论文部分内容阅读
摘要：高考文科综合（全国卷2）第41题是2010年出现的新题型，考生答题普遍不得要领，得分率低。本文试图从题型的特点解析入手，把学生常常会出现的一些问题进行总结，提出自己规范的题型解答方法与步骤，以期学生在学习与考试中扬长避短，考出好成绩。指导学生提高成绩，教师提升教学实效。
关键词：文科综合；新题型；学生
从2010年全国普通高等学校招生统考试题文科综合（全国卷2）第40题第3小问开始，高考中一种新的历史题型呈现了。接下来的2011年和2012年更是单独成一大题（第41题）。新题型出现引师生关注，对考生成绩的影响度当居首位，据我了解到的湖南省考生的情况为： 2010年得分率为30%，2012年得分率为46%，得分率在年年攀升，上升势头强劲，然总体水平不高，阅卷过程中被暴露出的考生实际问题更是层出不穷。现在三年已过去，对此类题的去留，颇让人猜测。如容我想想，此题型无论从考试选拔功能的实现还是就提高中学生的历史分析理解能力和基本历史理论水平着眼，还有继续使用的大价值。因此，高三毕业班历史老师在教学中切不可忽视。本文就此题谈一谈自己的看法并与同仁共享。
试题要求与特点：①试题没有直接给定观点，需要考生结合所学知识并提炼材料明确得出观点；②试题开放，考生对材料中的观点进行明确具有多种选择性，不拘泥某一种观点，回答仅需言之有理，史论结合即可；③评分采用划等级计分，而不是传统的采点计分，要求史实与观点相关联，如在回答中有不相关联的史实将影响评分等级而最后影响得分；④回答要求论证充分，逻辑严密，表述清楚，它对考生文字表达，思维的慎密性和完整性有较高的要求。
学生存在的问题：①最初学生普遍将其答成判断说明题，常见如"材料中某观点正确"或"材料中某观点错误"，而不是去直接明确一个观点；②从材料中选择了一个观点，学生不去用史实支持观点，而大谈自己对问题的认识，往往对自已明确的观点进行否定或对其挑刺；③对观点论述走马观花，点到为止，不做深入认识；④对观点理解不清，靠堆砌材料或史实，不管是否关联，张冠李戴；⑤阅读不到位，乱挑观点，文不对题；⑥不看试题要求，想当然，糊乱下笔；⑦不懂答题要求，答案不完整，史实不关联等等。
指导学生提高成绩，提升教学实效：我建议老师首先学习并理会SOLO分类评价法，使教师自己具有相应的理论指导能力。下面由我提供最基础的相关方法摘录与同仁共享并作参考。
SOLO分类评价法由香港大学比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法.这种分类评价法将学生学习结果由低到高分为五个不同的层次： "前结构"、 " 单点结构"、 " 多点结构"、 "关联结构"、 "拓展抽象结构"。
▲ 前结构："指的是没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复"；
▲ 单点结构："指的是回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去"；
▲ 多点结构："定义为回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络"；
▲ 关联结构："是指回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来"；
▲ 拓展抽象结构："是指回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展"。
通过理论学习和平时教学实践，我把此类题的答题要求归纳为如下几点：①明确观点；②简析观点；③根据题的要求组织与观点相关联的史实支持观点；（关联史实一般不少于3个为宜）④拓展抽象结构，对观点进行问题总结，拓展提升。具體来说，把现象本质化，把本质规律化，把特殊一般化，并且由此及彼全面认识。
教师要把解题方法与要求明白无误地教给学生，以后老师要不断地、有计划地、有针对地选择材料对学生进行训练和测试。对练习测试要进行批阅，不断发现问题，纠正错误，在练习或测试中还可以根据要实现的目标要求对试题给定一些不同的要求，做到每次有相同但又有不同，这样每次要求稍作变化，进行适应性演练，这个练习期可能是长期的，几次练习测试难以达到理想效果，但可以划不同的周期，不同周期练习要求可以有一定的不同，前三个月每周一次，每次2-3题为宜，不能求多，因为求多不现实，历史科吗，学生就分配那么多时间，以后每两周一次，练习量不变，到高三的最后一期，有了文科综合的每周一次考试即可。教师和学生都要有韧性和耐性，把它作为一项工程来办才能收到良好效果。在此我还须特别强调三点①运用的史实一定要关联观点；②运用史实论证要符合深层次回答问题的要求；③答题结构要完整，基本步骤一步也不能少。
最后在这里向同行透个事儿，我快五十，近三十年的教龄了，去年我争取到一次参加高考阅卷工作的机会。我真不想去干这活，但我又想知道这类题型的评判标准，不得不屈了自己一次，不过最终也不枉此行，得知了总分12分的评判落处为：1+1+8+2 即：明确观点1分，简析观点1分，史实关联观点8分，（论证中最完整的关联史实最高可得4分，也就是说有2个完整论证就可得满分），总结拓展2分。各位同仁对学生授之于鱼，不如授之于渔。
