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摘要：“走进学生心灵”是班级管理的策略之一。教师要“蹲下身子”和学生交流，了解学生的内心需要。采用赏识激励策略，帮助学生树立“我能行”的信心。为学生提供展示自我的机会，鼓励人人参与班级管理。
关键词：走进学生心灵 班级管理 蹲下身子 赏识激励 展示自我
“走进学生心灵”是班级管理的策略之一。小学生单纯幼稚，但是他们对学习、对未来充满了憧憬，其中也夹杂着超出现实的美好想象。许多在成年人看来不可理解的行为，却包含着小学生的特殊的爱心和期待。教师只有了解学生丰富而复杂的内心世界，了解学生的成长需要和心理诉求，才能针对制定出既能约束学生行为、又能激发学生挑战欲的班级管理制度，帮助学生建立良好的精神风貌，促使整个班级进入良性运转。
一.“蹲下身子”和学生交流，了解学生的内心需要。
在校学生眼里，教师是那么高大、那么威严，教师不经意的一句话、一个严厉的眼神、一句简单的否定，都可能在学生心灵上都能引起情感的风暴、让学生感受到一种莫名的恐惧、经受巨大的挫败感。因此，教师要注意自己与学生交流的姿态、用语和语气。所谓的“蹲下身子”不仅仅指必要的时候，我们真要蹲下来和学生交流，让学生获得和教师平等的心理感受，从而保证师生交流的顺畅。还包括教师要放下教师的架子、卸下教师的威严，以朋友、家长的身份和学生沟通，让学生在完全放松、没有心理负担的心态下，表达自己对学习、成长、班级管理的看法，鼓励学生根据自己的愿望提出意见和建议。教师还要注意自己与学生交流时的神态和语气，要认真倾听学生的述说，不时通过语言、眼神、得体的肢体动作回应，让学生感受到教师对他们的尊重，对他们提出的意见和建议的重视，从而更乐意与教师交流，更主动表达自己的心声。这样，教师就可以更多了解学生内心需求，适当调整班级管理策略，让制度更符合小学生的年龄和心理特征，促使班级管理日趋人性化，班级氛围日趋和谐。
二.采用赏识激励策略，帮助学生树立“我能行”的信心。
“好孩子是表扬出来的”，这句话有一定的现实意义。教师的表扬、激励，能激发出学生更大的求知欲、更大的上进心，尤其是低年级的小学生更是如此。教师要抓住小学的这个心理特征，多方面去寻找、发现发现学生身上的闪光点，并以此为契机对学生进行赏识激励，同时委婉提出更高的要求，让学生在教师的表扬中体验到进步的喜悦、成功的自豪，从而体验成长的快乐，让学生在愉悦的心境中轻松学习、快乐成长。对于品学兼优的学生我们要赏识激励，为学生提供不断超越自我的助力；对于成绩不错而学习态度、学习习惯存在问题的学生，我们表扬学生天资聪明的同时，委婉提出“如果你能更认真点儿，一定能达到某种水平”、“如果你能每天按时完成作业，老师就更喜欢你了”之类的努力方向；对于学习努力但成绩不理想的学生，教师要从保护学生自尊心的角度给予肯定：你学习很努力，成绩不理想是暂时的，我们一起寻找一下原因好吗？相信通过我们的这次交谈，你一定能有所改进、快速提高；对于一部分不爱学习的“学困生”，教师要有耐心、有爱心，不断寻找他们身上的优点，比如，爱劳动、爱体育、热心班级事务、乐于助人等，并不断进行表扬，以此作为增加学生信心的起点，让学生感受到被肯定、被信任的快乐，鼓励学生将这种热情转移到学习中去，给学生进步的机会和时间。从而让整个班级充满自信、生机和活力。
三.为学生提供展示自我的机会，鼓励人人参与班级管理。
小学生有极强的表现欲，都希望通过某种途径能将自己的优势和才能展示出来。学生的这种愿望如果得不到满足，往往会以其它极端形式表现出来，比如，不服从班干部管理、在某种场合乱起哄、故意不参与班级的某项活动等。教师要研究学生的心理，了解班级每个学生的优势，有针对性地为学生安排班级管理任务，尽力做到魏书生老师所提倡的“人人有事干，事事有人干”，力求人尽其才。教师要善于为学生搭建参与班级管理的平台，让每个人都找到适合自己的位置。比如，善于管理和服务的担任班干部；某一科目成绩突出的担任课代表或者小组长；擅长写作、绘画的，担任班级报的编辑和美编；认真负责的担任班级纪律、卫生督察员；写字漂亮的负责板报和班级文化建设，等等。鼓励学生自发组织各种有益的学习、文体活动，语文学习小组长可以组织书法比赛、课本剧表演比赛；数学小组长组织班级数学竞赛；科学小组长可以成立科学兴趣小组。让每个人的组织能力、管理能力以及其他优势，都能找到展示的机会，让每个人都成为班级管理者的一份子，在管理过程中，感受到付出的艰辛的同时，也能体验到参与的快乐、成功的自豪。从而建立一个积极向上、充满活力的班集体。
總之，教师只有不断观察学生、研究学生，从而加深对学生的了解，了解学生的所思所想，了解学生的愿望和需求。将自己放到和学生同等的地位，尊重、珍视学生纯真稚嫩的心灵，呵护学生那份来自心底的美好愿望，让学生以积极乐观的精神状态投入到班级生活中来，让学生心灵、生活、学习充满明媚的阳光。
