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摘 要： 作者自从毕业以来，一直从事初中化学教学工作。经过十几年的教学，发现化学学困生已经严重影响化学教学质量的提高，不利于新课标下化学的有效教学。本文就初中化学学困生的形成原因及转化应采取什么样的措施探讨，达到有效促进初中化学的教学，全面提高化学教学质量，实现化学有效教学。
关键词： 初中化学 学困生 转化方法
在教学中，我发现化学学困生对化学的教学工作有一定影响。初中化学学困生如何产生的呢？首先，有学生方面的原因：①学习目的不明确，缺乏上进心。求知欲低，学习兴趣不高，情绪消极，自制能力差，思想松懈，缺乏学习的紧迫感。②浓厚的学习化学的兴趣被扼杀，初中生对化学这一学科的接触源于九年级，学生课程负担重，加之教师在极短的时间内要赶进度，要数量，造成学生产生了化学难学的思想压力。③对一些内容的理解不到位，课后自己又不能解决，日积月累造成知识缺陷。④方法不当，学习习惯滞后，坚持自己已有的学习方法，相信老习惯，没有按照学科的特点选择合适的方法。其次，有教师方面的原因：①有些教师对学生的学习愿望重视程度不够。②没有调动学生学习的积极性，没有培养学生学习化学的兴趣。③教师在授课时没有突出重点、难点的讲解，学生对抽象概念没有很好地理解，没有很好地总结规律。④忽视了学习方法的培养和训练，使学生学习方法单一而不能按照课程差异选择合适的方法。再次，有学科本身的原因，初中化学这一科，可以说介于文科和理科。说它是文科，很多化学方面的概念，物质的性质，化合价，部分反应方程式等都需要背诵，需要积累；说它是理科，化学上有很多问题需要理解，需要计算。而且化学的这门学科连贯性比较强，如果前面的内容理解不透，后面的内容就无法学习。由于这些原因的存在，使化学教学过程中产生了一定比例的学困生，严重影响化学教学质量，化学学困生的教育是每一位化学教师工作的重点和难点。但是长期以来由于我们在教学过程中对学困生的关注不够，忽视了对他们的教育，因此导致他们丧失了学习化学的信心，最终放弃学习。加强对学困生的教育和转化已经到了刻不容缓的地步。
不同的化学学困生形成的原因也不同。化学教师只有针对学生的具体情况，找准学习化学困难形成的原因，才能对症下药，把对化学学困生转化工作落到实处。下面，我结合教学经验，谈谈转化初中化学学困生的一些措施。
一、激发化学学困生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学困生普遍对学习不感兴趣。化学教师都有这样的感受，每当有实验课的时候，学生特别感兴趣，跃跃欲试，学困生这个时候也听得特别认真，教师要认识到实验对转化化学学困生的重要作用。充分利用实验教学，有意识地让学困生上台参与演示。这样不仅活跃了课堂气氛，而且提高了学困生的学习积极性，培养了他们学习化学的兴趣。教师还可以引导学困生多做一些趣味实验、家庭小实验等，激发学生学习化学的兴趣。此外，为了长期培养学困生学习化学的兴趣，教师还可以让学困生参加化学兴趣小组，通过小组活动，培养学困生学习化学的兴趣。
二、课堂教学关注化学学困生
教师运用良好的教学方法，会让学生学习起来感到更加轻松，可以达到事半功倍的效果，尤其对于学困生，适宜的教学方法显得更加重要。化学教师要从学科特点出发，本着“浅、慢、精”的教学原则，为学生创设良好的学习情境。在教学中，教师要关注学困生，向他们指明需要记忆的内容和记忆的方法，多引导学生讨论和练习，帮助学生形成网络型知识结构。对教材的关键点、知识联系的转折点和易混淆的地方，要给学困生反复点拨、启发和疏通。课堂上教师加强对学困生的提问，提高他们学习的注意力。具体做到：（1）对上课害怕回答问题、思想包袱重的学困生，尽量提些简单的问题让他们回答，使他们轻装上阵，加上老师的肯定、信任、赞许，从而增强他们的信心，学习效果将更显著。（2）根据女生做事心细、认真的特点，预先对学困生中的女生进行培训，让她们登台做演示实验，使她们在实践中认识到自己的能力。另外，让她们担任化学小组长或化学课代表，这是利用了学生争强好胜的心理特点，驱使她们非学好化学不可。（3）课堂上对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”对学困生，教师应多角度多方面进行评价，使评价有利于学困生的发展。
三、给予学困生学法指导
好的学习方法，可以使学生轻松掌握所学知识，体验学习的乐趣。有些学困生虽然学习化学也有积极性，花了许多时间在学习化学上，但成绩总是上不去，不太理想。主要原因是这些学困生缺乏学科学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。根据化学学科特点，教师加强对学困生学习方法的指导。教师通过课堂教学、课后辅导尽可能让学困生掌握较多学习方法和学习技能，培养学困生善于灵活应用各种方法的能力。
四、建立学困生档案，强化个体辅导
教师应该为每一个学困生建立学习档案，认真记录他们的学习过程、进步过程，定时进行分析探究，根据具体情况，因材施教，降低难度，降低目标。面对学困生不能心急，耐心辅导，循序渐进，逐步提高他们的学习成绩。
总之，学困生现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，有利于全面推进素质教育，可以极大地促进化学有效教学。在实际教学中，学困生更需要老师的关心和爱护。学困生的转化工作不能期望做一两次工作就能见效，需要教师长期坚持耐心地做工作。只要教师不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，对学困生多一份关爱，我相信绝大多数的学困生就会有进步，化学教学质量也会大大提高。
