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摘 要：史料是通向历史认识的桥梁，史料实证能力是新颁布的历史学科五大核心素养之一。在互联网 时代，全新的互联网技术平台为我们的课堂教学带来了革命性的变化。如何在智慧课堂环境下开展史料教学，对于提升学生的历史学科核心素养意义重大。
关键词：智慧课堂；历史史料；学习策略
历史知识来源于史料，在历史教学中借助史料并研习史料有利于培养和提高学生的学习和思维、探究和创新能力。在智慧课堂环境下更好地运用史料教学，可以发挥学生学习主体作用，激发学生历史学习兴趣，激活历史教学课堂，使历史课堂真正变成学生自主探究、生生合作、师生互动的平台。
一、 学科核心素养对史料教学的要求
史料是研究和认识历史的重要依据，一定程度上是历史的“再现”。历史学科核心素养所要求学生掌握的史料实证能力是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史学界一般把史料分为三类：文献史料、实物史料、口述史料。学生可以通过图书馆、博物馆、互联网、社区、家庭等多种渠道收集各类史料，掌握搜集史料的途径与方法。学生要学会通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；这里的辨析就需要同一历史对象的不同史料的收集，这样才能形成辩证和全面的历史思维。学生要能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；认识可以在学生相互的交流、辨析中进一步形成。而能够以实证精神处理历史与现实问题，这就对我们的历史学习提出了更高的要求。
二、 “互联网 ”时代智慧课堂的主要特征
工具丰富化。互联网环境下的课堂教学为学习者的知识建构提供对应丰富的学科学习工具和具体化情境，这些学习工具和情境对于无论是概念、方法还是应用都具有意义性建构，可以帮助学生有效完成知识的内化。
活动智慧化。学习活动以先进的设备和丰富的资源为基础，通过教学促进者的有效指引，学习者的积极参与，从而在情景化、移动化、感知化的学习活动中灵巧、高效地运用知识解决问题。
个性协同化。智慧课堂基于不同学习者的个性差异为学生提供可供选择的不同学习策略、路径和学习指导等；并在因材施教的基础上，培养学生的协同合作能力，通过学习共同体等建设提高课堂效率。
智能跟踪化。随着大数据、学习分析学等新兴技术对于教学的支撑，互联网环境下的课堂教学应记录每位学习者的学习历程、通过对教育数据的智能化挖掘来分析学习者的学习效果与评价。
三、 基于智慧课堂的史料教学策略
建立在互联网、云平台、大数据等新技术基础之上的智慧课堂为历史学习提供了随时获取丰富史料资源，以及协同学习的平台，这给我们的历史课堂教学带来极大变革，我们要更新教学观念，转变课堂教与学的方式，重构基于智慧课堂的史料教学。
（一） 提升学生在史料教学中的主体作用
传统的史料教学主要是教师收集几段史料，然后带领学生解读，这既没有发挥学生的主体作用，也没有能够提供充分的史料资源，算不上真正意义的史料教学。
智慧课堂下，教师根据教学任务和教学目標在网络平台上提前发布学习内容需要的相关任务清单，学生就可以借助手机、IPAD等互联网终端，通过搜索工具迅速收集大量史料。以往有些史料需要到图书馆、博物馆这些地方才能获取，时间和交通对于学生来说都很不方便，现在这些问题随时可以解决。学生通过互联网获取的史料的丰富性也会大增，不仅有文字史料，照片漫画、影像视频等都可以获得。学生通过自己的亲自收集，也会对所学的历史事件或人物有更加全面、真切、详细的了解。这远比教师提供史料更能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的自主学习意识，更能发挥学生的学习主体作用。
（二） 发挥学生在史料教学中的协同作用
新课程理念倡导学生在自主学习基础上进行合作、探究学习，以培养学生的团队合作和探究创新意识。在智慧课堂下的史料教学就可以充分发挥学生的协同学习作用。
智慧课堂下，学生可以将收集的史料先进行初步归纳整理筛选，然后发布在云平台，大家马上可以共享资源。互联网环境下的史料浩如烟海，有的真假难辨，因此史料的真实性就有待考证。这个时候就可以借助同学的力量，大家一起来进行考证，这个过程本身就是一个合作学习的过程。同一历史事件或人物，不同的史料有不同的观点和评价，只有全面地掌握史料才能有更清楚的认识，这个时候同学之间进行分享、辨析，可以使得学生更加接近真实的历史真相，也可以培养学生的历史辩证思维能力。此外，在平台的支持下，小组合作学习可以更加深入，组内成员的分工，组与组间的交流，成果的展示都可以在平台论坛同时开展，学生之间、师生之间都可以同时进行互动，这远比传统的课堂讲授的单一交流要高效得多。
四、 结语
在“互联网 ”时代，史料教学作为一种历史学习的重要方法和课堂教学模式，为学生的历史学习提供了更加丰富的资源，也使得学生对历史的触摸变得更加直观。智慧课堂环境下的史料教学在提升历史学科核心素养方面所散发的魅力值得我们去进一步追寻，探究。
