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【摘要】在信息技术飞速发展的当下，职业学校应基于学习过程和工作过程的对接理念，依托校园网建设集约型、开放型的职业教育学科课程资源库。以集约，建设丰富的主题资源；以开放，建设海量的共享信息；以团队建设，培养教师信息技术能力，开展校企合作，实现资源共享；以学习过程和工作过程对接理念引领实践，探索人才培养模式，促进学科课程教学质量的提高。
【关键词】电子专业；学习过程；工作过程；学科课程资源库
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0048-02
【作者简介】张永东，江苏省泗阳中等专业学校（江苏泗阳，223700）教师，高级讲师，主要研究方向为职业教育教改实践及理论研究。
一、理论引领、案例辅助，建立课程框架
一直以来，江苏省泗阳中等专业学校鼓励教师坚持学习，夯实理论基础，以先进的理念引领学科课程资源库建设，在资源库素材的选取、整合中，产生了积极的指导意义。在资源库建设过程中，学校课题组成员积极研究国家关于职业教育的政策、学习当前职业教育发展最新成果，及时对当前的职业教育发展趋势展开研究，自2011年起连续成功申报省级课题，以课题的引领提升课程建设教师的理论和实践能力。
中等职业教育培养的是具有职业岗位能力的中等技术人才，教学的过程同时也应该是实践的过程。我们围绕企业化的项目、工作化的程序、技术资料性的知识、企业标准化的工艺等方面探索实践案例。在资源库建设过程中，学校组织教师分别在本地企业、外地企业中开展专业调研，探索实践途径和方向。值得注意的是，在一些经济高度发达的地区，由于生产的机器化、自动化程度很高，使生产分工越来越细致，高精度、高质量的工作大多由机器完成，工作人员只在机器间起着衔接作用。因此，企业化的实践案例及实践教学组织，应该突出专业技术应用性和创新性。
在资源库建设中，我们以项目为载体，以教学过程和工作过程对接为组织形式设计教学过程框架。我们以项目工作的实际场景为对象录制视频影像；以工作环节中典型思路和工作程序为依托设计教学过程；以实际工作所需要的知识为内容组织学科知识和生产性技术数据；以生产规范为基础，开展技能训练；以完成工作项目任务的过程来体验工作成果的乐趣；以解决实际问题的项目，拓展学生能力。
二、校企合作，开发专项资源
开展校企合作，培养教师信息化教学设计的能力。教师在3D图制作、二维互动动画制作等要求较专业的信息技术应用方面，与专业动漫公司的软件开发工程师紧密合作，撰写脚本，对效果及进程全程跟踪，不仅提高了软件公司的专项能力，也提高了教师信息化的教学设计能力，而且开发出了生产性较强的应用型软件，进一步落实了教学过程和工作过程对接的理念。同时，学校专门组织教师团队开发专项资源，以课程资源库建设项目需求为目标，以学习和工作对接为特点，开展信息技术应用及信息化设计，提升教师信息化技术应用能力。教师们在采集图片时，使用了手机、专业相机及相应的图片处理软件，对光线、角度、拍摄技巧有了更深刻的体会；在视频采集时，担任导演、摄像及视频剪辑师；通过知识材料的搜集、掌握了从资料、网络中获取知识、重新编辑的方法和海量信息筛选技巧；PPT、录屏软件应用更加默契、精致。
三、共建共享，以课程团队为单位开展资源库建设