关键词： 初中化学 学困生 转化方法
在教学中，我发现化学学困生对化学的教学工作有一定影响。初中化学学困生如何产生的呢？首先，有学生方面的原因：①学习目的不明确，缺乏上进心。求知欲低，学习兴趣不高，情绪消极，自制能力差，思想松懈，缺乏学习的紧迫感。②浓厚的学习化学的兴趣被扼杀，初中生对化学这一学科的接触源于九年级，学生课程负担重，加之教师在极短的时间内要赶进度，要数量，造成学生产生了化学难学的思想压力。③对一些内容的理解不到位，课后自己又不能解决，日积月累造成知识缺陷。④方法不当，学习习惯滞后，坚持自己已有的学习方法，相信老习惯，没有按照学科的特点选择合适的方法。其次，有教师方面的原因：①有些教师对学生的学习愿望重视程度不够。②没有调动学生学习的积极性，没有培养学生学习化学的兴趣。③教师在授课时没有突出重点、难点的讲解，学生对抽象概念没有很好地理解，没有很好地总结规律。④忽视了学习方法的培养和训练，使学生学习方法单一而不能按照课程差异选择合适的方法。再次，有学科本身的原因，初中化学这一科，可以说介于文科和理科。说它是文科，很多化学方面的概念，物质的性质，化合价，部分反应方程式等都需要背诵，需要积累；说它是理科，化学上有很多问题需要理解，需要计算。而且化学的这门学科连贯性比较强，如果前面的内容理解不透，后面的内容就无法学习。由于这些原因的存在，使化学教学过程中产生了一定比例的学困生，严重影响化学教学质量，化学学困生的教育是每一位化学教师工作的重点和难点。但是长期以来由于我们在教学过程中对学困生的关注不够，忽视了对他们的教育，因此导致他们丧失了学习化学的信心，最终放弃学习。加强对学困生的教育和转化已经到了刻不容缓的地步。
不同的化学学困生形成的原因也不同。化学教师只有针对学生的具体情况，找准学习化学困难形成的原因，才能对症下药，把对化学学困生转化工作落到实处。下面，我结合教学经验，谈谈转化初中化学学困生的一些措施。
一、激发化学学困生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学困生普遍对学习不感兴趣。化学教师都有这样的感受，每当有实验课的时候，学生特别感兴趣，跃跃欲试，学困生这个时候也听得特别认真，教师要认识到实验对转化化学学困生的重要作用。充分利用实验教学，有意识地让学困生上台参与演示。这样不仅活跃了课堂气氛，而且提高了学困生的学习积极性，培养了他们学习化学的兴趣。教师还可以引导学困生多做一些趣味实验、家庭小实验等，激发学生学习化学的兴趣。此外，为了长期培养学困生学习化学的兴趣，教师还可以让学困生参加化学兴趣小组，通过小组活动，培养学困生学习化学的兴趣。
二、课堂教学关注化学学困生
教师运用良好的教学方法，会让学生学习起来感到更加轻松，可以达到事半功倍的效果，尤其对于学困生，适宜的教学方法显得更加重要。化学教师要从学科特点出发，本着“浅、慢、精”的教学原则，为学生创设良好的学习情境。在教学中，教师要关注学困生，向他们指明需要记忆的内容和记忆的方法，多引导学生讨论和练习，帮助学生形成网络型知识结构。对教材的关键点、知识联系的转折点和易混淆的地方，要给学困生反复点拨、启发和疏通。课堂上教师加强对学困生的提问，提高他们学习的注意力。具体做到：（1）对上课害怕回答问题、思想包袱重的学困生，尽量提些简单的问题让他们回答，使他们轻装上阵，加上老师的肯定、信任、赞许，从而增强他们的信心，学习效果将更显著。（2）根据女生做事心细、认真的特点，预先对学困生中的女生进行培训，让她们登台做演示实验，使她们在实践中认识到自己的能力。另外，让她们担任化学小组长或化学课代表，这是利用了学生争强好胜的心理特点，驱使她们非学好化学不可。（3）课堂上对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”对学困生，教师应多角度多方面进行评价，使评价有利于学困生的发展。
三、给予学困生学法指导
好的学习方法，可以使学生轻松掌握所学知识，体验学习的乐趣。有些学困生虽然学习化学也有积极性，花了许多时间在学习化学上，但成绩总是上不去，不太理想。主要原因是这些学困生缺乏学科学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。根据化学学科特点，教师加强对学困生学习方法的指导。教师通过课堂教学、课后辅导尽可能让学困生掌握较多学习方法和学习技能，培养学困生善于灵活应用各种方法的能力。
四、建立学困生档案，强化个体辅导
教师应该为每一个学困生建立学习档案，认真记录他们的学习过程、进步过程，定时进行分析探究，根据具体情况，因材施教，降低难度，降低目标。面对学困生不能心急，耐心辅导，循序渐进，逐步提高他们的学习成绩。
总之，学困生现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，有利于全面推进素质教育，可以极大地促进化学有效教学。在实际教学中，学困生更需要老师的关心和爱护。学困生的转化工作不能期望做一两次工作就能见效，需要教师长期坚持耐心地做工作。只要教师不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，对学困生多一份关爱，我相信绝大多数的学困生就会有进步，化学教学质量也会大大提高。