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【摘要】創新是发展的动力，个性化又是创新的前提。进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。电教媒体是一种较先进的教学工具，是教与学的辅助手段，教学中合理运用电教媒体，能优化课堂教学，为课堂教学创造立体化环境，使学生多种感官参与学习，提高教学效率，推进素质教育。在教学中融入学生个性化发展，可以使学生更有个性，更有创新的潜质，让学生的个性化在学习过程中得到更好地张扬。
【关键词】信息时代电教媒体开发潜力个性张扬
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0035-01
在《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。小学语文的教学中，恰当运用电教媒体，能调动起学生的学习积极性，让学生的个性得到很好的张扬。
一、合理运用电教媒体，能够创设情景，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣味的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场”。接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，学生说话的个性得到很好的、充分的张扬。
二、合理运用电教媒体，能够促进直观教学。
借助电教媒体教学，它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，调动学生的感官功能，整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。如能借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感知课文。例如：教学《长城》时，教师提出长城的外形有什么独特之处？从长城可以看出这项工程有哪些特点？即播放录音，再演示投影。引导学生从“高”、“巨石”、“重”、“平整”、“紧密”等词语，领悟出这工程的“宏伟”和“精巧”。这样学生如临其境，对景物有了感知。再如《江上渔者》这首诗，它描写了捕鱼的小船在大风浪中惊险的场面。文中的插图是平静的画面，由于实践经验不足，学生又极难体会到小船处于风浪中的场景。为了优化教学效果，我采用电教手段，用抽拉式的投影片，向学生演示了小船在风平浪静和风浪扑击中的不同情景。通过直观比较，学生体会到了两种不同的情景，并能体会到捕鱼者的艰辛与危险，从而对诗歌表现的主题理解得很透彻。因此，语文教学中配上电教媒体，把学生的感官功能充分地调动了起来， 个性得到了张扬。
三、合理运用电教媒体，能够拓宽视野，培养创新能力。
每个学生都可以而且应该发展创新能力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志，如果我们培养的孩子要能在将来成为跨世纪的四有新人，现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人，电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。
如：一位教师教《惊弓之鸟》一课，学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是这位教师设计了一幅抽拉活动片，并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声。教学时，在学生初读课文后，演示投影片并播出配音，指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测，得出：更赢听到大雁叫声悲惨，判断这是一只受伤的大雁；于是就拉弓振声，受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞，伤口裂开后摔落在地上，通过场像并茂的电教演示突破了难点。电化教学焕发了孩子的创造力，使他们领略到了一种最高层次的愉快——创造的愉快。
四、合理运用电教媒体，能够创设意境，领略“美”的境界。
爱美、求美是儿童的基本心理需要。美育是愉快教学四要素之一，而电化教学可以艺术地表现教学内容，取得事半功倍的效果。音像教材将诸多美的因素渗透到电化教学中去，使学生在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识，又陶冶情操。
如教《繁星》一课，将雪白的天花板作为幕布，随意调节投影焦距，让悬挂在“天空”上的星星时明时暗，不时闪烁，学生头靠桌子上，向上仰望，眼前出现了半明半暗的星空、无数眨眼的星星，还有飞舞的流萤，闪烁的航标灯……教师随时稍稍移动画面，让学生产生船在移动、星也在动的感觉。与此同时，播放一段优美的夏夜圆舞曲，在视觉、听觉交织的立体空间里学生不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美，也从文章的意境中体会到了语言美。
儿童如能沐浴在美的环境中，他们的精神世界就十分愉悦。小学语文教材是装满美的宝库，如何引导学生进入宝库去感受美、创造美，电教有其优越性。在小学语文教学中，电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素（形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上电化教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶；同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，同时也陶冶了他们的审美情操。
一点思考：就是要区分好电教媒体和网络的异同，否则容易让学生走进误区。由于信息技术中工具意识和技术意识的提高，容易让人只重视技术层面的问题，只看到电脑及其网络的亮点和优势，没有重视对小学生进行人文、伦理、道德、法制和心理的健康教育，加之网络还存在诸多不完善、不成熟之处，网络对他们的心理健康带来的影响和负面作用日渐凸显。导致小学生沉迷虚拟世界，荒废学业，甚至出现不同程度的心理与行为问题。基于这点，作为老师的我们，不但要做好学生的教育工作，而且要和家长沟通，让家长认识网络对于孩子的利弊，让孩子勤用网络，但不沉迷网络。
尽管如此，但电教媒体在小学语文的教学中作用是不容忽视的，基于这点，作为老师的我们，不但要做好学生的教育工作，而且要和家长沟通，让家长认识网络对于孩子的利弊，让孩子勤用网络，但不沉迷网络。只要合理有效的运用，它一定能帮助教师培养学生健康的情感、兴趣与创造力，从而让学生的个性在学习过程中得到张扬。