参考文献：
[1]魏书生 班主任工作漫谈 [M] 漓江出版社 2008.4
关键词：走进学生心灵 班级管理 蹲下身子 赏识激励 展示自我
“走进学生心灵”是班级管理的策略之一。小学生单纯幼稚，但是他们对学习、对未来充满了憧憬，其中也夹杂着超出现实的美好想象。许多在成年人看来不可理解的行为，却包含着小学生的特殊的爱心和期待。教师只有了解学生丰富而复杂的内心世界，了解学生的成长需要和心理诉求，才能针对制定出既能约束学生行为、又能激发学生挑战欲的班级管理制度，帮助学生建立良好的精神风貌，促使整个班级进入良性运转。
一.“蹲下身子”和学生交流，了解学生的内心需要。
在校学生眼里，教师是那么高大、那么威严，教师不经意的一句话、一个严厉的眼神、一句简单的否定，都可能在学生心灵上都能引起情感的风暴、让学生感受到一种莫名的恐惧、经受巨大的挫败感。因此，教师要注意自己与学生交流的姿态、用语和语气。所谓的“蹲下身子”不仅仅指必要的时候，我们真要蹲下来和学生交流，让学生获得和教师平等的心理感受，从而保证师生交流的顺畅。还包括教师要放下教师的架子、卸下教师的威严，以朋友、家长的身份和学生沟通，让学生在完全放松、没有心理负担的心态下，表达自己对学习、成长、班级管理的看法，鼓励学生根据自己的愿望提出意见和建议。教师还要注意自己与学生交流时的神态和语气，要认真倾听学生的述说，不时通过语言、眼神、得体的肢体动作回应，让学生感受到教师对他们的尊重，对他们提出的意见和建议的重视，从而更乐意与教师交流，更主动表达自己的心声。这样，教师就可以更多了解学生内心需求，适当调整班级管理策略，让制度更符合小学生的年龄和心理特征，促使班级管理日趋人性化，班级氛围日趋和谐。
二.采用赏识激励策略，帮助学生树立“我能行”的信心。
“好孩子是表扬出来的”，这句话有一定的现实意义。教师的表扬、激励，能激发出学生更大的求知欲、更大的上进心，尤其是低年级的小学生更是如此。教师要抓住小学的这个心理特征，多方面去寻找、发现发现学生身上的闪光点，并以此为契机对学生进行赏识激励，同时委婉提出更高的要求，让学生在教师的表扬中体验到进步的喜悦、成功的自豪，从而体验成长的快乐，让学生在愉悦的心境中轻松学习、快乐成长。对于品学兼优的学生我们要赏识激励，为学生提供不断超越自我的助力；对于成绩不错而学习态度、学习习惯存在问题的学生，我们表扬学生天资聪明的同时，委婉提出“如果你能更认真点儿，一定能达到某种水平”、“如果你能每天按时完成作业，老师就更喜欢你了”之类的努力方向；对于学习努力但成绩不理想的学生，教师要从保护学生自尊心的角度给予肯定：你学习很努力，成绩不理想是暂时的，我们一起寻找一下原因好吗？相信通过我们的这次交谈，你一定能有所改进、快速提高；对于一部分不爱学习的“学困生”，教师要有耐心、有爱心，不断寻找他们身上的优点，比如，爱劳动、爱体育、热心班级事务、乐于助人等，并不断进行表扬，以此作为增加学生信心的起点，让学生感受到被肯定、被信任的快乐，鼓励学生将这种热情转移到学习中去，给学生进步的机会和时间。从而让整个班级充满自信、生机和活力。
三.为学生提供展示自我的机会，鼓励人人参与班级管理。
小学生有极强的表现欲，都希望通过某种途径能将自己的优势和才能展示出来。学生的这种愿望如果得不到满足，往往会以其它极端形式表现出来，比如，不服从班干部管理、在某种场合乱起哄、故意不参与班级的某项活动等。教师要研究学生的心理，了解班级每个学生的优势，有针对性地为学生安排班级管理任务，尽力做到魏书生老师所提倡的“人人有事干，事事有人干”，力求人尽其才。教师要善于为学生搭建参与班级管理的平台，让每个人都找到适合自己的位置。比如，善于管理和服务的担任班干部；某一科目成绩突出的担任课代表或者小组长；擅长写作、绘画的，担任班级报的编辑和美编；认真负责的担任班级纪律、卫生督察员；写字漂亮的负责板报和班级文化建设，等等。鼓励学生自发组织各种有益的学习、文体活动，语文学习小组长可以组织书法比赛、课本剧表演比赛；数学小组长组织班级数学竞赛；科学小组长可以成立科学兴趣小组。让每个人的组织能力、管理能力以及其他优势，都能找到展示的机会，让每个人都成为班级管理者的一份子，在管理过程中，感受到付出的艰辛的同时，也能体验到参与的快乐、成功的自豪。从而建立一个积极向上、充满活力的班集体。
總之，教师只有不断观察学生、研究学生，从而加深对学生的了解，了解学生的所思所想，了解学生的愿望和需求。将自己放到和学生同等的地位，尊重、珍视学生纯真稚嫩的心灵，呵护学生那份来自心底的美好愿望，让学生以积极乐观的精神状态投入到班级生活中来，让学生心灵、生活、学习充满明媚的阳光。
参考文献：
[1]魏书生 班主任工作漫谈 [M] 漓江出版社 2008.4