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摘要：在数学课堂上力求使学生动起来，做到“五个注重”： 注重兴趣激发、注重情景创设、注重问题设计、注重多动、注重合作交流，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力！把课堂还给学生，让课堂充满勃勃生机.
关键词：数学学习；主动参与；方法
一、注重兴趣激发，使学生积极参与学习活动
兴趣是最好的教师.激发，维持，调节学生的学习兴趣，是让课堂精彩的重要前提.新课程非常关注学生的情感态度等品质的发展.因为学生在参与学习过程中，会有多样化的情感体验，而正是这些多样化的情感体验逐步促进了学生在数学学习中的兴趣，自信心的发展.所以，我们一定要注意运用各种数学手段激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与学习活动.
例如，在“分数的基本性质”教学中，我运用猴王分桃的故事导入：猴山上的猴子最喜欢吃猴王分的桃了，有一天，猴王拿了三个大小一样的桃子分给小猴们吃，它先把第一个桃子平均分成4块，分给猴A一块.猴见到说：“太小了，我要两块.”猴王就把第二个桃平均分成8块，分给猴两块.猴C更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块.”于是，猴王又把第3个桃子平均分12块，分给猴C三块.你知道哪只猴子分得多吗？通过观察比较和验证，得到结论：三只猴子分得的桃一样多.这样的导入把比较抽象的分数性质，融在学生熟悉的猴王分桃情境中，通过故事设疑，激发了学生探求新知的欲望.
二、注重情境创设，构建愉快式课堂
一种好的学习情境就像是一个磁场，学生在这个磁场中会被深深吸引，会不由自主地投入学习，主动地建构知识，发展能力.同时，好的学习情境往往又会使学生产生亲切感，使他们心情愉快、心理轻松，能激发出他们的探究欲望和潜能，拓宽他们的思路，从而奇妙的问题、精彩的见解会源源不断涌现.因此，教师应努力创设一种轻松愉快的学习环境，引导学生多出彩.
例如，在教学“认识三角形”时，教师扮演盲人，让孩子们说说什么是三角形.孩子们的语言凌乱，不容易准确的概括，有的孩子说：“有三个角的图形叫做三角形.”有的说：“由三条边组成的图形叫做三角形”.教师就在黑板上按他们的指示画图，结果漏洞百出，逗得他们哈哈大笑，说：教师真笨.这样他们不得不修改自己语言，让盲人教师能理解他的意图，画出真正的三角形，在孩子们的笑声中，他们自己把三角形定义为：由三条边围成的图形叫做三角形.不用读，不用背，孩子们理解了三角形的定义，也感受了准确用词的重要性.
三、注重问题设计，发展学生思维
数学的特点是具有严密的逻辑性，它的思维形式是严谨的.教学都必须具有明确的思路，在发问过程中，要预先设计好程序，使课堂教学条理化、系统化.不能随心所欲，更不能东问一个问题，西问一个问题，破坏学生的思维程序，也不是一问一答，把所有的问题都问个不停，要把问题设计在关键处，才能帮助学生解决问题，不断发现问题，掌握知识，发展能力.
例如，在“圆的认识”一课中，教师让学生尝试画圆，在画圆中认识圆，提问：“怎样用圆规画圆？”让学生尝试画一个圆. 反馈时提问：“你为什么没有成功？怎样才能画好圆？”开始的问题和反馈时的看似一样，但它却能引起学生更深层次的思考.连续性提问，层层深入，触及重点.让学生不仅仅能掌握画圆的方法，更能思索出画圆的关键.画完圆后，教师提问“你的圆有多大？”学生拿着自己的圆比划了半天，发现无法表述清楚.这时教师顺势进入直径、半径的学习.在小组合作环节，要求学生折一折、比一比、画一画.“你发现了什么？”开放性的问题，让学生有探究的兴趣和欲望.“什么是直径？什么是半径？”针对重点知识进一步提问学生.“直径、半径关系是怎样的？” 由于学生之间存在着差异，有很多学习基础和认知能力较差的学生.为了使教学能够面向全体学生，对于一节课中的重点问题，难点问题，通过不同形式的追问加深不同层次学生的理解.
四、注重多动，提高学生动手操作能力
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”.所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生通过多种感官参与知识的探究发现，通过自己动手演示或操作，能有效地把抽象的知识具体化、形象化，激发学生的想象力，促进学生自主发现问题、解决问题 ，让学生对知识进行再创造，达到智慧的生长和创造力的凸现.因此，课堂上尽可能要多安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一模、数一数，让他们通过摆弄和操作 获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧.
五、注重合作交流，让学生展示智慧与个性
课堂教学实践表明：只有参与了学习，学生才能从中认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法.只有参与了学习，才能充分发挥学生的主体性、能动性和创造性.
在教学“有趣的七巧板”时，我和学生一起认识了七巧板的组成之后，便将学生分成四人一组，要求先确定要摆的图形名称，再共同设计，合作拼摆.学生们参与的积极可高了.他们通过讨论，确定好方案，高高兴兴地拼了起来，没有一个当“观众”的.巡视时，我惊叹于学生丰富的想象力、奇特的创造力，忍不住用相机将他们合作创作出的奇妙图形照了下来，并在全班展示，以此作为对“团队”的最高奖励.
课堂是师生互动、心灵对话的舞台.新课标的提出为我们的课改注入了新的活力，也为课改前沿的教师指明了方向，提供了更为广阔的探索空间，让我们积极行动起来，走进新课改，创设出更精彩的数学课堂.
