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摘 要：导入是一堂课的开始。好的导入能创设积极的学习氛围，使学生产生积极的情感体验，开启学生的思维，引发学生积极思考。因此，新课导入越来越被教育者重视，学习和研究小学数学新课导入具有重要意义。本文分析了小学数学新课导入的策略。
关键词：小学数学；新课导入；策略
一、认真解读课标，关注学生的情感体验
当下的课堂教学教师只在乎学生能否很好地掌握教材中的教学内容，而忽视与学生建立良好的师生关系。在教学过程中，手中占有的资料对于某些的教学目标并不是同等重要，而需要师生主动的选择，把它们转化成师生共同理解的文本。新课改倡导的师生关系是民主平等的，学生的合理需求应该受到尊重，学生和教师之间应该形成一种朋友式的友好关系。教学过程不是机械地传递知识，学生是具有主观能动性的个体，教师和学生只有在教学活动的过程中建立良好的关系，相互流想法，沟通感情，学生才能主动参与并配合教师的教学活动，发挥自身的潜能。教师和学生的关系融洽，课堂气氛才能生动、活泼、愉快。教学实践证明，学生在课堂中有愉快的情感体验，可以增强学生的学习兴趣，使他们集中精力去感知、记忆、思维和想象。
根据新课标可知，不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，还要重视教学过程和教学方法。另外，还要重视学生在教学过程中的情感体验，帮助学生形成科学的价值观。如果教师的导入设计巧妙，很快就能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。导入设计应符合趣味性原则，根据教学内容选择导入方式，教师的语言表达可采用激疑式、设问式等。
例如，《角的分类》导入片段。
师：今天有一位小动物要盖新房子，小熊正赶去帮忙呢！
（多媒体显示：一只小熊开汽车到小兔家帮忙盖房子的情境。在路上小熊累了，想要停下汽车休息一下，把汽车的椅子调整成钝角。）
师：小熊为什么要把椅子调整成这个样子呢？
生1：可能这个样子比较舒服吧。
（多媒体显示：小熊后来要想开车时将椅子调错了，变成一个锐角，卡到了，好不容易才把椅子调整成直角来开车。）
（多媒体显示：三种不同角度。）
师：谁能把看到的状况告诉我们？
生2：小熊调得太小了，变成锐角，就不能开车了。
生3：小熊刚刚把椅子调出了三种不同的角，我知道是直角、钝角、锐角。
本案例是从给小学生讲故事的方式展开的。根据小学生的年龄特点可知，有趣的小故事能激起学生的好奇心。在小故事中设置问题情境，有利于唤起学生的情感体验，发挥学生的想象力，使学生积极思考，发表自己的想法和见解。通过展示多媒体课件，选择比较鲜明易懂的事物，创设一个与角分类有关的情境，体现了新课程理念，在关注学生情感体验的基础上，提出数学问题，以激发学生学习的兴趣。
二、导入过程中应增加师生互动
教学活动不是单纯的教师教学的活动，也不是单纯的学生学习的活动，不能把二者割裂开来。学生是课堂的主体，教师应该对学生进行启发、引导。如果在新课开始，教师不能运用有效的导入方式调动课堂气氛，那么整个教学过程的教学效果都会受到影响。教师不管学生的接受能力如何，把大量的知识灌输给学生，不重视学生的主观能动性，在导入活动中，把师生互动环节忽略了。这样的导入会使课堂教学活动沉闷，乏味。
根据小学数学的学科特点，小学数学的新课导入应该是在积极的师生互动中进行的。通过创设游戏情境或者故事情境导入新课，教师和学生参与其中，相互学习和启发，教师总结自己的不足，才能更好地实现教学目标。因此，数学新课导入应符合互动性原则，充分考虑如何让学生自主参与学习活动，增加师生互动，让学生投入到民主和谐的课堂氛围中去。
例如，《对称图形》导入片段。
师：同学们喜欢剪纸吗？
生1：喜欢。
师：那给你们三分钟时间，剪一个你喜欢的图形。剪完的学生将作品展示在黑板上，并说出自己的剪法。
（学生动手操作。）