学校在专业学科资源库建设中，先确定课程负责人，组建课程建设团队。课程负责人首先设计模板，提交团队讨论，并针对所提出的意见进行修改，确定基本模板。毫无疑问，课程负责人设计的最初模板可能是行动计划，也可能是具体操作示范，因此要有专业科学性、理念先进性和基于校本实际的可操作性。例如，学校在建设“电机电气控制技术”课程数字化资源库时，将课程分成若干项目任务，每一个项目都以“教学过程与工作过程对接”为理念，设计学习过程。第一步，列举典型生产案例，团队教师收集、拍摄相应场景图片，摄制工作场景视频，作为数字化资源库素材。第二步，分析案例中的工作控制电路，收集、设计同类控制线路，选取典型电路。第三步，围绕控制线路所用器材，研究其结构、原理、技术参数及选用、使用要点，以实物图片、器件3D仿真图展示器件结构特点。第四步，工作原理分析，以文字图片及二维互动仿真演示控制工作过程。第五步，选取器件安装控制线路，包含连接工艺、线路检测、故障排除、通电试车，安装实际应用线路。第六步，总结巩固。第七步，项目拓展，给出同类生产应用实例，应用知识和技能，设计电路、选取器件、安装电路、实现应用。
课程负责人首先将一个任务材料做完，提供样板和建议，布置团队成员按此构思搜集素材，进行教学设计。团队成员完成的内容，课程负责人逐一审核、修改，再反馈到团队成员手中，再加工后作为课程成果发至网络资源库。其他成员在使用建成的初级库时，再加入自己搜集到的素材及经验成果，作为子库纳入资源库。实际教学使用时，将资源库内容和自己的教学成果再次设计后，应用于教学中。
四、建立集约型、开放型资源库
集约型资源库，是指以一门课程、一个项目、一个主题、一个任务为中心，以网络存储、服务器存储为基础，集中多人或团体教学资源及智慧建设的主题集中型、目标指向型的学科资源库。集约型的数字化资源库为组织开展教学提供了特定指向的资源，便于资源共享和教学借鉴。在课程负责人的牵头下，学校依托校园网络平台建立了众多的课程平台，由专业骨干教师牵头建设，青年教师参与。
开放型，是指学科课程资源库面向全体人员，全体人员都有参与建设的权利。由于资源库在使用时，教学人员可以无限放入单一资源或集中主题资源，因此，从理论上讲资源库是“海量的”。开放型的数字化资源为教学设计提供了丰富的素材，便于在现代教学理念下提高教学效率，重构知识体系。“海量、集约、开放”，使教学过程设计易于摆脱基础性知识的束缚，使探索人才培养模式思路变得更加模块化。目前，学校建有开放型的数字化资源库用于校际、区域共享；同时建有课程负责人牵头的校本网络课程和数字化学习中心，在教学实践中应用。
此外，学校还注重课程教学工作化。教学的目的是为了工作，学校在教学氛围、教学资源、教学过程、教学目标方面建立了基于学习和工作对接的数字化资源库，将真实的工作环境和学习环境融为一体，体现课程教学工作化的特征。同时，大胆应用仿真软件。目前的仿真软件功能强大，有的几乎能达到“所见即所得”的程度，因此，基于学习和工作对接的仿真软件设计及应用也是资源库建设的重要方面。借助于校企合作，我们开发的电气控制仿真软件可以直接设计，仿真成果也可以直接应用，使学习和工作真正融合到一起。而最重要的是，学校为课程教学资源库的建设提供了制度保障和激励机制。学科课程的数字化资源库建设得到学校的全面支持，学校投入专项资金、专人负责，建立了校园网络平台以及精品课程建设窗口，学校对课程建设负责人和团队核心成员给予了一定的工作量补助，也提高了教师的积极性。
通过学科课程资源库的建设工作，我们以工作过程为导向，建立了基于工作场景的影音资源库、以工作项目为载体的案例库、以行业知识为支撑的学科资源库、以生产应用为基础的产品技术参数库、以技能训练为主的可互动仿真资源库、以实践安装应用为基础的实训功能室、以考核评价为目标的习题库、以项目拓展为目标的应用项目库等课程资源库体系。在职业教育学科课程教学中，建立基于学习过程和工作过程对接的课程资源库，有利于优质资源的共享、有利于教师成长、有利于促进教学方式的改革，亦有利于教师教学理念的与时俱进。学科课程教学质量的提高，不仅是巩固学生专业思想、提高其专项技能的好方式，也是探索人才培养模式的重要途径，更是当前落实国家职业教育方針的有力保障。