关键词：文科综合；新题型；学生
从2010年全国普通高等学校招生统考试题文科综合（全国卷2）第40题第3小问开始，高考中一种新的历史题型呈现了。接下来的2011年和2012年更是单独成一大题（第41题）。新题型出现引师生关注，对考生成绩的影响度当居首位，据我了解到的湖南省考生的情况为： 2010年得分率为30%，2012年得分率为46%，得分率在年年攀升，上升势头强劲，然总体水平不高，阅卷过程中被暴露出的考生实际问题更是层出不穷。现在三年已过去，对此类题的去留，颇让人猜测。如容我想想，此题型无论从考试选拔功能的实现还是就提高中学生的历史分析理解能力和基本历史理论水平着眼，还有继续使用的大价值。因此，高三毕业班历史老师在教学中切不可忽视。本文就此题谈一谈自己的看法并与同仁共享。
试题要求与特点：①试题没有直接给定观点，需要考生结合所学知识并提炼材料明确得出观点；②试题开放，考生对材料中的观点进行明确具有多种选择性，不拘泥某一种观点，回答仅需言之有理，史论结合即可；③评分采用划等级计分，而不是传统的采点计分，要求史实与观点相关联，如在回答中有不相关联的史实将影响评分等级而最后影响得分；④回答要求论证充分，逻辑严密，表述清楚，它对考生文字表达，思维的慎密性和完整性有较高的要求。
学生存在的问题：①最初学生普遍将其答成判断说明题，常见如"材料中某观点正确"或"材料中某观点错误"，而不是去直接明确一个观点；②从材料中选择了一个观点，学生不去用史实支持观点，而大谈自己对问题的认识，往往对自已明确的观点进行否定或对其挑刺；③对观点论述走马观花，点到为止，不做深入认识；④对观点理解不清，靠堆砌材料或史实，不管是否关联，张冠李戴；⑤阅读不到位，乱挑观点，文不对题；⑥不看试题要求，想当然，糊乱下笔；⑦不懂答题要求，答案不完整，史实不关联等等。
指导学生提高成绩，提升教学实效：我建议老师首先学习并理会SOLO分类评价法，使教师自己具有相应的理论指导能力。下面由我提供最基础的相关方法摘录与同仁共享并作参考。
SOLO分类评价法由香港大学比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法.这种分类评价法将学生学习结果由低到高分为五个不同的层次： "前结构"、 " 单点结构"、 " 多点结构"、 "关联结构"、 "拓展抽象结构"。
▲ 前结构："指的是没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复"；
▲ 单点结构："指的是回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去"；
▲ 多点结构："定义为回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络"；
▲ 关联结构："是指回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来"；
▲ 拓展抽象结构："是指回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展"。
通过理论学习和平时教学实践，我把此类题的答题要求归纳为如下几点：①明确观点；②简析观点；③根据题的要求组织与观点相关联的史实支持观点；（关联史实一般不少于3个为宜）④拓展抽象结构，对观点进行问题总结，拓展提升。具體来说，把现象本质化，把本质规律化，把特殊一般化，并且由此及彼全面认识。
教师要把解题方法与要求明白无误地教给学生，以后老师要不断地、有计划地、有针对地选择材料对学生进行训练和测试。对练习测试要进行批阅，不断发现问题，纠正错误，在练习或测试中还可以根据要实现的目标要求对试题给定一些不同的要求，做到每次有相同但又有不同，这样每次要求稍作变化，进行适应性演练，这个练习期可能是长期的，几次练习测试难以达到理想效果，但可以划不同的周期，不同周期练习要求可以有一定的不同，前三个月每周一次，每次2-3题为宜，不能求多，因为求多不现实，历史科吗，学生就分配那么多时间，以后每两周一次，练习量不变，到高三的最后一期，有了文科综合的每周一次考试即可。教师和学生都要有韧性和耐性，把它作为一项工程来办才能收到良好效果。在此我还须特别强调三点①运用的史实一定要关联观点；②运用史实论证要符合深层次回答问题的要求；③答题结构要完整，基本步骤一步也不能少。
最后在这里向同行透个事儿，我快五十，近三十年的教龄了，去年我争取到一次参加高考阅卷工作的机会。我真不想去干这活，但我又想知道这类题型的评判标准，不得不屈了自己一次，不过最终也不枉此行，得知了总分12分的评判落处为：1+1+8+2 即：明确观点1分，简析观点1分，史实关联观点8分，（论证中最完整的关联史实最高可得4分，也就是说有2个完整论证就可得满分），总结拓展2分。各位同仁对学生授之于鱼，不如授之于渔。