作者简介：
刘磊，江苏省常州市，常州市北郊高级中学。
关键词：智慧课堂；历史史料；学习策略
历史知识来源于史料，在历史教学中借助史料并研习史料有利于培养和提高学生的学习和思维、探究和创新能力。在智慧课堂环境下更好地运用史料教学，可以发挥学生学习主体作用，激发学生历史学习兴趣，激活历史教学课堂，使历史课堂真正变成学生自主探究、生生合作、师生互动的平台。
一、 学科核心素养对史料教学的要求
史料是研究和认识历史的重要依据，一定程度上是历史的“再现”。历史学科核心素养所要求学生掌握的史料实证能力是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史学界一般把史料分为三类：文献史料、实物史料、口述史料。学生可以通过图书馆、博物馆、互联网、社区、家庭等多种渠道收集各类史料，掌握搜集史料的途径与方法。学生要学会通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；这里的辨析就需要同一历史对象的不同史料的收集，这样才能形成辩证和全面的历史思维。学生要能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；认识可以在学生相互的交流、辨析中进一步形成。而能够以实证精神处理历史与现实问题，这就对我们的历史学习提出了更高的要求。
二、 “互联网 ”时代智慧课堂的主要特征
工具丰富化。互联网环境下的课堂教学为学习者的知识建构提供对应丰富的学科学习工具和具体化情境，这些学习工具和情境对于无论是概念、方法还是应用都具有意义性建构，可以帮助学生有效完成知识的内化。
活动智慧化。学习活动以先进的设备和丰富的资源为基础，通过教学促进者的有效指引，学习者的积极参与，从而在情景化、移动化、感知化的学习活动中灵巧、高效地运用知识解决问题。
个性协同化。智慧课堂基于不同学习者的个性差异为学生提供可供选择的不同学习策略、路径和学习指导等；并在因材施教的基础上，培养学生的协同合作能力，通过学习共同体等建设提高课堂效率。
智能跟踪化。随着大数据、学习分析学等新兴技术对于教学的支撑，互联网环境下的课堂教学应记录每位学习者的学习历程、通过对教育数据的智能化挖掘来分析学习者的学习效果与评价。
三、 基于智慧课堂的史料教学策略
建立在互联网、云平台、大数据等新技术基础之上的智慧课堂为历史学习提供了随时获取丰富史料资源，以及协同学习的平台，这给我们的历史课堂教学带来极大变革，我们要更新教学观念，转变课堂教与学的方式，重构基于智慧课堂的史料教学。
（一） 提升学生在史料教学中的主体作用
传统的史料教学主要是教师收集几段史料，然后带领学生解读，这既没有发挥学生的主体作用，也没有能够提供充分的史料资源，算不上真正意义的史料教学。
智慧课堂下，教师根据教学任务和教学目標在网络平台上提前发布学习内容需要的相关任务清单，学生就可以借助手机、IPAD等互联网终端，通过搜索工具迅速收集大量史料。以往有些史料需要到图书馆、博物馆这些地方才能获取，时间和交通对于学生来说都很不方便，现在这些问题随时可以解决。学生通过互联网获取的史料的丰富性也会大增，不仅有文字史料，照片漫画、影像视频等都可以获得。学生通过自己的亲自收集，也会对所学的历史事件或人物有更加全面、真切、详细的了解。这远比教师提供史料更能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的自主学习意识，更能发挥学生的学习主体作用。
（二） 发挥学生在史料教学中的协同作用
新课程理念倡导学生在自主学习基础上进行合作、探究学习，以培养学生的团队合作和探究创新意识。在智慧课堂下的史料教学就可以充分发挥学生的协同学习作用。
智慧课堂下，学生可以将收集的史料先进行初步归纳整理筛选，然后发布在云平台，大家马上可以共享资源。互联网环境下的史料浩如烟海，有的真假难辨，因此史料的真实性就有待考证。这个时候就可以借助同学的力量，大家一起来进行考证，这个过程本身就是一个合作学习的过程。同一历史事件或人物，不同的史料有不同的观点和评价，只有全面地掌握史料才能有更清楚的认识，这个时候同学之间进行分享、辨析，可以使得学生更加接近真实的历史真相，也可以培养学生的历史辩证思维能力。此外，在平台的支持下，小组合作学习可以更加深入，组内成员的分工，组与组间的交流，成果的展示都可以在平台论坛同时开展，学生之间、师生之间都可以同时进行互动，这远比传统的课堂讲授的单一交流要高效得多。
四、 结语
在“互联网 ”时代，史料教学作为一种历史学习的重要方法和课堂教学模式，为学生的历史学习提供了更加丰富的资源，也使得学生对历史的触摸变得更加直观。智慧课堂环境下的史料教学在提升历史学科核心素养方面所散发的魅力值得我们去进一步追寻，探究。
作者简介：
刘磊，江苏省常州市，常州市北郊高级中学。