【关键词】电子专业；学习过程；工作过程；学科课程资源库
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0048-02
【作者简介】张永东，江苏省泗阳中等专业学校（江苏泗阳，223700）教师，高级讲师，主要研究方向为职业教育教改实践及理论研究。
一、理论引领、案例辅助，建立课程框架
一直以来，江苏省泗阳中等专业学校鼓励教师坚持学习，夯实理论基础，以先进的理念引领学科课程资源库建设，在资源库素材的选取、整合中，产生了积极的指导意义。在资源库建设过程中，学校课题组成员积极研究国家关于职业教育的政策、学习当前职业教育发展最新成果，及时对当前的职业教育发展趋势展开研究，自2011年起连续成功申报省级课题，以课题的引领提升课程建设教师的理论和实践能力。
中等职业教育培养的是具有职业岗位能力的中等技术人才，教学的过程同时也应该是实践的过程。我们围绕企业化的项目、工作化的程序、技术资料性的知识、企业标准化的工艺等方面探索实践案例。在资源库建设过程中，学校组织教师分别在本地企业、外地企业中开展专业调研，探索实践途径和方向。值得注意的是，在一些经济高度发达的地区，由于生产的机器化、自动化程度很高，使生产分工越来越细致，高精度、高质量的工作大多由机器完成，工作人员只在机器间起着衔接作用。因此，企业化的实践案例及实践教学组织，应该突出专业技术应用性和创新性。
在资源库建设中，我们以项目为载体，以教学过程和工作过程对接为组织形式设计教学过程框架。我们以项目工作的实际场景为对象录制视频影像；以工作环节中典型思路和工作程序为依托设计教学过程；以实际工作所需要的知识为内容组织学科知识和生产性技术数据；以生产规范为基础，开展技能训练；以完成工作项目任务的过程来体验工作成果的乐趣；以解决实际问题的项目，拓展学生能力。
二、校企合作，开发专项资源
开展校企合作，培养教师信息化教学设计的能力。教师在3D图制作、二维互动动画制作等要求较专业的信息技术应用方面，与专业动漫公司的软件开发工程师紧密合作，撰写脚本，对效果及进程全程跟踪，不仅提高了软件公司的专项能力，也提高了教师信息化的教学设计能力，而且开发出了生产性较强的应用型软件，进一步落实了教学过程和工作过程对接的理念。同时，学校专门组织教师团队开发专项资源，以课程资源库建设项目需求为目标，以学习和工作对接为特点，开展信息技术应用及信息化设计，提升教师信息化技术应用能力。教师们在采集图片时，使用了手机、专业相机及相应的图片处理软件，对光线、角度、拍摄技巧有了更深刻的体会；在视频采集时，担任导演、摄像及视频剪辑师；通过知识材料的搜集、掌握了从资料、网络中获取知识、重新编辑的方法和海量信息筛选技巧；PPT、录屏软件应用更加默契、精致。
三、共建共享，以课程团队为单位开展资源库建设
学校在专业学科资源库建设中，先确定课程负责人，组建课程建设团队。课程负责人首先设计模板，提交团队讨论，并针对所提出的意见进行修改，确定基本模板。毫无疑问，课程负责人设计的最初模板可能是行动计划，也可能是具体操作示范，因此要有专业科学性、理念先进性和基于校本实际的可操作性。例如，学校在建设“电机电气控制技术”课程数字化资源库时，将课程分成若干项目任务，每一个项目都以“教学过程与工作过程对接”为理念，设计学习过程。第一步，列举典型生产案例，团队教师收集、拍摄相应场景图片，摄制工作场景视频，作为数字化资源库素材。