摘 要：简单分析了运用生活化理念开展小学道德与法治教学的基本原则，提出了生活化理念在道德与法治课程中的有效运用策略。
　　 关键词：生活化理念;道德与法治;教学策略
　　 在新课程改革不断深入的背景下，传统的小学道德与法治教学形式难以满足学生的成长需求，为此教师应当尝试基于生活化理念开展教学实践活动，让学生能够联系生活经验，理解和掌握道德与法治的相关知识，并且不断提高学习效率。目前许多教师对生活化教学做出了相应的尝试，但是由于教育内容和教育方式相对死板，导致生活化的道德与法治教学活动无法发挥其应有价值。面对这样的情况，教师应当转变教学思路，将生活化理念落到实处，不断提高道德与法治教学质量。
　　 一、运用生活化理念开展小学道德与法治教学的原则
　　 （一）遵循主体性原则
　　 在运用生活化理念开展小学道德与法治教学活动的过程中，教师必须遵循主体性原则，突出学生主体地位，根据学生的学习需求合理地调整生活化教学的方向，确保学生能够真正成为道德与法治课程的主体。以学生为主体意味着教师需要摒弃传统教育模式下说教式的教育形式，将课堂归还给学生，让学生能够在学习过程中主动探索知识，并且基于自身的生活体验理解知识，确保生活化教学的趣味性。此外，以学生为主体意味着教师必须增强课堂中的师生互动，围绕生活元素开展互动与交流，让学生的思维能够始终围绕课堂而运转。
　　 （二）遵循真实性原则
　　 小学道德与法治教学中的生活化教学实践必须遵循真实性原则，在选择教育素材时，教师应当基于生活经验开发教育资源，确保学生能够获得丰富的学习体验。这就要求教师自身具备较强的教育资源开发能力，选择贴近生活的案例，让学生获得真实的学习体验。
　　 （三）遵循开放性原则
　　 小学阶段学生正处于思维能力发展的重要阶段，在运用生活化理念开展道德与法治教学活动时，教师应当遵循开放性原则，让学生始终处于开放包容的学习环境，并且不断进行思考与总结。在开展生活化教育活动时，教师应当注重活动本身的探究价值，让学生能够联系生活经验进行相应的尝试与探索。设计教学流程时，教师应当思考如何将学生的生活经验与道德与法治知识紧密融合，并且引导学生在开放的学习环境下进行思考，由学生自主探究代替教师的说教，充分满足学生的思维发展需求。
　　 二、基于生活化理念的小学道德与法治有效教学策略
　　 （一）开展生活化实践活动
　　 小学道德与法治课程是一门理论与实践相结合的课程，在开展生活化教学活动的过程中，教师不仅要重视课堂上对理论的讲解，关键是培养学生实践能力，让学生参与到生活实践中。这就要求教师分析道德与法治的知识要点，根据学生的成长特点合理地设计实践流程，让学生参与社会生活。以小学道德与法治“学会主动拒绝烟酒与毒品”这一课为例，课堂教学环节，教师首先需要为学生讲解烟酒和毒品对人类和社会的危害，让学生意识到这些禁忌不可碰触。在此基础上，教师可以引导学生参与关于劝阻公共场所抽烟的活动，制作吸烟有害健康主题的宣传海报，让学生在参与实践的过程中做到抵制烟酒与毒品。
　　 （二）创设生活化教学情境
　　 情境教学法是小学道德与法治教学的方式，在组织和实施教学活动的过程中，教师应当重视教学情境的创设，带给学生身临其境的学习体验，以提高学生的学习效率，让学生能够更好地理解道德与法治的相关知识。这就要求教师合理把握创设情境的时机以及合理运用创设情境的方式，让生活素材成为教育资源，让学生在视觉和听觉的感官冲击下理解道德与法治知识。此外，教师还应深入分析道德与法治的相关知识点，并且利用互联网准备与之相关的情境素材，并以多媒体设备呈现在学生面前，确保生活化情境的有效探索。以小學道德与法治“我们所了解的环境污染”一课为例，在组织这些活动时，教师应当将现实生活中常见的环境污染现象呈现在学生面前，比如，城市中繁华的灯光和造成的光污染，比如，滥用塑料导致的白色污染，以及工厂违规排放导致的水污染，以上种种都可能与学生现实生活紧密关联。在教师展示的教学素材的影响下，学生能够快速进入学习状态，并且在特定的情境中深入思考如何平衡发展与环境保护之间的关系，培养学生的社会建设意识。
　　 参考文献：
　　 [1]陈明云.生活化教学在小学道德与法治课程中的应用研究[J].家长，2021（2）：38-39.
　　 [2]李侠.生活化教育理念在小学道德与法治学科教学中的运用研究[J].试题与研究，2021（16）：137-138.
　　 注：本文系平凉市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于课内外衔接的小学道德与法治教学的实践研究”的研究成果。