关键词：数学学习；主动参与；方法
一、注重兴趣激发，使学生积极参与学习活动
兴趣是最好的教师.激发，维持，调节学生的学习兴趣，是让课堂精彩的重要前提.新课程非常关注学生的情感态度等品质的发展.因为学生在参与学习过程中，会有多样化的情感体验，而正是这些多样化的情感体验逐步促进了学生在数学学习中的兴趣，自信心的发展.所以，我们一定要注意运用各种数学手段激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与学习活动.
例如，在“分数的基本性质”教学中，我运用猴王分桃的故事导入：猴山上的猴子最喜欢吃猴王分的桃了，有一天，猴王拿了三个大小一样的桃子分给小猴们吃，它先把第一个桃子平均分成4块，分给猴A一块.猴见到说：“太小了，我要两块.”猴王就把第二个桃平均分成8块，分给猴两块.猴C更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块.”于是，猴王又把第3个桃子平均分12块，分给猴C三块.你知道哪只猴子分得多吗？通过观察比较和验证，得到结论：三只猴子分得的桃一样多.这样的导入把比较抽象的分数性质，融在学生熟悉的猴王分桃情境中，通过故事设疑，激发了学生探求新知的欲望.
二、注重情境创设，构建愉快式课堂
一种好的学习情境就像是一个磁场，学生在这个磁场中会被深深吸引，会不由自主地投入学习，主动地建构知识，发展能力.同时，好的学习情境往往又会使学生产生亲切感，使他们心情愉快、心理轻松，能激发出他们的探究欲望和潜能，拓宽他们的思路，从而奇妙的问题、精彩的见解会源源不断涌现.因此，教师应努力创设一种轻松愉快的学习环境，引导学生多出彩.
例如，在教学“认识三角形”时，教师扮演盲人，让孩子们说说什么是三角形.孩子们的语言凌乱，不容易准确的概括，有的孩子说：“有三个角的图形叫做三角形.”有的说：“由三条边组成的图形叫做三角形”.教师就在黑板上按他们的指示画图，结果漏洞百出，逗得他们哈哈大笑，说：教师真笨.这样他们不得不修改自己语言，让盲人教师能理解他的意图，画出真正的三角形，在孩子们的笑声中，他们自己把三角形定义为：由三条边围成的图形叫做三角形.不用读，不用背，孩子们理解了三角形的定义，也感受了准确用词的重要性.
三、注重问题设计，发展学生思维
数学的特点是具有严密的逻辑性，它的思维形式是严谨的.教学都必须具有明确的思路，在发问过程中，要预先设计好程序，使课堂教学条理化、系统化.不能随心所欲，更不能东问一个问题，西问一个问题，破坏学生的思维程序，也不是一问一答，把所有的问题都问个不停，要把问题设计在关键处，才能帮助学生解决问题，不断发现问题，掌握知识，发展能力.
例如，在“圆的认识”一课中，教师让学生尝试画圆，在画圆中认识圆，提问：“怎样用圆规画圆？”让学生尝试画一个圆. 反馈时提问：“你为什么没有成功？怎样才能画好圆？”开始的问题和反馈时的看似一样，但它却能引起学生更深层次的思考.连续性提问，层层深入，触及重点.让学生不仅仅能掌握画圆的方法，更能思索出画圆的关键.画完圆后，教师提问“你的圆有多大？”学生拿着自己的圆比划了半天，发现无法表述清楚.这时教师顺势进入直径、半径的学习.在小组合作环节，要求学生折一折、比一比、画一画.“你发现了什么？”开放性的问题，让学生有探究的兴趣和欲望.“什么是直径？什么是半径？”针对重点知识进一步提问学生.“直径、半径关系是怎样的？” 由于学生之间存在着差异，有很多学习基础和认知能力较差的学生.为了使教学能够面向全体学生，对于一节课中的重点问题，难点问题，通过不同形式的追问加深不同层次学生的理解.
四、注重多动，提高学生动手操作能力
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”.所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生通过多种感官参与知识的探究发现，通过自己动手演示或操作，能有效地把抽象的知识具体化、形象化，激发学生的想象力，促进学生自主发现问题、解决问题 ，让学生对知识进行再创造，达到智慧的生长和创造力的凸现.因此，课堂上尽可能要多安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一模、数一数，让他们通过摆弄和操作 获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧.
五、注重合作交流，让学生展示智慧与个性
课堂教学实践表明：只有参与了学习，学生才能从中认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法.只有参与了学习，才能充分发挥学生的主体性、能动性和创造性.
在教学“有趣的七巧板”时，我和学生一起认识了七巧板的组成之后，便将学生分成四人一组，要求先确定要摆的图形名称，再共同设计，合作拼摆.学生们参与的积极可高了.他们通过讨论，确定好方案，高高兴兴地拼了起来，没有一个当“观众”的.巡视时，我惊叹于学生丰富的想象力、奇特的创造力，忍不住用相机将他们合作创作出的奇妙图形照了下来，并在全班展示，以此作为对“团队”的最高奖励.
课堂是师生互动、心灵对话的舞台.新课标的提出为我们的课改注入了新的活力，也为课改前沿的教师指明了方向，提供了更为广阔的探索空间，让我们积极行动起来，走进新课改，创设出更精彩的数学课堂.