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《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”作为低年级的小学生，有着注意力不集中、易分散、持久性差的不良习惯，对此我们可以采用丰富的、灵活多样的教学方法，从“趣”中着手，激发学生学习汉字的兴趣，让识字教学的课堂变得轻松快乐。
一、“趣”行在情境里
低年级的小学生注意力不集中，难以进行持久枯燥的识字学习，因此在教学中创设丰富有趣的教学情境，既能够吸引学生的注意力，又可以提高识字教学的效率。
1.故事识字
利用学生爱听故事的特点，在教学的过程中，将一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生在听故事的轻松愉悦的氛围中，不知不觉地把生字记在脑中。
2.表演识字
小学生总是对直观形象的事物记忆深刻。在所学的生字中，有一部分是动词，就可以用动作表演的形式引导学生在表演中记住字形，理解字义。比如学习“看”这个字时，可以指导学生把手像孙悟空一样搭在眼睛上面望向前方，学生就会对“看”字印象深刻，从而记住了“看”的形和义。
3.竞赛识字
爱玩好胜是孩子的天性，在识字教学中有效地组织学生进行形式多样的竞赛，不仅能够很好地引起学生的兴趣、集中学生的注意力，还可以有效巩固识字效果。竞赛形式可以是小组竞赛、男女竞赛和个人竞赛；竞赛内容可以是识字认读竞赛、识字练习竞赛和识字游戏竞赛等。
二、“趣”行在方法上
1.直观识字
低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，直观识字让学生在观察事物的同时，认识并理解汉字，非常符合学生的年龄特征。如教学“灭”字时，形象地出示插图：在一堆燃烧的火焰上面盖上一个盖子，引导学生说出“火灭了”，“灭”字就这样被学生牢牢记住了。
2.归类识字
归类识字是把要学的汉字根据其音、形、义的某个特点进行归类以便于系统学习的识字方法。常见的归类形式有反义词归类、量词归类、部首归类和形声字归类等。
3.字谜识字
在识字教学中适当地穿插一些字谜，不但能够活跃课堂气氛，激发学生识字兴趣，而且能够启发学生的思维能力和想象力，从而达到准确记忆字形的目的。字谜识字可以是老师出示字谜，也可以引导学生自己编字谜。
4.儿歌识字
由于低年级小学生年龄小，观察字形还不够仔细，很容易混淆形近字。朗朗上口的生字儿歌就能够有效地帮助学生识记字形。比如教学“己”和“已”时，就可以编儿歌：“自己不出头，已经半张嘴。”念熟了这句儿歌后，学生就牢牢地记住“己”和“已”了。
5.形声识字
形声字是汉字的主力军，根据形声字形旁表义、声旁表音的特点，将一些形近字集中在一起比较学习，能够帮助学生更好地掌握这些形近字。例如：识记“泡、饱、跑、抱、苞”这几个生字时，就可以利用形声字的特点，引导学生理解这些生字的异同，学生运用的时候就不容易混淆了。
6.自主识字
新课程标准强调：“学生是学习的主人。”因此，识字教学也应提倡学生自主识字。学生可以通過查字典、联系上下文和生活实际以及小组合作交流等方法自主识字。自主识字还可以延伸到课外校外，利用各种机会主动识字，并逐步形成习惯。
三、“趣”行在游戏间
识字教学的内容枯燥无味，学生容易厌烦，从而影响识字效果。在识字教学中，设计形式多样的识字游戏，吸引学生主动参与，激发学习兴趣，让识字效果得到巩固和提高。
1.开火车
在基本完成识字任务后，就可以进行“开火车”的游戏。按照小组或座位顺序依次快速地念出一个个老师出示的生字，这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。
2.摘水果
出示一棵大果树，果树上挂满了生字水果。学生认读果树上的生字，读对了哪个生字，就把这个生字水果摘下来。结合小组竞赛，比一比哪个组摘得水果最多，还会起到意想不到的效果。
3.找朋友
请两组学生拿着不同类别的卡片来交朋友，可以是拼音和字配对，也可以是组词配对，还可以是动物和吃食配对。学生配好对后相互读一读自己和对方卡片上的内容以加深印象。
4.当“小医生”
老师把学生平时容易写错的生字放在一起集中出示，然后请学生当“小医生”给这些生字“看病”，学生在纠错的同时，也加深了对正确字形的记忆。
5.“垃圾”分类
出示四个垃圾桶，垃圾桶上标明生字类别，学生手中各拿一个生字卡片，把它投入到相应的垃圾桶里。“垃圾”分类可以是部首分类、结构分类、笔画数分类和量词分类等。
四、“趣”行在生活中
汉字在生活中随处可见，这也就形成了一个课外隐形的识字课堂。因此，我们应该引导学生主动在生活中识字，乐于在生活中识字，习惯在生活中识字。只有这样学生才能真正做到识用结合。
1.观察中识字
大街上的招牌、广告，放学路上的路牌名、车站名、交通标志，商店、超市里的零食小吃包装袋和玩具使用说明书等等都可以作为学生识字的教材。
2.生活中识字
