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[摘要]培养聋生思维，着重培养他的思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性等几个方面，从而使聋生更全面、更快速的理解知识、掌握知识。
[关键词]思维能力；聋生培养聋生思维，着重培养他的思维品德是指在个体的思维活动中智力特征的表现，是区分一个智慧力高低的主要指标。它主要包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性，有的心理学家还提出思维的批判性等几个方面，它们之间是相互相联系、不可分割的。其中思维的深刻性是基础。
现以教学“以数6和有关6的加减法”为例；对培养学生思维的深刻性、灵活性敏捷和独创性加以探讨（对思维的批判性暂不予计论）
一、 关于思维深刻性的培养
思维的深刻性集中的地表现在深入地思考问题，能抓住事物的规律和本质，预见事物发展的进程。根据聋生和聋校数学教学的特点，我们把培养思维的深刻性理解为培养聋生思维的概括性和逻辑性，并把它放维培养工作的首位。
1、 初步认识数“6”。①操作、感知。在激发学生学习动机后，先让聋生数数。数6支铅笔、6棵珠子，按不同的顺序数，结果都得6，使聋生知道数目的多少与数数的次序无关，数到最后一个数码，就是这一堆东西的数目。
②抽象出数6。铅笔、书、珠子等物体是不同，但它们的量数都是6，这样，通过比较，舍去不同的具体物体的其他属性，而把它们共同量数特征抽取出来，得到抽象的数“6”聋生的思维也随之发展一步。
③回到具体，使抽象的认识具体化。如让聋生画出6个0，取出6根小棒，说出家里有6只鸡等。
2、教学“6”的组成，使学生对“6”的认识深化。
①教师用幻灯投影课文插图——小朋友游泳图，引导聋生观察、回答。
师；请大家数一数图上有几个人？他们在做什么？
生；图上有6个人，他们在游泳。
师；能不能把6个人分成两组呢？
生；图上有一个老师和5个小朋友在游泳。
②随着聋生看图口答，出现下面板书；
③ 让聋生根据板书口述；1和5组成6，6可以分成1和5，2和4组成6，6可以分成2和4；……
这里①是直观的，②比较抽象，而且通过口述手势内化为聋生的思维。数的组成的教学还为加减法的教学作了铺垫。
二、 关于思维灵活性的培养
思维灵活性主要表现在；①能从不同的角度、用不同的方法进行思维，②迁移能力强，教学时，我们在强化顺向思维训练的同时还进行了多向思维训练，从而使聋生的思维达到“灵活”。
①强化顺向思维训练
2 + 4 1+5
6 - 4 6 - 3
②进行逆和向思维训练
（）+4=6 5+（）=6
6 -（）=5 6-（）=2
③进行函数思维训练
（）+（）=6 6-（）=（）
师；能把等于6的加法式子和6减法的减法式子都写出来吗？写写看。（指定两名聋生板书，一人写加法，一人写减法，其余聋生自已写）
师；谁能把他们写的补充完整有，并有次序地排列好？（指2名优生补充、排列）
0+6=6 6-0=6
1+5=6 6-1=5
2+4=6 6-2=4
3+3=6 6-3=3
……
师；你（板书的优生）写得这么好，这么快能讲讲你是怎样想出来的，好吗？
生；我是根据等于5的加法式子0+5=5、1+5=6……推出6的加法式子的。
师；你呢（括写6减几式子的聋生）？
生；我是从5减几的减法式子推出6减几的减法式子……
师；好，两位同学都很聪明，懂得用5的知识来推出6的知识，以后一定会用6的知识来推出7的、8和9的知识。
① 把数字、式子、文字题、应用题四者组成整体，进行综合训练。
经过长期的经常的如上述的四个层次训练，聋生思维灵活性发展很快。
三、 关于思维敏捷性的培养
思维敏捷性是以思维深刻性和思维的灵活性为必要前提的。主要表现为；在正确思维的基础上，达到简缩思维过程，或进行跳跃式的思维，使演算技能，解题技巧达到熟练或自动化程度。我们从下面几方面进行训练。
1、加强口算训练，训练方式；①基本口算天天练，堂堂练，②结合游戏灵活性。如教完6的组成后练；
师；我出2（伸2个手指）
生；我出4（伸4个手指）2和4组成6
师；我出1
生；我出5、1和5组成6……
把类似上游戏渗透到第二课堂和聋生课余生活中，并逐步要求加快口答速度，这样既使聋生学得有兴趣，又十分有效地培养了聋生思维的敏捷性。
2、每次作业都要求在规定时间内完成，讲究速度、讲究效率。如老师讲了6以内加减法试题知道在课堂上进行竟赛训练，从4分钟—3分钟—2分钟——1.5分钟速度逐渐提高，这一方法有效地提高了聋生思维的敏捷性。
四、关于思维独创性的培养
思维独创性是思维的最高尾次。对聋生来说，思维独创性的培养，主要是培养他们独立思考，鼓励他们发表新颖的见解，找出解决问题的新方法或最佳途径。我们在教学中主要通过一题多解和编题训练实现（一年级主要是口头编题训练）。训练形式主要是在相同时间内看谁编得多（快）、好（求实）、新（新颖）
