教学行动研究有针对性地改进了课堂教学，提高了课堂教学效果，使学生得到了极大的收益。更重要的是，教师在实践中增强了对教学的自我意识，构建起自己对教学的理解。通过在教学活动中主动规划、检查、评价反馈及调控自身的教学行为，既发现了研究中的一些实际问题，又找到了自我完善的有效途径。
首先，教学行动研究使教师对教学中出现的问题更加敏感，激发了其创新精神，使其在理论的指导下，根据教学的实际情况不断探求解决问题的办法和新的变化。
第二，教学行动研究使教师意识到进一步学习的必要性，从而自觉地、主动地参与到学习中去。事实上，研究的过程是学习的过程，力图解决问题的过程也是学习的过程。在力图解决问题的过程中又不断地发现问题，带着这些问题去查阅资料、切磋探讨，并通过观察、面谈、问卷等多种形式搜集有关的信息，加以思考、分析，力求找到问题的症结所在。
第三，教学行动研究使笔者学会了一系列研究的方法和手段，学会了自己设计收集数据的工具，运用理论，结合实际，分析数据，评价结果。
第四，通过教学行动研究，笔者认识到了教师自我完善和可持续发展的重要性。作为21世纪的教师，不能满足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究自己所教的学生，有意识地、有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个丰富多变的、充满乐趣的、富有创造精神的过程。面对21世纪的挑战，只有具备创新精神和实践反思能力的教师才能够不断地通过教学与研究的结合，探索最佳教学模式，同时不断地自我完善，促进自身的专业发展。
六、教学行动研究中应注意的问题
1. 教学行动研究应有较强的针对性，研究的课题不宜过大；
2. 研究的手段要尽可能丰富；
3. 行动的有效性取决于教师的灵活性和创造力，要善于随时根据具体情况进行创造性发挥，并随时在出现问题的时候积极反思，捕捉新的研究目标；
4. 要使自己的教学研究成为真正的科学研究，就必须坚持撰写研究报告；
5. 教师间积极合作是行动研究的成功保证，团结协作是开拓思路、解决问题的基础。
参考文献：
［１］教科研方法和研究文章撰写.英语周报，高中教师版，第308期.
［２］教学行动研究是教师自我完善的有效途径.中小学英语教学与研究，2002年第1期.