在生活中可以为孩子创设识字环境，培养孩子的自主识字意识。当孩子跟着父母购物的时候；当父母陪着孩子游玩的时候；当父母带着孩子走亲访友的时候……看似平常的生活小事，都可以作为学生识字的良机。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”识字教学“趣”中行，识字效果“乐”中求。识字教学如果能从“趣”中着手，必定能取得事半功倍的效果！
一、“趣”行在情境里
低年级的小学生注意力不集中，难以进行持久枯燥的识字学习，因此在教学中创设丰富有趣的教学情境，既能够吸引学生的注意力，又可以提高识字教学的效率。
1.故事识字
利用学生爱听故事的特点，在教学的过程中，将一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生在听故事的轻松愉悦的氛围中，不知不觉地把生字记在脑中。
2.表演识字
小学生总是对直观形象的事物记忆深刻。在所学的生字中，有一部分是动词，就可以用动作表演的形式引导学生在表演中记住字形，理解字义。比如学习“看”这个字时，可以指导学生把手像孙悟空一样搭在眼睛上面望向前方，学生就会对“看”字印象深刻，从而记住了“看”的形和义。
3.竞赛识字
爱玩好胜是孩子的天性，在识字教学中有效地组织学生进行形式多样的竞赛，不仅能够很好地引起学生的兴趣、集中学生的注意力，还可以有效巩固识字效果。竞赛形式可以是小组竞赛、男女竞赛和个人竞赛；竞赛内容可以是识字认读竞赛、识字练习竞赛和识字游戏竞赛等。
二、“趣”行在方法上
1.直观识字
低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，直观识字让学生在观察事物的同时，认识并理解汉字，非常符合学生的年龄特征。如教学“灭”字时，形象地出示插图：在一堆燃烧的火焰上面盖上一个盖子，引导学生说出“火灭了”，“灭”字就这样被学生牢牢记住了。
2.归类识字
归类识字是把要学的汉字根据其音、形、义的某个特点进行归类以便于系统学习的识字方法。常见的归类形式有反义词归类、量词归类、部首归类和形声字归类等。
3.字谜识字
在识字教学中适当地穿插一些字谜，不但能够活跃课堂气氛，激发学生识字兴趣，而且能够启发学生的思维能力和想象力，从而达到准确记忆字形的目的。字谜识字可以是老师出示字谜，也可以引导学生自己编字谜。
4.儿歌识字
由于低年级小学生年龄小，观察字形还不够仔细，很容易混淆形近字。朗朗上口的生字儿歌就能够有效地帮助学生识记字形。比如教学“己”和“已”时，就可以编儿歌：“自己不出头，已经半张嘴。”念熟了这句儿歌后，学生就牢牢地记住“己”和“已”了。
5.形声识字
形声字是汉字的主力军，根据形声字形旁表义、声旁表音的特点，将一些形近字集中在一起比较学习，能够帮助学生更好地掌握这些形近字。例如：识记“泡、饱、跑、抱、苞”这几个生字时，就可以利用形声字的特点，引导学生理解这些生字的异同，学生运用的时候就不容易混淆了。
6.自主识字
新课程标准强调：“学生是学习的主人。”因此，识字教学也应提倡学生自主识字。学生可以通過查字典、联系上下文和生活实际以及小组合作交流等方法自主识字。自主识字还可以延伸到课外校外，利用各种机会主动识字，并逐步形成习惯。
三、“趣”行在游戏间
识字教学的内容枯燥无味，学生容易厌烦，从而影响识字效果。在识字教学中，设计形式多样的识字游戏，吸引学生主动参与，激发学习兴趣，让识字效果得到巩固和提高。
1.开火车
在基本完成识字任务后，就可以进行“开火车”的游戏。按照小组或座位顺序依次快速地念出一个个老师出示的生字，这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。
2.摘水果
出示一棵大果树，果树上挂满了生字水果。学生认读果树上的生字，读对了哪个生字，就把这个生字水果摘下来。结合小组竞赛，比一比哪个组摘得水果最多，还会起到意想不到的效果。
3.找朋友
请两组学生拿着不同类别的卡片来交朋友，可以是拼音和字配对，也可以是组词配对，还可以是动物和吃食配对。学生配好对后相互读一读自己和对方卡片上的内容以加深印象。
4.当“小医生”
老师把学生平时容易写错的生字放在一起集中出示，然后请学生当“小医生”给这些生字“看病”，学生在纠错的同时，也加深了对正确字形的记忆。
5.“垃圾”分类
出示四个垃圾桶，垃圾桶上标明生字类别，学生手中各拿一个生字卡片，把它投入到相应的垃圾桶里。“垃圾”分类可以是部首分类、结构分类、笔画数分类和量词分类等。
四、“趣”行在生活中
汉字在生活中随处可见，这也就形成了一个课外隐形的识字课堂。因此，我们应该引导学生主动在生活中识字，乐于在生活中识字，习惯在生活中识字。只有这样学生才能真正做到识用结合。
1.观察中识字
大街上的招牌、广告，放学路上的路牌名、车站名、交通标志，商店、超市里的零食小吃包装袋和玩具使用说明书等等都可以作为学生识字的教材。
2.生活中识字
在生活中可以为孩子创设识字环境，培养孩子的自主识字意识。当孩子跟着父母购物的时候；当父母陪着孩子游玩的时候；当父母带着孩子走亲访友的时候……看似平常的生活小事，都可以作为学生识字的良机。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”识字教学“趣”中行，识字效果“乐”中求。识字教学如果能从“趣”中着手，必定能取得事半功倍的效果！