生2：我是把纸对折后再剪的。
生3：我是在纸上画好图案后再剪的。
生4：我是随意剪的。
师：根据剪的时候是否对折将展示的图形分为两类：这些剪纸图案有的是对折以后再剪的，而有的没有对折就剪的，那你能根据剪的时候是否对折来给黑板上的这些图形分分类吗？对折以后的图形有什么共同特点呢？小组进行讨论，从而认识对称图形及对称轴。
这一课堂导入情境开放化、活动化，给学生提供广阔的思考空间，在动手操作中感受对称，激发了学生的兴趣，师生互动讨论和探究，活跃了课堂气氛。学生在轻松愉快、和谐的课堂氛围中不经意地掌握了新知识。
三、导入设计应从学生的具体情况出发
新课程倡导以学生为本的教育理念。教师在设计导入环节时，应具体分析学生的年龄特点和心理特点，小学生具有注意力不稳定、自制力差，思维活跃，好奇心强等特点。因此，新课导入必须在短时间内集中他们的注意力，如果导入过程太长，则可能容易引起课堂秩序混乱。不同年龄阶段的小学生的认知特点也不同，低年级的小学生的思维发展还处于初级水平，需要运用多种感官参与学习活动。新课导入可以通过实验操作导入、实物演示导入或游戏导入的方式进行。中高年级的小学生的思维发展已经相对成熟，可以通过对具体事物的观察，归纳出事物的基本特征。新课导入可以通过谈话联系实际导入、复习旧知导入的方式进行。导入设计应符合启发性原则、时效性原则和机智性原则，导入过程要形象生动，并且能够激发学生的学习兴趣。
例如，《6的乘法口诀》导入片段。
师：学校开设了兴趣班，叮当猫参加了美术班的学习。一天，它画了好多方格，却数不清方格数，同学们，你们能帮它数一数吗？
（多媒体显示：7排方格，每排7个。）
师：同学们，你能说出一共有多少个方格吗？并说出你的估算方法。
生1：每排7个，有7排，我估计不到50个。
生2：每排比10个少三个，7排比70少21个，我估计是49个。
师：刚才同学们估计得不错，现在我们分小组来计算方格数并填在表中，比一比哪组算的又快又好。
师：现在各小组汇报填表方法，并试着编写6的乘法算式和乘法口诀。
本案例通过创设问题情境，激发了学生的兴趣，课程由封闭走向开放，体现了学生的主体地位。通过创设情境引出教学内容，符合小学生的认知发展特点。
关键词：小学数学；新课导入；策略
一、认真解读课标，关注学生的情感体验
当下的课堂教学教师只在乎学生能否很好地掌握教材中的教学内容，而忽视与学生建立良好的师生关系。在教学过程中，手中占有的资料对于某些的教学目标并不是同等重要，而需要师生主动的选择，把它们转化成师生共同理解的文本。新课改倡导的师生关系是民主平等的，学生的合理需求应该受到尊重，学生和教师之间应该形成一种朋友式的友好关系。教学过程不是机械地传递知识，学生是具有主观能动性的个体，教师和学生只有在教学活动的过程中建立良好的关系，相互流想法，沟通感情，学生才能主动参与并配合教师的教学活动，发挥自身的潜能。教师和学生的关系融洽，课堂气氛才能生动、活泼、愉快。教学实践证明，学生在课堂中有愉快的情感体验，可以增强学生的学习兴趣，使他们集中精力去感知、记忆、思维和想象。
根据新课标可知，不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，还要重视教学过程和教学方法。另外，还要重视学生在教学过程中的情感体验，帮助学生形成科学的价值观。如果教师的导入设计巧妙，很快就能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。导入设计应符合趣味性原则，根据教学内容选择导入方式，教师的语言表达可采用激疑式、设问式等。
例如，《角的分类》导入片段。
师：今天有一位小动物要盖新房子，小熊正赶去帮忙呢！
（多媒体显示：一只小熊开汽车到小兔家帮忙盖房子的情境。在路上小熊累了，想要停下汽车休息一下，把汽车的椅子调整成钝角。）
师：小熊为什么要把椅子调整成这个样子呢？
生1：可能这个样子比较舒服吧。