第二步，分析案例中的工作控制电路，收集、设计同类控制线路，选取典型电路。第三步，围绕控制线路所用器材，研究其结构、原理、技术参数及选用、使用要点，以实物图片、器件3D仿真图展示器件结构特点。第四步，工作原理分析，以文字图片及二维互动仿真演示控制工作过程。第五步，选取器件安装控制线路，包含连接工艺、线路检测、故障排除、通电试车，安装实际应用线路。第六步，总结巩固。第七步，项目拓展，给出同类生产应用实例，应用知识和技能，设计电路、选取器件、安装电路、实现应用。
课程负责人首先将一个任务材料做完，提供样板和建议，布置团队成员按此构思搜集素材，进行教学设计。团队成员完成的内容，课程负责人逐一审核、修改，再反馈到团队成员手中，再加工后作为课程成果发至网络资源库。其他成员在使用建成的初级库时，再加入自己搜集到的素材及经验成果，作为子库纳入资源库。实际教学使用时，将资源库内容和自己的教学成果再次设计后，应用于教学中。
四、建立集约型、开放型资源库
集约型资源库，是指以一门课程、一个项目、一个主题、一个任务为中心，以网络存储、服务器存储为基础，集中多人或团体教学资源及智慧建设的主题集中型、目标指向型的学科资源库。集约型的数字化资源库为组织开展教学提供了特定指向的资源，便于资源共享和教学借鉴。在课程负责人的牵头下，学校依托校园网络平台建立了众多的课程平台，由专业骨干教师牵头建设，青年教师参与。
开放型，是指学科课程资源库面向全体人员，全体人员都有参与建设的权利。由于资源库在使用时，教学人员可以无限放入单一资源或集中主题资源，因此，从理论上讲资源库是“海量的”。开放型的数字化资源为教学设计提供了丰富的素材，便于在现代教学理念下提高教学效率，重构知识体系。“海量、集约、开放”，使教学过程设计易于摆脱基础性知识的束缚，使探索人才培养模式思路变得更加模块化。目前，学校建有开放型的数字化资源库用于校际、区域共享；同时建有课程负责人牵头的校本网络课程和数字化学习中心，在教学实践中应用。
此外，学校还注重课程教学工作化。教学的目的是为了工作，学校在教学氛围、教学资源、教学过程、教学目标方面建立了基于学习和工作对接的数字化资源库，将真实的工作环境和学习环境融为一体，体现课程教学工作化的特征。同时，大胆应用仿真软件。目前的仿真软件功能强大，有的几乎能达到“所见即所得”的程度，因此，基于学习和工作对接的仿真软件设计及应用也是资源库建设的重要方面。借助于校企合作，我们开发的电气控制仿真软件可以直接设计，仿真成果也可以直接应用，使学习和工作真正融合到一起。而最重要的是，学校为课程教学资源库的建设提供了制度保障和激励机制。学科课程的数字化资源库建设得到学校的全面支持，学校投入专项资金、专人负责，建立了校园网络平台以及精品课程建设窗口，学校对课程建设负责人和团队核心成员给予了一定的工作量补助，也提高了教师的积极性。
通过学科课程资源库的建设工作，我们以工作过程为导向，建立了基于工作场景的影音资源库、以工作项目为载体的案例库、以行业知识为支撑的学科资源库、以生产应用为基础的产品技术参数库、以技能训练为主的可互动仿真资源库、以实践安装应用为基础的实训功能室、以考核评价为目标的习题库、以项目拓展为目标的应用项目库等课程资源库体系。在职业教育学科课程教学中，建立基于学习过程和工作过程对接的课程资源库，有利于优质资源的共享、有利于教师成长、有利于促进教学方式的改革，亦有利于教师教学理念的与时俱进。学科课程教学质量的提高，不仅是巩固学生专业思想、提高其专项技能的好方式，也是探索人才培养模式的重要途径，更是当前落实国家职业教育方針的有力保障。