参考文献：
[1]黄亢美，《小学语文新理念教例评析》广西科学技术出版社， 2005
[2]巢宗祺、武汉，《语文课程标准解读》 ，湖北教育出版社， 2002
[3]陶玉丽，个性化教育的研究与实践[J].现代教育科学，2003（8）
【关键词】信息时代电教媒体开发潜力个性张扬
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0035-01
在《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。小学语文的教学中，恰当运用电教媒体，能调动起学生的学习积极性，让学生的个性得到很好的张扬。
一、合理运用电教媒体，能够创设情景，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣味的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场”。接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，学生说话的个性得到很好的、充分的张扬。
二、合理运用电教媒体，能够促进直观教学。
借助电教媒体教学，它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，调动学生的感官功能，整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。如能借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感知课文。例如：教学《长城》时，教师提出长城的外形有什么独特之处？从长城可以看出这项工程有哪些特点？即播放录音，再演示投影。引导学生从“高”、“巨石”、“重”、“平整”、“紧密”等词语，领悟出这工程的“宏伟”和“精巧”。这样学生如临其境，对景物有了感知。再如《江上渔者》这首诗，它描写了捕鱼的小船在大风浪中惊险的场面。文中的插图是平静的画面，由于实践经验不足，学生又极难体会到小船处于风浪中的场景。为了优化教学效果，我采用电教手段，用抽拉式的投影片，向学生演示了小船在风平浪静和风浪扑击中的不同情景。通过直观比较，学生体会到了两种不同的情景，并能体会到捕鱼者的艰辛与危险，从而对诗歌表现的主题理解得很透彻。因此，语文教学中配上电教媒体，把学生的感官功能充分地调动了起来， 个性得到了张扬。
三、合理运用电教媒体，能够拓宽视野，培养创新能力。
每个学生都可以而且应该发展创新能力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志，如果我们培养的孩子要能在将来成为跨世纪的四有新人，现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人，电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。
如：一位教师教《惊弓之鸟》一课，学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是这位教师设计了一幅抽拉活动片，并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声。教学时，在学生初读课文后，演示投影片并播出配音，指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测，得出：更赢听到大雁叫声悲惨，判断这是一只受伤的大雁；于是就拉弓振声，受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞，伤口裂开后摔落在地上，通过场像并茂的电教演示突破了难点。电化教学焕发了孩子的创造力，使他们领略到了一种最高层次的愉快——创造的愉快。
四、合理运用电教媒体，能够创设意境，领略“美”的境界。
爱美、求美是儿童的基本心理需要。美育是愉快教学四要素之一，而电化教学可以艺术地表现教学内容，取得事半功倍的效果。音像教材将诸多美的因素渗透到电化教学中去，使学生在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识，又陶冶情操。
如教《繁星》一课，将雪白的天花板作为幕布，随意调节投影焦距，让悬挂在“天空”上的星星时明时暗，不时闪烁，学生头靠桌子上，向上仰望，眼前出现了半明半暗的星空、无数眨眼的星星，还有飞舞的流萤，闪烁的航标灯……教师随时稍稍移动画面，让学生产生船在移动、星也在动的感觉。与此同时，播放一段优美的夏夜圆舞曲，在视觉、听觉交织的立体空间里学生不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美，也从文章的意境中体会到了语言美。
儿童如能沐浴在美的环境中，他们的精神世界就十分愉悦。小学语文教材是装满美的宝库，如何引导学生进入宝库去感受美、创造美，电教有其优越性。在小学语文教学中，电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素（形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上电化教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶；同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，同时也陶冶了他们的审美情操。
一点思考：就是要区分好电教媒体和网络的异同，否则容易让学生走进误区。由于信息技术中工具意识和技术意识的提高，容易让人只重视技术层面的问题，只看到电脑及其网络的亮点和优势，没有重视对小学生进行人文、伦理、道德、法制和心理的健康教育，加之网络还存在诸多不完善、不成熟之处，网络对他们的心理健康带来的影响和负面作用日渐凸显。导致小学生沉迷虚拟世界，荒废学业，甚至出现不同程度的心理与行为问题。基于这点，作为老师的我们，不但要做好学生的教育工作，而且要和家长沟通，让家长认识网络对于孩子的利弊，让孩子勤用网络，但不沉迷网络。
尽管如此，但电教媒体在小学语文的教学中作用是不容忽视的，基于这点，作为老师的我们，不但要做好学生的教育工作，而且要和家长沟通，让家长认识网络对于孩子的利弊，让孩子勤用网络，但不沉迷网络。只要合理有效的运用，它一定能帮助教师培养学生健康的情感、兴趣与创造力，从而让学生的个性在学习过程中得到张扬。
参考文献：
[1]黄亢美，《小学语文新理念教例评析》广西科学技术出版社， 2005
[2]巢宗祺、武汉，《语文课程标准解读》 ，湖北教育出版社， 2002
[3]陶玉丽，个性化教育的研究与实践[J].现代教育科学，2003（8）