（多媒体显示：小熊后来要想开车时将椅子调错了，变成一个锐角，卡到了，好不容易才把椅子调整成直角来开车。）
（多媒体显示：三种不同角度。）
师：谁能把看到的状况告诉我们？
生2：小熊调得太小了，变成锐角，就不能开车了。
生3：小熊刚刚把椅子调出了三种不同的角，我知道是直角、钝角、锐角。
本案例是从给小学生讲故事的方式展开的。根据小学生的年龄特点可知，有趣的小故事能激起学生的好奇心。在小故事中设置问题情境，有利于唤起学生的情感体验，发挥学生的想象力，使学生积极思考，发表自己的想法和见解。通过展示多媒体课件，选择比较鲜明易懂的事物，创设一个与角分类有关的情境，体现了新课程理念，在关注学生情感体验的基础上，提出数学问题，以激发学生学习的兴趣。
二、导入过程中应增加师生互动
教学活动不是单纯的教师教学的活动，也不是单纯的学生学习的活动，不能把二者割裂开来。学生是课堂的主体，教师应该对学生进行启发、引导。如果在新课开始，教师不能运用有效的导入方式调动课堂气氛，那么整个教学过程的教学效果都会受到影响。教师不管学生的接受能力如何，把大量的知识灌输给学生，不重视学生的主观能动性，在导入活动中，把师生互动环节忽略了。这样的导入会使课堂教学活动沉闷，乏味。
根据小学数学的学科特点，小学数学的新课导入应该是在积极的师生互动中进行的。通过创设游戏情境或者故事情境导入新课，教师和学生参与其中，相互学习和启发，教师总结自己的不足，才能更好地实现教学目标。因此，数学新课导入应符合互动性原则，充分考虑如何让学生自主参与学习活动，增加师生互动，让学生投入到民主和谐的课堂氛围中去。
例如，《对称图形》导入片段。
师：同学们喜欢剪纸吗？
生1：喜欢。
师：那给你们三分钟时间，剪一个你喜欢的图形。剪完的学生将作品展示在黑板上，并说出自己的剪法。
（学生动手操作。）
生2：我是把纸对折后再剪的。
生3：我是在纸上画好图案后再剪的。
生4：我是随意剪的。
师：根据剪的时候是否对折将展示的图形分为两类：这些剪纸图案有的是对折以后再剪的，而有的没有对折就剪的，那你能根据剪的时候是否对折来给黑板上的这些图形分分类吗？对折以后的图形有什么共同特点呢？小组进行讨论，从而认识对称图形及对称轴。
这一课堂导入情境开放化、活动化，给学生提供广阔的思考空间，在动手操作中感受对称，激发了学生的兴趣，师生互动讨论和探究，活跃了课堂气氛。学生在轻松愉快、和谐的课堂氛围中不经意地掌握了新知识。
三、导入设计应从学生的具体情况出发
新课程倡导以学生为本的教育理念。教师在设计导入环节时，应具体分析学生的年龄特点和心理特点，小学生具有注意力不稳定、自制力差，思维活跃，好奇心强等特点。因此，新课导入必须在短时间内集中他们的注意力，如果导入过程太长，则可能容易引起课堂秩序混乱。不同年龄阶段的小学生的认知特点也不同，低年级的小学生的思维发展还处于初级水平，需要运用多种感官参与学习活动。新课导入可以通过实验操作导入、实物演示导入或游戏导入的方式进行。中高年级的小学生的思维发展已经相对成熟，可以通过对具体事物的观察，归纳出事物的基本特征。新课导入可以通过谈话联系实际导入、复习旧知导入的方式进行。导入设计应符合启发性原则、时效性原则和机智性原则，导入过程要形象生动，并且能够激发学生的学习兴趣。
例如，《6的乘法口诀》导入片段。
师：学校开设了兴趣班，叮当猫参加了美术班的学习。一天，它画了好多方格，却数不清方格数，同学们，你们能帮它数一数吗？
（多媒体显示：7排方格，每排7个。）
师：同学们，你能说出一共有多少个方格吗？并说出你的估算方法。
生1：每排7个，有7排，我估计不到50个。
生2：每排比10个少三个，7排比70少21个，我估计是49个。
师：刚才同学们估计得不错，现在我们分小组来计算方格数并填在表中，比一比哪组算的又快又好。
师：现在各小组汇报填表方法，并试着编写6的乘法算式和乘法口诀。
本案例通过创设问题情境，激发了学生的兴趣，课程由封闭走向开放，体现了学生的主体地位。通过创设情境引出教学内容，符合小学生的认知发展特点。