培养聋生思维独创性（口述编题）的原则是；从词到句，从简单到复杂，从范例模信到独立口述，从按实物直观口述到按想象口述，从优生带头口述到差生口述；从课内引导口述到课外口述。这样聋生学起来觉得有味，不吃力。既调动了优生带头的积极性，又留给差生多练习，多思考的余地。
[关键词]思维能力；聋生培养聋生思维，着重培养他的思维品德是指在个体的思维活动中智力特征的表现，是区分一个智慧力高低的主要指标。它主要包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性，有的心理学家还提出思维的批判性等几个方面，它们之间是相互相联系、不可分割的。其中思维的深刻性是基础。
现以教学“以数6和有关6的加减法”为例；对培养学生思维的深刻性、灵活性敏捷和独创性加以探讨（对思维的批判性暂不予计论）
一、 关于思维深刻性的培养
思维的深刻性集中的地表现在深入地思考问题，能抓住事物的规律和本质，预见事物发展的进程。根据聋生和聋校数学教学的特点，我们把培养思维的深刻性理解为培养聋生思维的概括性和逻辑性，并把它放维培养工作的首位。
1、 初步认识数“6”。①操作、感知。在激发学生学习动机后，先让聋生数数。数6支铅笔、6棵珠子，按不同的顺序数，结果都得6，使聋生知道数目的多少与数数的次序无关，数到最后一个数码，就是这一堆东西的数目。
②抽象出数6。铅笔、书、珠子等物体是不同，但它们的量数都是6，这样，通过比较，舍去不同的具体物体的其他属性，而把它们共同量数特征抽取出来，得到抽象的数“6”聋生的思维也随之发展一步。
③回到具体，使抽象的认识具体化。如让聋生画出6个0，取出6根小棒，说出家里有6只鸡等。
2、教学“6”的组成，使学生对“6”的认识深化。
①教师用幻灯投影课文插图——小朋友游泳图，引导聋生观察、回答。
师；请大家数一数图上有几个人？他们在做什么？
生；图上有6个人，他们在游泳。
师；能不能把6个人分成两组呢？
生；图上有一个老师和5个小朋友在游泳。
②随着聋生看图口答，出现下面板书；
③ 让聋生根据板书口述；1和5组成6，6可以分成1和5，2和4组成6，6可以分成2和4；……
这里①是直观的，②比较抽象，而且通过口述手势内化为聋生的思维。数的组成的教学还为加减法的教学作了铺垫。
二、 关于思维灵活性的培养
思维灵活性主要表现在；①能从不同的角度、用不同的方法进行思维，②迁移能力强，教学时，我们在强化顺向思维训练的同时还进行了多向思维训练，从而使聋生的思维达到“灵活”。
①强化顺向思维训练
2 + 4 1+5
6 - 4 6 - 3
②进行逆和向思维训练
（）+4=6 5+（）=6
6 -（）=5 6-（）=2
③进行函数思维训练
（）+（）=6 6-（）=（）
师；能把等于6的加法式子和6减法的减法式子都写出来吗？写写看。（指定两名聋生板书，一人写加法，一人写减法，其余聋生自已写）
师；谁能把他们写的补充完整有，并有次序地排列好？（指2名优生补充、排列）
0+6=6 6-0=6
1+5=6 6-1=5
2+4=6 6-2=4
3+3=6 6-3=3
……
师；你（板书的优生）写得这么好，这么快能讲讲你是怎样想出来的，好吗？
生；我是根据等于5的加法式子0+5=5、1+5=6……推出6的加法式子的。
师；你呢（括写6减几式子的聋生）？
生；我是从5减几的减法式子推出6减几的减法式子……
师；好，两位同学都很聪明，懂得用5的知识来推出6的知识，以后一定会用6的知识来推出7的、8和9的知识。
① 把数字、式子、文字题、应用题四者组成整体，进行综合训练。
经过长期的经常的如上述的四个层次训练，聋生思维灵活性发展很快。
三、 关于思维敏捷性的培养
思维敏捷性是以思维深刻性和思维的灵活性为必要前提的。主要表现为；在正确思维的基础上，达到简缩思维过程，或进行跳跃式的思维，使演算技能，解题技巧达到熟练或自动化程度。我们从下面几方面进行训练。
1、加强口算训练，训练方式；①基本口算天天练，堂堂练，②结合游戏灵活性。如教完6的组成后练；
师；我出2（伸2个手指）
生；我出4（伸4个手指）2和4组成6
师；我出1
生；我出5、1和5组成6……
把类似上游戏渗透到第二课堂和聋生课余生活中，并逐步要求加快口答速度，这样既使聋生学得有兴趣，又十分有效地培养了聋生思维的敏捷性。
2、每次作业都要求在规定时间内完成，讲究速度、讲究效率。如老师讲了6以内加减法试题知道在课堂上进行竟赛训练，从4分钟—3分钟—2分钟——1.5分钟速度逐渐提高，这一方法有效地提高了聋生思维的敏捷性。
四、关于思维独创性的培养
思维独创性是思维的最高尾次。对聋生来说，思维独创性的培养，主要是培养他们独立思考，鼓励他们发表新颖的见解，找出解决问题的新方法或最佳途径。我们在教学中主要通过一题多解和编题训练实现（一年级主要是口头编题训练）。训练形式主要是在相同时间内看谁编得多（快）、好（求实）、新（新颖）
培养聋生思维独创性（口述编题）的原则是；从词到句，从简单到复杂，从范例模信到独立口述，从按实物直观口述到按想象口述，从优生带头口述到差生口述；从课内引导口述到课外口述。这样聋生学起来觉得有味，不吃力。既调动了优生带头的积极性，又留给差生多练习，多思考的余地。